2020年-2021年部编版小学四年级语文上册9古诗三首公开课教学设计_小学教育-小学考试.pdf

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1、9 古诗三首教学设计教材分析：暮江吟是唐代诗人白居易写的一首风景诗。诗人选取了从红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作。前两句描述了庐山不同的形态变化。后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，是因为“身在此山中”。雪梅这首诗写出了梅与雪的特点。前两句写梅雪争春，要诗人评判，后两句是诗人对梅与雪的评语。学情分析：“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的情感。四年级的学生对于

2、古诗的学习方法已经有了一定的积累，所以要充分激发学生的兴趣，让学生在轻松、自主的学习过程中获取最大限度的收获。设计说明:本课由三首古诗组成，暮江吟重在引导学生想象诗歌描绘的情景，感受美景；题西林壁重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度，多元化思考问题；雪梅借助雪梅之争，暗含“尺有所短，寸有所长”之意。教学本课，重在创设情境，引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境，启发联想和想象，进行古诗文本与生命灵魂的对话，并通过辨析讨论，领悟其中蕴含的道理。教学目标：1、认识“暮、瑟”等6 个生字，读准“降”的读音，会写“暮、吟”等13 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗。默写题西林壁。3、能结合

3、注释理解三首古诗的意思。4、在朗读与交流中体会三首古诗蕴含的道理，体会作者的情感。教学重难点：1、结合注释理解三首古诗的意思。体会其中的道理。2、感知三首古诗中蕴含的诗人的情感。教学准备：相关课件等。课时安排：2 课时。教学过程：第一课时一、导言引课，初读课文同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，为我们传递着独特的文字魅力。今天，让我们一同走进古诗三首，领略诗歌的精彩。【课件出示课题】【课件出示三首古诗】同学们，会读吗？谁来给大家范读范读？同学们，请自由诵读古诗，遇到读不准的字可以查看书中音节，也可以向老师或同学请教。设计意图：因为课前有预习过程，部分学生在以往的积累中也读过这三首诗，因此，此环节

4、重在发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生在相互交流中体验自主学习带来的成就感。二、交流互动，集中识字同学们，读完了吗？老师来考考你们。【课件出示会认字：暮、瑟、缘、降、骚、逊、输】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。同学们，谁来读读？提示：“降”有几个读音？怎样组词语？同学们，现在我们来小组 PK，看看哪组读得更精彩？同学们，一起来读读吧。同学们，请自读三首诗，要求把诗句读正确、流利。设计意图：反复再现生字，借助具体的语言环境帮助学生巩固字音。三、自主阅读，学习暮江吟【课件播放暮江吟朗诵音频】同学们，请轻轻地闭上眼睛，用心去欣赏这首诗，你会看到怎样的一幅画面？同学们，透过这些文字，透过这些声音，你

5、感受到了什么？预设：感受到古诗所描写的两幅画面的景色之美；感受到诗人对大自然的喜爱之情。【课件出示暮江吟全诗】同学们，请自读暮江吟，尤其要读准“暮”和“吟”，注意“吟”读 y n，不要读成 y n。同学们，请仔细默读每一句古诗，用笔圈画出描写景物的词，想想：它们构成了一幅怎样的画面？同学们，谁来读读古诗？你从这首诗中知道了什么？预设：1、从“暮江吟”“半江瑟瑟半江红”知道这首诗描写的是江面。2、从“暮江吟”“一道残阳”“九月初三夜”可以看出古诗描写的是九月初三傍晚和夜晚的江边景色。同学们，诗人在去杭州的路上，看到江边的风景，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。让我们再看看画面，去亲身领略当时诗人所看到

6、的美景。【课件出示画面】同学们，这首古诗分两个时间段，我们也按两个时间段来学习、品读这首诗。间里的两组景物进行描写字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色热爱大好秋色的喜悦之情题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作前两句描述了庐山不同的形态变化后两句写出了作者深思后的感悟之所以从不同的方位看庐山会有不同语学情分析诗歌不是无情物字字句句吐衷肠古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣从而受到感染激发浓厚的情趣体味诗中的意境和作者的情感四年级的学生于古诗的学习方法已经有了一定的积累所以要充分激发学生的兴趣让学的情景感受美景题西林壁重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度多元化思考问题雪梅借助雪梅之争暗含尺有所短寸有所

7、长之意教学本课重在创设情境引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境启发联想和想象进行古诗文本与生命灵魂的【课件出示前两句诗】同学们，请自由朗读诗句，借助书中注释说说诗句的意思。同学们，傍晚夕照是怎样的景象？同学们，你觉得这两句诗中哪个词用得最好？预设：“铺”体现了“残阳”的方位、光的柔和及面积广大而均匀；“瑟瑟”写出了江水碧绿的颜色，像绿宝石，像无瑕的翡翠。“红”：江水红得像小孩子的脸，像红玛瑙，像火。白居易的忆江南中有一句：“日出江花红胜火。”在这儿，夕阳下的江水，不也是“日落江水红胜火吗”？“一道”：夕阳西下，阳光斜射到江面上，全句应该是“一道残阳光铺水中”，只是古诗有严格的字数要求，所以省写了

8、“光”，这在古诗中经常见到。如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”对愁而眠的应该是人，全句应该是“江枫渔火对愁眠人”，同样是因为字数的原因，省去了“人”。同学们，诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一千多年，我们还是能感受到它的美妙，让我们一起美美地读读！同学们，“夕阳无限好”，古诗中有很多吟咏夕阳的名句。谁查了相关的资料？与大家分享分享。预设：【课件出示：李商隐的乐游园：“夕阳无限好，只是近黄昏。”王之涣的登鹳雀楼：“白日依山尽，黄河入海流。”】同学们，看到这样的情景，诗人的内心是怎样的感受？请带着这样的愉快心情再读读诗的前两句。同学们，漫步江边，面对着醉人的美景，诗人心

9、情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下来了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么？【课件出示后两句】同学们，自己读读，用自己的话说说你的感受。同学们，夜晚的景物有哪些？预设：【课件出示：新月：如弓古诗中常有这样的描写，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”。露珠：在新月的映照下，好像珍珠一样晶莹、透明。】小结：同学们，如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧的夜景令作者产生了美丽的遐思。同学们，请齐声诵读全诗，体悟文章表达的情感。间里的两组景物进行描写字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色热爱大好秋色的喜悦之情题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作前两句描述了庐山不同的形态

10、变化后两句写出了作者深思后的感悟之所以从不同的方位看庐山会有不同语学情分析诗歌不是无情物字字句句吐衷肠古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣从而受到感染激发浓厚的情趣体味诗中的意境和作者的情感四年级的学生于古诗的学习方法已经有了一定的积累所以要充分激发学生的兴趣让学的情景感受美景题西林壁重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度多元化思考问题雪梅借助雪梅之争暗含尺有所短寸有所长之意教学本课重在创设情境引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境启发联想和想象进行古诗文本与生命灵魂的设计意图：引导学生进入古诗描绘的意境，在品词析句中感受诗歌语言的魅力的同时领悟诗情。四、观察交流，指导书写同学们，快乐写字的时间又到

11、了。【课件出示会写字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输】同学们，认识它们吗？把我们的小火车开起来吧。同学们，能给它们口头组组词吗？谁来试试？同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看书写时应该注意些什么？预设：“吟”是形声字，“今”是声旁，因此，不要写成“令”。“庐”是形声字，“广”是形旁，与房子相关，因此不要写成“疒”。“缘”右上部分是撇折、横折。同学们，现在老师来范写“吟、庐、缘”，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？【投影展示学生作品】其他同学评议。设计意图：抓住

12、重点、突破难点，让学生的书写练习有针对性和实效性。五、布置作业1、诵读三首古诗，背诵暮江吟。2、查找描写江水的古诗，抄写在积累本上。设计意图：激发学生积累古诗的兴趣，拓展学生的阅读空间。第二课时一、复习导入，直接入课同学们，上节课我们学习了哪首古诗？（暮江吟）一起来背背吧。同学们，这节课我们继续学习后两首古诗：【课件出示题西林壁雪梅】。设计意图：巩固旧知，开门见山，直接入课，提高课堂实效。二、学习题西林壁【课件出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片】同学们，我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。让我们一起去领略庐山风光吧！同学们，西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首

13、诗呢！这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的，诗题是题西林壁。【课件出示课题】【课件圈出“题”】同学们，“题”是什么意思？“题西林壁”又该怎么解释？同学们，请自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。同学们，谁来读读这首古诗？其他同学评价。同学们，读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁来试试？其他同学注意倾听。间里的两组景物进行描写字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色热爱大好秋色的喜悦之情题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作前两句描述了庐山不同的形态变化后两句写出了作者深思后的感悟之所以从不同的方位看庐山会有不同语学情分析诗歌不是无情物字字句句吐衷肠古诗教学只有多读多悟才能

14、让学生产生共鸣从而受到感染激发浓厚的情趣体味诗中的意境和作者的情感四年级的学生于古诗的学习方法已经有了一定的积累所以要充分激发学生的兴趣让学的情景感受美景题西林壁重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度多元化思考问题雪梅借助雪梅之争暗含尺有所短寸有所长之意教学本课重在创设情境引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境启发联想和想象进行古诗文本与生命灵魂的同学们，现在老师来范文古诗。【课件播放古诗诵读音频】点拨：读“横看成岭侧成峰”时要想象画面，读出“峰”和“岭”的区别。同学们，一起来读读这首诗吧。同学们，请借助注释学习古诗，说说每一句话讲的是什么内容？同学们，苏轼具体在山中的哪些位置观察庐山？同学们，请朗读

15、古诗，边读边想象身处不同位置看到的景象。【课件出示插图】同学们，请借助画面真切感受“不同”【课件出示：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。】同学们，苏轼看到了哪些景象？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！请闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？小结：同学们，苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。同学们，看到庐山的千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨【课件出示：不识庐山真面目，只缘身在此山中。】同学们，苏轼为什么会“不识庐山真面目”？同学们，他是“唐宋八大家”之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学

16、识渊博的“苏学士”，他不愿停留在“不识”，他还想知道为什么“不识”。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：孩子们，我为何不识庐山真面目？【课件出示：只缘身在此山中。】同学们，这就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”啊！【课件出示：当局者迷，旁观者清。】于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇。(齐读全诗)同学们，同是庐山，我们却能看到千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是画杨桃。【课件出示：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角

17、星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。】这首题西林壁，也是要告诉大家【课件出示：站的角度不同，看到的也就不同】。但是，我们只看得片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。设计意图：多种形式的朗读，多种角度的思考，引导学生走进作者的世界，感悟作者的所见和所感。三、学习雪梅间里的两组景物进行描写字里行间充溢着诗人热爱大自

18、然的美丽景色热爱大好秋色的喜悦之情题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作前两句描述了庐山不同的形态变化后两句写出了作者深思后的感悟之所以从不同的方位看庐山会有不同语学情分析诗歌不是无情物字字句句吐衷肠古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣从而受到感染激发浓厚的情趣体味诗中的意境和作者的情感四年级的学生于古诗的学习方法已经有了一定的积累所以要充分激发学生的兴趣让学的情景感受美景题西林壁重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度多元化思考问题雪梅借助雪梅之争暗含尺有所短寸有所长之意教学本课重在创设情境引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境启发联想和想象进行古诗文本与生命灵魂的【课件出示：雪梅全诗】同学们，读古诗，讲究

19、的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读读？同学们，作者在诗里想告诉我们什么？请结合注释，和同桌交流，说说诗意。提示：先抓住重点词语理解，再用自己的话说出诗句意思。预设：【课件出示：1、“降”：服输。“阁”：同“搁”，放下。“逊”：不及，比不上。2、前两句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。3、后两句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味上，却要输给梅花一段芳香了。】同学们，请有感情地朗读全诗。提示：不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气。同学们，雪和梅争春，为什么比不出高低？预设：假如没有梅花，

20、就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。同学们，怎样才能更完美？让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！【课件播放视频】预设：【课件出示：只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。】同学们，一起来有感情地背诵全诗吧。设计意图：在学生自主交流的基础上感知文本主题，突出文本主题，并通过朗读深化文本主题。四、课后拓展，延伸巩固同学们，苏轼赴汝州时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是他写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，另外还有四首，你们可以在课后继续了解学习，相信你们在不同

21、的诗里，还可以看到庐山更多的美和诗人丰富的感情。卢钺在写完雪梅后大发感慨，又写了一首雪梅，算是对前一首的补充与解释，你们也可以读读，背背。板书设计：间里的两组景物进行描写字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色热爱大好秋色的喜悦之情题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作前两句描述了庐山不同的形态变化后两句写出了作者深思后的感悟之所以从不同的方位看庐山会有不同语学情分析诗歌不是无情物字字句句吐衷肠古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣从而受到感染激发浓厚的情趣体味诗中的意境和作者的情感四年级的学生于古诗的学习方法已经有了一定的积累所以要充分激发学生的兴趣让学的情景感受美景题西林壁重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度多元化思考问题雪梅借助雪梅之争暗含尺有所短寸有所长之意教学本课重在创设情境引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境启发联想和想象进行古诗文本与生命灵魂的