2023年河南省高校教师资格考试精华.pdf

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1、 教学技能理论与实践考试要点第一章教学技能解读一、单选题1.教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。2.教学技能的形成是内外兼修的结果。3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。4.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。5.英国的微格教学。6.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦。二、多选题1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。2.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性

2、。3.教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。4.教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。5.常用的教学技能训练方法有：观测法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。三、判断题1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。2.2 0 世 纪 9 0 年代以来，教学技能不断发展，教学技能指教师选择恰当的行为方式和发明性解决问题的能力技巧。3.教学技

3、巧是教学技能发展的必然结果。4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。5.教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简朴描述。6.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。7.微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。四、简答题1.微格教学的特点（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。2.微格教学的操作过程（了解）（1）理论学习和研究；（2）拟定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论（5）编写教案

4、；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价。第二章备课技能一、单选题1.备课是指教师弄清为什么教 教什么 怎么教以及学生怎么学，发明性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。2.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。3.教学进程重要涉及导入、讲解、小结。二、多选题1.备课的类型：（一）个人备课和集体备课（二）学期备课、单元备课和课时备课（三）课前备课和课后备课2.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。3.备课的内容：（一）备课程标准（二）备 教 材（三）备 学 生（四）备 教 法（五）备学法。4.三维教学目的：知识与技能；过程与方法；态度

5、情感与价值观。知识与技能是基础性目的，态度情感与价值观是终极目的，过程与方法是关键性目的。5.一般来说，教案内容重要由教学目的、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思组成。6.教学进程重要涉及导入、讲解、小结等。7.电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。三、判断题1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。2.课程标准应成为教师备课的重要内容。3.按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划。4.教学目的是学校教学的出发点和归宿，是

6、教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。5.教学目的的表述是外显的，而不能是内隐的。6.学 期（学年）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。7.课件是电子教案的一个独立的部分，课件与电子教案是有区别的。四、简答题1.钻研教材的基本规定（-）通览教材，全面理解；（二）精读教材，深层领略；（三）精细加工，再创教材。2.制定 学 期（学年）教学进度计划的规定（-）要通读教材；（二）内容项目要齐全；（三）分析要准确进一步；（四）教学目的要明确，进度要合理科学；（五）措施要得力。3.编写教案的基本规定（-）要切合实际，坚 持 五 性（科学性、主体性、教育性、经济性、实用性）（

7、二）要优选教法，精设课型；（三）要 重 视“正本”，关 注“附件”；（四）要认真备课，纠正“背课”；（五）要内容全面，及时调整；（六）要高度重视，端正态度。第三章课堂教学技能一、单选题1.课堂教学技能是整个教学技能的核心，分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。2.课题讲授是课题教学最重要、最常用的方式。3.课题提问是教师在课堂教学中，提高创设问题情境，设立疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（课堂提问是事先设计好的）4.理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握限度的提问。5.综合提问是规定

8、学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。6.课堂倾听是指教师在课堂教学中专心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。7.提高教师、学生、文本材料之间的互相交流和沟通，有效的实现教学目的的行为方式。8.人与自身的对话是一种高级形态的对话相称于“自省“，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、结识和探究。9.课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。10.演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程的板书形式。11.活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的

9、强化。12.悬念结课是指教师通过设立疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。二、多选题1.课堂导入的作用：集中注意、引发爱好、进入课题。2.课题导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入故事导入、游戏导入。3.课题讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演。4.根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、反复式提问、反诘式提问和自答式提问。5.根据布鲁姆的目的分类学中关于认知目的的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。6.课堂倾听的内容：（一）学生的回答与讨论（二）学生的提问和质疑（三）学生的需要和情 感（四

10、）学生的思想和心声。7.课堂倾听的类型：介入型和非介入型两类。8.课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。9.课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。10.课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。11.课堂板书的类型：文字板书、图画板书、综合式板书。12.教学反馈在课堂教学中的作用：激励、调控、媒介、预测四方面。13.教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。14.结课的方法：归纳结课、比较结课、活结课动、悬念结课、拓展延伸结课。15.按照作业的难易限度，把作业分为基础性作业和发展性作业。16.好的课堂板书有助于学生理解和把握学习的重

11、要内容即教学重点；有助于集中学生的注意力，引导学生的思绪；有助于学生把握教材的内在脉络或理清教材内容的结构层次；有助于学生记忆知识，促进学生思维的发展。三、判断题1.导入是课堂教学的第一步，“好的开端等于成功的一半”。2.教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。3.课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生 成“文本”和发明“意义”的过程。4.在教学中，最重要的不是述说而是倾听-无条件的、全身心的、共情的倾听。5.从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解、对自己过去所积淀的经验、历史思想等方面所进行的探究。6.没有了对话就没有交流；没有了交流，

12、也就没有真正的教育。7.好的板书，线索明确、逻辑严谨、层次清楚、简洁明了。四、简答题1.课题导入的基本规定（一）导入要有针对性；（二）导入要有启发性；（三）导入要有趣味性；（四）要恰当把握导入的“度”：（五）导入要有艺术性。2.课题讲授的基本规定（-）语言要规范、简明、生动；（二）要时刻关注学生的反馈信息；（三）要与板书、体态语相结合；（四）紧密联系学生已有的知识经验。3.课堂提问的基本规定（-）合理地设计问题；（二）要面向全体学生提问；（三）提问目的要明确；（四）提问的语言要准确；（五）提问的态度要温和和自然；（六）要及时进行评价和总结。4.课堂倾听的基本规定（一）创设平等的师生对话情境；（

13、二）营造和谐轻松的课堂气氛；（三）欣赏学生的独特性;（四）要倾听不同学生的声音；（五）倾听后要进行及时反馈。5.课堂对话的基本规定（一）营造对话的气氛；（二）选择适当的对话话题；（三）真诚地倾听学生言说；（四）要及时指导和修正对话。6.课堂板书的基本规定（-）要精选内容，突出重点；（二）条理清楚，层次分明；（三）要形式灵活，布局合理;（四）文字要精当；（五）书写言规范；（六）时机言恰当。7.结课的基本规定（-）结课要有针对性；（二）结课要有全面性和深刻性；（三）结课要简洁明快；（四）结课要有趣味性。8.布置作业的基本规定（-）内容要精心选择；（二）难度要适度；（三）数量要适当；（四）题目要有启

14、发性（五）形式要灵活。第四章检查学习效果技能一、单选题1.课堂观测是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。2.区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。3.试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。4.试卷效度是指试卷的有效性和准确性限度。二、多选题1.课堂观测的影响因素：学习成绩、光环效应、盼望效应、刻板效应。2.学生作业中重要包含两种信息：一种是显性信息，另一种是隐形信息。3.按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试、水平考试和诊断性考试。4.试卷设计是对试卷作全局性的安排，重要解决试题内容分布，试题教学目的分布和题型分布三个问题。5.试卷

15、分析重要从定量分析和定性分析两个方面进行。三、判断题1.编制试题的一般规定：一是要符合考试大纲；二是要充足反映考试内容；三是在同一试卷中，同一试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精练，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。四、简答题1 .课堂观测的基本规定（了解）（-）要养成良好的观测习惯；（二）将全面观测和重点观测结合起来；（三）要保持观测的自然状态；（四）要尽也许排除各种主观倾向。第五章教学语言技能一、单选题1.教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。二、多选题1.广义的教学语言是

16、指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。2.教学口语的基本特性：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。3.根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。4.教学口语的构成要素：（一）语音和吐字（二）音量和响度（三）语速（四）语调和节奏（五）词 汇（六）语法5.教态语言的特性：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。6.教态语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能7.教师的教态语言分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。三、判断题四、简答题1.教学口语技能提高的途径（-）提高内在修养水平；（二）强化语言

17、外化能力；（三）在实践中进行训练。2.课堂教学口语的基本要素（-）符合规范，内容科学，合乎逻辑；（二）通俗易懂，生动活泼，富于启发（三）条理清楚，层次分明，重点突出；（四）要富于发明性，有独特的风格。第六章学法指导技能一、单选题1.自主学习是指学习主体在学习目的、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的积极建构过程。2.合作学习是指学生在小组或团队中为了完毕共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。3.探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并初次提出了较为系统的探究性教学理论。二、多选题1.对学生新型学习能力的指导重要

18、涉及自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导、信息能力指导四个方面。2.学法指导的基本规定：（一）要明确目的（二）要遵循新型规律（三）要着眼于发展学生的思维能力（四）要与学情相结合（五）促进具体操作向内在素养的转化。3.信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。4.学生的信息能力一般涉及信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息运用能力等。5.探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。三、判断题1.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。2.一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。3.在合作学习

19、中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。四、简答题1.自主学习能力指导的规定（1）让学生参与教学目的的制定；（2）帮助学生优化学习策略；（3）把生命发展的积极权还给学生；（4）提供适当的练习机会；（5）采用多种指导方式。第七章说课、听课和评课一、单选题1.说课是教师在上课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，说课的对象是专家和同行。2.研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为重要形式对说课自身进行探索性研讨的说课。3.示范性说课是指让优秀

20、教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。4.评选性说课是指以评价教师说课和教学水平为重要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。5.检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为重要目的的说课。6.评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。二、多选题L 说课的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。2.按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评选性说课和检查性说课。3.教学目的涉及认知、情感、能力三维目的。三、判断题1.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。2.说课的重点是“为什么

21、这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。3.说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。4.听课不仅是“听”，更重要是“看”和“思二5.评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和局限性，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提高。四、简答题1.说课的基本规定（-）语言简明，重点突出；（二）关注教学创新，突出自身特色；（三）说理透彻，理论与实践相结合：（四）要具有较强的教学反思意识。2.听课的基本规定（-）要认真记录；（二）要善于思考；（三）听课后要及时总结交流评价。3.评课

22、的基本规定（一）评课标准要多元化；（二）要坚持评课之道，切忌把评课变成批判会；（三）评课要有提高性；（四）评课要有激励性。第八章教学反思技能一、多选题1 .教学反思的特点：（一）超 越 性（二）实 践 性（三）过 程 性（四）主 体 性（五）发展性。2.教师的教育专业情感涉及专业抱负、专业情操、专业自我三个方面。二、判断题1.美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。2.教学反思既要考虑教学行为自身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。（反映了理念指导行为）3.教育教学观念是教师教学行为的灵魂和

23、支点，是教师教学行为的指南。（反映了理念指导行为）4.反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。5.一般说来，教师日记的内容不是预先设想出来的，而是通过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。6.教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。7.作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。三、简答题1.教学反思的作用（-）教学反思有助于提高教师的教学经验；（二）教学反思有助于提高教师的职业幸福感;（三）教学反思有助于教师形成自己的实践性知识体系。2.教学反思的途径（一）阅读理论文献，在理论解读中反思；（二）撰写

24、教学日记，通过写作进行反思；（三）寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；（四）征求学生意见，从学生反馈中反思。3.教学反思的方法（一）教学日记（二）教学案例（三）行动研究（四）教师成长档案袋。教学方法导论复习要点第一章教学方法概述一、单选1.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达成教学目的而采用的教与学互相作用的活动方式的总称。2.快乐教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。3.尝试教学法是由江苏特级教师邱学华首创。以培养学生的探索精神和自学能力为重要目的的教学方法。它的特点是变先讲后练为

25、先练后讲。4.发现法是美国心理学家布鲁纳所提倡的。5.范例教学法是德国教育家瓦.根舍因发明的,是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。6.目的教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目的分类学”形成的教学方法。布卢姆教育理论的核心是“掌握学习7.程序教学法是美国斯金纳提倡的。他建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学法。斯金纳认为，人类的学习是一种操作反映的强化过程。8.暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫提出的。9.暗示教学法中的“暗示”，是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反映的一种心理现

26、象。10.非指导性教学法又叫促进教学法，是美国心理学家罗杰斯的首创。11.人际关系是非指导性教学活动的核心与关键。12.罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。非指导性教学法充足注重了学生的学习积极性。二、多选1.当代国内的教学方法：快乐教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。2.情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的。情景教学法提出的根据是情感和认知活动互相作用、故意识心理活动和无意识心理活动互相统一、智力因素与非智力因素互相统一的原理。3.成功教学法的三个基本要素：积极的盼望、成功的机会、鼓励性评价。4.国外教学方法：发现法、范例教学法、目的教学法、程序教学法、非

27、指导性教学法、暗示教学法。5.范例教学法的基本原则是：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。6.暗示教学法坚持的原则有：快乐而不紧张原则、故意识与无意识统一的原则、暗示互相作用的原则。三、判断1.目的教学法的实行是一个完整的工作系统，它涉及“定标”、“实行”及“评价”三个环节。2 .目的教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达成教学课堂优化控制。3 .教学流程是以目的为灵魂，师生紧紧围绕目的进行的。四、简答1.当代教学方法改革与发展的基本特点（2 0 2 3 年）（-）重视实现学生的主体性；（二）重视教学中学生知情智力

28、的统一；（三）加强学习方法的研究；（四）重视现代教育技术的应用；（五）教学方式的模式化。第二章教学设计的方法一、单选1 .教学设计就是教师为达成一定的教学目的，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。2 .教学设计以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，拟定教学目的，建立解决问题的环节，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实行方案的系统的计划过程。3 .设计具体而明确的教学目的是教学设计中最先要考虑的问题。4 .布鲁姆关于行为目的的研究表白，教学的完毕是学生行为的改变，行为是可观测的，也是可测量的。5 .

29、美国奥苏贝尔提出“先行组织者”学说。“先行组织者”就是在正式的先行开始之前以先行者易懂的通俗语言呈现给先行者的引导性或背景性知识材料。二、多选1 .教学设计目的在于优化教学程序，激发学习者的爱好，提高学习效率。2 .现代教学设计的重要特性：（一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）以研究超越 经 验（四）发明性和灵活性。3 .教学设计的四个基本要素：教学目的、教学内容、教学策略和教学媒体、教学评价。（2 0 2 3）4 .比较有影响的教学模式：系统分析模式、目的模式、过程模式。5 .教学目的的功能：导向、激励、标准。6 .认知学派的代表布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教学目的分

30、为：认知、情感和动作技能三个领域。7.拟定教学起点，重要从以下几方面来考虑：（一）对学生进行全面分析（二）拟定学生原有 的 学 习基础（三）进行学习任务分析。三、判断1.目的模式呈直线型，过程模式呈非直线型。2.教学目的是指教学中师生预期达成的学习结果。3.教学目的必须是可检测的。4.一个好的教学目的的表述，就是将一般性的目的具体化为可观测、可测量的行为目的。四、简答1.教学设计的依据（一）依据现代教学理论；（二）依据系统科学的原理与方法；（三）依据教学的实际需要；（四）依据学生的特点；（五）依据教师的教学经验。2.教学目的设计的基本规定（一）一般目的和具体目的相结合；（二）集体目的和个人目的

31、相结合；（三）难度适中；（四）便于检测。3.教学内容的设计（-）研读课程标准，明确基本规定；（二）通览教材，鸟瞰全局；（三）疏通教材，清除障碍；（四）熟悉教材，重点记忆；（五）分析教材，把握三点；（六）精心设计，妥善安排；（七）阅读资料，吸取营养。4.设计教学时间的策略（重点）进行教学时间设计时应注意：（一）把握好时间分派；（二）保证学生的实际学习时间；（三）科学规划单元课时；（四）尽也许增长学生的专注学习时间；（无）防止教学时间遗失。第三章课堂教学的方法一、单选1.讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广泛的一种方法。2.谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的规定，把教材内容概括成一系列问题

32、，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，提高答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。3.孔子和苏格拉底曾提倡并运用讨论法。学记中就规定教师教学要做到“善问”、“善待问”。4.谈话法的特点是师生对话。5.讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能的一种教学方法。特点是以学生自己的活动为中心。6.读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。7.演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验使学生掌握知识的一种方法。特点在于直观性强。8.实验法的特

33、点是让学生亲自动手.9.实习法是根据教学大纲的规定，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。(2023)10.练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。11.练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达成学了会用的目的。二、多选L传统课堂教学常用的方法：以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法四类。2.以语言传递信息为主的方法涉及：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。(2023)3.讲授法的特点：以口头语言作为传递信息的媒介、单向输入信息。4.讲授法的具体方式：

34、讲解、讲述、讲读、讲演5.以直接感知为主的方法涉及：演示法和参观法。6.以实际训练为主的方法涉及：实验法、练习法、实习作业法。7.新课程改革背景下的课堂教学方法的类型：主体参与型、合作学习型、研究学习型。三、判断1.教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美。四、简答1.运用讲授法的基本规定：（-）讲授内容要有科学性和思想性；（二）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的规定；（三）教师要努力提高语言表达水平。2.教学方法选择的依据（-）教学目的和任务；（二）教学内容的性质和特点；（三）每节课的重点和难点；（四）学生的身心发展特点；（五）教师自身的素养；（六）教学时

35、间和效率的规定。第四章教学组织的方法一、单选1.教学组织是指为实现一定的教学目的，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定期空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间互相作用的方式、结构与程序。它重要解决教师和学生、教学时间和空间以及其他教学条件如何妥善安排和有效运用等问题。2.班级授课制也称班级教学或课堂教学，其基本特点可归纳为：班、课、时三个特点。即以班为基本活动单位，以课为组织单位，以课时为基本单位。每节课的时间基本上都在40-50分钟之间。3.课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分派。二、多选1.教学因素涉及：教学目的、内容、媒体、方法手段等2.教学四段论：明了一联想一系统一

36、方法。3.在教学实践中，班级授课的具体形式有三种：全班授课、班内分组教学、班内个别教学。4.班级授课的变式：现场教学和复式教学。5.完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。6.教师在备课时要做好：钻研教材资料、了解学生、设计教学样式、拟定教学计划。7.课堂教学的基本规定：目的明确、内容对的、方法得当、教学组织严密、教学效果优异。8.课的类型：单一课和综合课。三、判断1.教学组织的特点：特殊的师生互动，特殊的时空安排。2.贝尔兰喀斯特也称为导生制。3.道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式.4.全班授课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。5.从时间

37、和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。6.复式授课是班级授课制的一种特殊的组织形式。7.教学成功与否最终要看教学效果。四、简答1.教学组织发展的特点（-）教学组织形式的拟定化；（二）教学组织形式的多样化、综合化；（三）教学组织形式的个别化；（四）更加重视课外、校外活动。2.班级授课制的优越性（-）有助于提高教学效率；（二）有助于发挥教师的主导作用；（三）有助于发挥学生集体的教育作用。3.班级授课制的局限性（-）不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；（二）在一定限度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；（三）以课为基本的活动单位，某些情况下会割裂内容的完整性；（

38、四）缺少真正的生生之间的合作。第五章多媒体教学的方法一、多选现代教学媒体具有现代化特性和以下优越性：一是扩大了教育传播的范围和功能；二是能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。教学媒体的特性：固定性、扩散性、反复性、组合性、工具性、能动性。现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。二、判断信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。(2023)第六章教学评价的方法一、单选L教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值

39、判断的过程。2.1993年开始教育部开始实行“普通高等学校本科教学评估”工作。3.诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。4.形成性评价又叫过程评价，是指在教学活动计划实行过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。(2023)5.总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完毕之后所进行的评价。6.测试就是我们平常所说的考试。7.档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法，是美国心理学家加德纳提出的。二、多选1.教学评价的功能：导向与激励功能、鉴定功能、改善提高功能、管理功能、研究功能。2.根据评价的时间和作用分类,教学评价可分为：诊断性评价

40、、形成性评价和总结性评价三种。3.现代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学伦教。(重点)4.教学评价指标体系的编制：教学评价指标体系的基本框架、设计指标体系应遵循的基本规定、设计教学评价指标体系的基本策略、设计教学评价指标体系时应注意解决好的儿对关系。（了解）5 .设计教学评价指标体系时应注意解决好的几对关系：理论体系的全面性与重点性、指标的独立性与相关性、指标的可测性与概括性、定性指标与定量指标。6 .教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。7 .现代教学评价的重要内容：学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角

41、色把握、学习环境的营造、教育技术的应用。（了解）8 .现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价。第七章教学研究的方法一、单选1 .教学研究指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种结识活动。2 .个案分析法就是“典型分析法”，也叫“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别进一步研究的方法。二、多选1 .教学研究的基本方法：观测法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。2 .教学研究工作的重要功能：探讨教育教学规律、改善教育实践。3 .按照研究的目的可分：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究。4 .教学研究的一般程序：选

42、定研究问题、查阅文献形成理论构思、制定研究计划、实行研究过程、分析研究得出结论、形成研究报告研究成果的评价。（2 0 2 3 简答）（多选重点）5 .选题一般遵循以下原则：价值性、科学性、创新性、可行性四合原则。6 .文献综述报告的重要内容：问题的提出、研究方法、正文部分、重要文献目录。7.一个好的教育可行研究理论构思，必须具有科学性、价值性、创新性、可行性等特点。8 .研究计划的基本内容：课题名称、研究的目的与意义、研究内容、研究方法与设计、具体实行环节、课题组成员及分工、成果形成、经费概算及所需仪器设备。9 .研究成果的评价：教学研究评价的作用、评价的内容、评价的方式和方法、教学研究课题鉴

43、定的程序。10.教学研究的基本方法：观测法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。（重点）11.个案分析法的特点：（1）研究对象容易拟定，简 便 易 行（2）容易得到个案对象和有关人员 的 支 持（3）研究的时空范围大，研究的连续过程较长。三、判断1.教师是教学研究的主体。四、简答1.教学研究在教学改革与发展中的作用（-）促进教育教学改革的动力；（二）提高教学质量和办学效益的重要依据；（三）发展和完善教学理论的重要基础；（四）提高广大教师素质的重要途径。教育学考试大纲第一章高等教育的本质一、单选1.人们普遍把（欧洲中世纪大学）作为近现代高等教育的开端。2.“七艺”指文法、修辞、逻辑、

44、算术、几何、天文、音乐。3.由 于（自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来），部分科学知识进入了大学教学。4.高等教育的形式复杂化。国际上出现了中档后教育和第三极教育等新的高等教育概念。5.从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。6.高等教育既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。7.高等教育的领导权由谁来掌握取决于（政权的性质）。8.（一个国家的政体）与高等教育间有着密切的关系。9.（民主问题）始终是教育与政治间关系的核心。10.在现代经济社会，高等教育与社会经济间联系密切，（经济结构）已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。11.美国经济

45、学家舒尔茨提出人力资本理论的观点。12.（文化传统）影响着高等教育特色的形成。13.中世纪大学的办学目的与方向决定了其智能基本上是（培养专门人才）。14.（发展科学智能）产生的背景是182023洪堡柏林大学的创办。15.威斯康星大学是一所在美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院。16.培养专门人才是现代高校的基本职能。发展科学是现代高校的重要职能。社会服务是现代高校职能的延伸.二、多选1.高等教育出现了多样化，如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。2.高等学校的社会职能涉及：培养专门人才、科研发展科学、直接为社会提供服务。3.柏林大学创办的基本原则：大学自治与学术自由、

46、教学与科研相统一的原则。4.直接为社会服务涉及：教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务。三、判断1.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。2.阿什比提出，人类教育史上发生过四次教育革命：第一次将教育的责任由家庭转移到专门的机构;第二次将书写文字作为教育工具:第三次印刷术的发明使教科书成为教学基本依据;第四次是光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，特别是电子计算机等。四、简答1.政治对高等教育的制约（重点）（1）政治决定了高等教育的领导权；（2）政治决定了接受高等教育的权利；（3）政治决定着高等教育体制；（4）政治制约着高等教育的方针、目的。2.高等教育的政治功能（1）对受教育者进行政治教育

47、；（2）培养政治、法律等专门人才；（3）推动民主政治的发展。3.经济发展对高等教育的决定作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础；（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模；（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。4.高等教育的经济功能（1）高等教育促进经济增长；（2）高等教育促进经济结构的调整和完善；（3）高等教育可以提高热敏的收入。5.人力资本理论的内容（1）人力资源是一切资源中最重要的资源；（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；（3）人力资本的核心是提高人口质量；（4）教育投资应以市场供求关系为依据。6.高等教育具有

48、创新和发展文化的功能表现在哪些方面？（1）7.“威斯康星思想”的内容（1）把学生培养成有知识、能工作的公民；（2）进行科学研究，发展发明新文化、新知识;（3）传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。8.莫里尔法案对美国高等教育的影响一方面，打破了高校封闭的体制，大学与社会间建立了更为密切的联系，高校为社会服务成为第三职能。另一方面，在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科在大学中的地位，大学向更加综合化、多科化方向发展。再次，开创了联邦政府资助高等学校的先例,同时使州政府对高校的财政拨款制度化，推动了州立大学的发展。至此，大学开始逐渐成为社会生

49、活的中心。第二章高等教育的目的一、单选1.从教育目的与高等教育的关系看，教育目的与高等教育目的是一般与个别的关系。2.高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为（概括和抽象）的规定。3.高等学校的培养目的是围绕高等教育目的展开的，针对特定对象的（具体明确）的规定。4.高等教育目的与教育目的是抽象与具体的关系。5.德育是全面发展教育的方向和动力。智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。（单选或判断）二、多选1.教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目的、实行的途径。2.高等教育目的的作用：具有导向作用、具有调控作用、具有评价作用、具有激励作用。3.制定培养目的应拟定的几

50、个关系：德与才的关系、身与心的关系、专业素质与文化素质的关系。4.全面发展教育的实行途径：教学工作、科学研究、社会实践。三、判断1.教育目的是一种教育抱负。2.教育目的既具有主观性，又具有客观性。四、简答1.高等学校智育的重要任务（-）通过普通科学文化知识的教育，使学生具有比较广博的科学文化知识，了解过去，关心现在，憧憬未来。（-）通过专业知识教育，使学生掌握比较扎实、专精的现代化理论知识。（三）在普通科学文化知识和专业知识学习的基础上，形成各种基本技能和专业技能。（四）在掌握知识和技能的基础上，培养学生的能力。（五）在掌握知识的过程中，培养学生科学的世界观、实事求是的科学态度和严谨的治学作风