《记承天寺夜游》教学设计-通用教辅文档.pdf

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1、版式 人 教 版科目 语 文_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _年级 七 年 级内容 记承天寺夜游教学设计 记承天寺夜游教学设计【设计思想】记承天寺夜游 是苏轼的一篇小品文，写于作者被贬黄州期间。文章仅84字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，语言畅达，简洁明快，同时又富有内涵，因此，教学时可以有意识地调动学生的生活体验和知识积累，通过辨析关键词句来品味人物的情感、智慧以及人生哲学，培养学生积极乐观的生活态度。【教材分析】记承天寺夜游是义务教育课程标准实验教科书 语文八年级上册第六单元的一篇文言文。记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被

2、贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。【学情分析】学生经过一年半的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。因而，这一课的教学既有学生自主探究的一面，又有教师具体指导的一面。【教学目标】1、帮助学生自主落实文本中的字词理解；2、引导学生感悟苏轼的乐观与豁达，从而塑造健全的人格。【教一 学 重 难点】品 味“闲”字的内涵与魅力。【教学方法】诵读法，讨论法【教学课时】1课时【教学过程】一、讲故事，入课题：历史上有这样

3、一个人.:他是北宋著名的政治家、思想家和文学家,却频遭贬谪，一生历贬八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家”。贬官杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山.”；贬官黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬官惠州，他品，尝着鲜嫩的荔枝，欣然写道“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”甚至在贬到天涯海角的海,南岛后,，他还是泰然处之，并从中发现奇趣：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却仍说：“眼前见天下无一个不是好人。”这个为人处事十分特别的人是谁呢？（苏轼）“岁月悠悠，人生无常二宋神宗元丰二

4、年七月发生了历史上著名 的“乌台诗案”。御史李定等人摘引出苏轼的有关新法的诗句，诬陷他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，苏轼差一点丢了性命，十二月获释出狱，被贬谪到湖北黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。四年后（即 1083年），苏轼在黄州写下 记承天寺夜游，真实地记录了他当时生活的一个片段。二、读课文，明大意：1、请一个学生试读，师生一起正音（注 意“遂”、“昔”等字的读音）2、教 师 范 读（有意识地在“何夜无月？何处无竹柏？”前面长叹一声）学生注意辨析教师诵读的节奏和停顿方式。3、全 班 齐 读（一边朗读一边联想，初步感受文章内容）三、提问题

5、，解疑惑：参阅注释，质疑问难：可明知故问，为的是提.醒别人注意；也可有疑而问，为的是自己正确理解。所提问题可以是字词句的解释，也可以是内容主旨方面的疑惑。教师引导学生合作探究，疏通文意（重点解析“庭下如积水空明，水中藻、存交横，盖竹柏影也。”这句话）四、品“闲”字，读苏轼：1、依据自己的理解，用“我感觉苏轼是一个 的人”的句式说话。2、那么，苏轼又是怎样进行自我评价的呢？（他认为自己是一个“闲”人）3、请同学们结合文章，再 用“我感觉苏轼是一个 的人”的句式说话，并陈述理由，但所填词语必须含用“闲”字。比一比，看谁组的词最有文学意蕴，最符合苏轼的心境。4、补充课外资料来深入理解文中的“闲”字。

6、【链接材料之一】他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来,他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。他被人押着，远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。他很疲倦，他很狼狈，出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州，萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂，连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。一一余 秋 雨 苏东坡突围【链接材料之二】苏轼以犯人的身份被贬黄州，无薪俸，故租五十亩荒地经营。有诗云：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百

7、尺。今年刈草盖草堂，日炙风吹面,如墨。”“自笑平生为口忙”【链接材料之三】“世事一场大梦，人生几度秋凉。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。”“谁道人生无再少，门前流水尚能西？休将白发唱黄鸡。出示幻灯片，强调苏轼生平。苏轼：（1 0 3 7 1 1 0 1年），字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。少时博通经史，2 1岁时中进士。因不满王安石的“新 政”，自愿外放,先后历任杭州通判，密州、徐 州、湖州知事。苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。作 为“唐宋八大家”之一,他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。写作背景本 文 是 苏 轼 于 元 丰 六 年（1 0 8 3年）

8、黄州贬所所作，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年,但 苏 轼 的 心 胸 却“很 坦 然 二 累 遭 贬 谪，仍然乐观，旷 达。并 不“悲伤 憔 悴”。另一方面，他有志用此，并 不 甘 愿 做“闲人”。因 贬 得“闲”,便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观 竹 柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。小结一 个“闲”字包含着复杂的意味：既有赏月的欣喜、漫步的悠闲，又有贬谪的悲凉、人生的感慨。人生不如意事十之八九，身处逆境时自怨自艾也情有可原，但苏轼却选择了豁达乐观地面对。5、用“苏轼，我想对你说：我很 你”的句式说一段话,交流学习感受

9、。小结淡泊以明志，宁静以致远。神马都是浮云。人，应该诗意地栖居在大地上。五、再次诵读课文：1、用平和的语调朗读出文章中以叙述为主要表达方式的语句（从开 头 至“相与步于中庭”）2、用轻柔的语调朗读出文章中描写景物的语句（“庭下如积水空明，水中藻、存交横，盖竹、柏影也”）3、饱含感情地朗读出文章中的抒情议论句（“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”）4、运 用“减字背诵法”快速背诵,课文。六、布置作业：根据课文内容和自己的联想把课文扩写成一篇600字左右的文辽早。【教学反思】本文精华在于学生能否理解文章的末句，因此采用“知人论世，披文入情”的教学方法。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如

10、吾两人者尔。”以平淡朴实的文字诉说了作者内心复杂的情感。其中固然表现了作者那种解脱世俗、忘情自然的恬然旷达的思想，一种享受自然美的自慰自得的欣慰，然而仔细品味，又何尝不深重的流露出作为“闲人”的惆怅和愤懑呢？因此，讲解当时背景，苏轼贬居黄州，政治上受排挤，不能不造成他内心的苦闷。也许，辗转难眠正是两个沦落人起行赏月、派遣郁闷的原因所在，所以做个“闲人”，在自然中去自娱自乐、寻求解脱便在情理之中了。广河四中丁占山2012年11月30日生命的思考【教学目标】1、情感、态度和价值观目标培养感激生命、热爱生命的清情怀；树立正确的生命道德观念，增强生命的责任感和使命感。2、能力目标培养对生命问题的辩证思

11、维能力，理解生命有时尽，生命有接续。3、知识目标懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律；理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。【教学重难点】重点：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的。难点：了解生命发展的自然规律；理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。【教学过程】新课导入活 动1：运用你的经验P88说说你所知道的“最长的生命”。教师提问：我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为 什 么？如果可以，它将会怎么实现？教师提示：可以从多角度思考，如个体生命、家族生命、民族生命等。带着这个疑问，我们开启本节课的学习。设计

12、意图：引导学生从个体生命、家族生命、民族生命等角度对“生命可以永恒吗”进行思考和探问，激发对生命话题的探究兴趣，并未本框的教学奠定基础。探究新知一、生命有时尽活动2：探究与分享P 8 9 生命故事感悟活动问题：你或你身边的人有“蒙难”的经历吗？回忆并分享。/教师可根据学生实际分享情况适当分享自己的“蒙难”经 历（怀孕生孩子经历）。展示知识点：1.生命来之不易。生命是大自然的奇迹，每个人的生命是在无数的偶然中产生的，我们是幸运的。设计意图：通过教材“生命故事感悟”的“探究与分享”活动，引导学生交流自己成长中的“蒙难”经历与感受，以体验生命的来之不易。这种亲历性的体验式教学法能够引领学生从被动听别

13、人的故事到真正走进自己的生命历程，在真切的生活回忆中引发自我体验和感悟，从而逐步学会关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命。教师过渡：生命中有些“蒙难”经历，我们能幸运地跨过去，然而，有些时候却不能幸免。下面视频中的主角就没有那么幸运了，请观看视频。活动3：观看视频（青年漫画家熊顿与“肿瘤君”抗争、乐观面对死亡的真实故事）活动问题：小组讨论一-“生命可以预知吗？我们能抗拒死亡吗？”展示知识点：2.生命是短暂的、不可逆的；死亡是人生不可避免的归属,我们无法抗拒生命发展的自然规律。设计意图：采用情景讨论法，选择贴近学生生活实际、真实、典型、有代表性的社会信息和学生生活信息，创设典型的问题

14、情境，以近年很具影响力的电影 滚蛋吧！肿瘤君为切入点，再现青年漫画家熊顿与“肿瘤君”抗争、乐观面对死亡的真实故事，引发学生对生命的深入讨论，促使学生反思及对生命的短暂和不可预知有更深刻的体验和理解，有利于引导学生学会过充实且有意义的生活，培养感激生命、珍惜生命、热爱生命的情怀。教师过渡：熊顿是独生女，很多像她一样的失独家庭，为了弥补失去孩子的痛，会挑战身体极限去追生另一个孩子，然而后来的孩子尽管能在精神上弥补这份痛，却无法完全代替失去的人。因为，我们每个人都是独特的。活动4：阅读P 9 0 相关链接一 一“手掌中的生命秘密二教师补充：除了指纹，每个人身上或多或少还有个人独有的生命密码，如胎记、

15、痣或者各自独特的性格、气质等等。展示知识点：3.生命是独特的。每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。设计意图：通 过“手掌中的生命秘密”的相关链接，激发学生探究生命的兴趣，帮助学生理解每个人身上都有自己独特的生命秘密，每个人拥有自己独特的风格和特点。二、生命有接续活动5：调查访谈一 一“你在父辈、祖辈哪里继承了什么？”“你的家风是什么，对家庭发展有什么影响？”（学生间互相访谈）设计意图：”在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富”这是本课教学难点之一，运用调差访谈的的方式，在此过程中，学生会很自然地理解每个人既在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人

16、类的精神文明成果，从而突破教学难点。活动6：观看视频一一民俗传承展示知识点：1.个体生命实现了人类生命的接续。2.生命的接续，不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。设计意图：用视频补充让学生更直观地理解生命在精神上的接续。活动7：朗读一一P 9 2 阅读感悟“季羡林人生感悟”（播放背景音乐一天空之城）教师提问：在人类社会发展链条中，你将扮演哪一环？在家里，我的身份？我的使命？在学校里，我的身份？我的使命？在社会中，我的身份，我的使命？教师总结：纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于担当责任，完成使命，让自己成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明

17、才能传承，生命才有接续。亦如刚刚视频中龙狮的传承，一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。展示知识点：3.在人类生命的接续中个，为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。设计意图：引导学生理解自己的使命与家族的传承、家乡的建设、祖国的繁荣、社会的发展紧密相连。【教学板书】生命的思考【教学目标】1、情感、态度和价值观目标培养感激生命、热爱生命的清情怀；树立正确的生命道德观念，增强生命的责任感和使命感。2、能力目标培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。3、知识目标懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自

18、然规律；理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。【教学重难点】重点：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的。难点：了解生命发展的自然规律；理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。【教学过程】新课导入活 动 1：运用你的经验P 8 8 说说你所知道的“最长的生命”。教师提问：我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为 什 么？如果可以，它将会怎么实现？教师提示：可以从多角度思考，如个体生命、家族生命、民族生命等。带着这个疑问，我们开启本节课的学习。设计意图：引导学生从个体生命、家族生命、民族生命等角度对“生命可以永恒吗”进行思考和探问，激发对生命话题的探究

19、兴趣，并未本框的教学奠定基础。探究新知一、生命有时尽活动2：探究与分享P 8 9 生命故事感悟活动问题：你或你身边的人有“蒙难”的经历吗？回忆并分享。/教师可根据学生实际分享情况适当分享自己的“蒙难”经 历（怀孕生孩子经历）。展示知识点：1.生命来之不易。生命是大自然的奇迹，每个人的生命是在无数的偶然中产生的，我们是幸运的。设计意图：通过教材“生命故事感悟”的“探究与分享”活动，引导学生交流自己成长中的“蒙难”经历与感受，以体验生命的来之不易。这种亲历性的体验式教学法能够引领学生从被动听别人的故事到真正走进自己的生命历程，在真切的生活回忆中引发自我体验和感悟，从而逐步学会关注生命、尊重生命、珍

20、爱生命、欣赏生命、敬畏生命。教师过渡：生命中有些“蒙难”经历，我们能幸运地跨过去，然而，有些时候却不能幸免。下面视频中的主角就没有那么幸运了，请观看视频。活动3：观看视频（青年漫画家熊顿与“肿瘤君”抗争、乐观面对死亡的真实故事）活动问题：小组讨论-“生命可以预知吗？我们能抗拒死亡吗？”展示知识点：2.生命是短暂的、不可逆的；死亡是人生不可避免的归属,我们无法抗拒生命发展的自然规律。设计意图：采用情景讨论法，选择贴近学生生活实际、真实、典型、有代表性的社会信息和学生生活信息，创设典型的问题情境，以近年很具影响力的电影 滚蛋吧！肿瘤君为切入点，再现青年漫画家熊顿与“肿瘤君”抗争、乐观面对死亡的真实

21、故事，引发学生对生命的深入讨论，促使学生反思及对生命的短暂和不可预知有更深刻的体验和理解，有利于引导学生学会过充实且有意义的生活，培养感激生命、珍惜生命、热爱生命的情怀。教师过渡：熊顿是独生女，很多像她一样的失独家庭，为了弥补失去孩子的痛，会挑战身体极限去追生另一个孩子，然而后来的孩子尽管能在精神上弥补这份痛，却无法完全代替失去的人。因为，我们每个人都是独特的。活动4：阅读P90相关链接一 一“手掌中的生命秘密”。教师补充：除了指纹，每个人身上或多或少还有个人独有的生命密码，如胎记、痣或者各自独特的性格、气质等等。展示知识点：3.生命是独特的。每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。设

22、计意图：通过 手掌中的生命秘密”的相关链接，激发学生探究生命的兴趣，帮助学生理解每个人身上都有自己独特的生命秘密，每个人拥有自己独特的风格和特点。三、生命有接续活动5：调查访谈一 一“你在父辈、祖辈哪里继承了什么？”“你的家风是什么，对家庭发展有什么影响？”（学生间互相访谈）设计意图：“在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富”这是本课教学难点之一，运用调差访谈的的方式，在此过程中，学生会很自然地理解每个人既在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果，从而突破教学难点。活动6：观看视频一一民俗传承展示知识点：1.个体生命实现了人类生命的接续。2.

23、生命的接续，不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。设计意图：用视频补充让学生更直观地理解生命在精神上的接续。活动7：朗读一一P92阅读感悟“季羡林人生感悟”（播放背景音乐一天空之城）教师提问：在人类社会发展链条中，你将扮演哪一环？在家里，我的身份？我的使命？在学校里，我的身份？我的使命？在社会中，我的身份，我的使命？教师总结：纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于担当责任，完成使命，让自己成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才有接续。亦如刚刚视频中龙狮的传承，一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。展示知识点：3.在人类生命的接续中个，为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。设计意图：引导学生理解自己的使命与家族的传承、家乡的建设、祖国的繁荣、社会的发展紧密相连。【教学板书】