语文课程与教学论课后习题.pdf

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1、绪 论 一、名 词 解 释 1、课 程 一 一(1)中 国 大 百 科 全 书 教 育 中 对 课 程 的 定 义 是：“课 业 及 其 进 程。”广 义 指 所 有 学 科 的 总 和，狭 义 指 一 门 学 科。(2)一 般 说 来 课 程 至 少 有 两 层 含 义：在 广 义 上，课 程 指 的 是 一 切 有 规 定 数 量 和 容 的 工 作 或 学 习 进 程；而 在 狭 义 上 课 程 则 专 指 学 校 课 程，其 基 本 含 义 是 学 校 教 学 的 科 目 及 其 进 程。【常 见 的 课 程 定 义 有 六 种 类 型：教 学 科 目、教 学 活 动、预 期 学 习

2、结 果、社 会 文 化 再 生 产、社 会 改 造、学 习 经 验】2、教 学 教 学 是 一 种 动 态 的 活 动 过 程；教 学 是 以 课 程 为 中 介，教 师 与 学 生 相 互 作 用 或 交 往 的 过 程；教 学 将 促 进 教 师、学 生 的 共 同 发 展。3、语 文 课 程 与 教 学 论 一 一 语 文 课 程 与 教 学 论，作 为 一 门 独 立 的 学 科，有 其 特 定 的 研 究 对 象 和 任 务。语 文 课 程 与 教 学 论 是 一 门 以 研 究 语 文 课 程 与 教 学 问 题 的 学 科。语 文 课 程 与 教 学 问 题 是 指 反 映 到

3、语 文 教 育 工 作 者 大 脑 中 的、需 要 探 明 和 解 决 的 语 文 课 程 与 教 学 的 实 际 矛 盾 和 理 论 疑 难。语 文 课 程 与 教 学 论 的 研 究 任 务 是：认 识 语 文 课 程 与 教 学 现 象，揭 示 语 文 课 程 与 教 学 规 律，指 导 语 文 课 程 与 教 学 实 践。语 文 课 程 与 教 学 论 研 究 在 完 成 认 识 对 象、揭 示 规 律 和 指 导 实 践 的 任 务 过 程 中，实 现 改 进 课 程 质 量、促 进 有 效 教 学 和 提 升 学 习 结 果，使 学 生 获 得 幸 福 的 学 习 生 活 和 健

4、康 发 展 的 目 标。二、试 论 述 语 文 课 程 与 教 学 论 的 研 究 对 象 语 文 课 程 与 教 学 论 是 一 门 研 究 语 文 课 程 与 教 学 问 题 的 学 科。它 的 发 展，始 于 语 文 课 程 与 教 学 问 题，终 于 语 文 课 程 与 教 学 问 题，它 以 语 文 课 程 与 教 学 问 题 作 为 自 己 的 研 究 对 象。具 体 阐 述 如 下：L 语 文 课 程 与 教 学 问 题，是 指 反 映 到 语 文 教 育 工 作 者 大 脑 中 的、需 要 探 明 和 解 决 的 语 文 课 程 与 教 学 的 实 际 矛 盾 和 理 论 疑

5、难。2.语 文 课 程 与 教 学 问 题，根 据 问 题 的 归 属 分 类：(1)有 语 文 课 程 方 面 的 问 题，如：语 文 课 程 标 准、语 文 课 程 容、语 文 课 程 资 源，等 等；(2)有 语 文 教 学 方 面 的 问 题，如：识 字 写 字 教 学、阅 读 教 学、写 作 教 学、口 语 交 际 教 学，等 等；(3)有 侧 重 理 论 方 面 的 问 题，如：语 文 课 程 的 性 质、语 文 课 程 的 目 标、语 文 课 程 的 基 本 理 念，等 等；(4)有 侧 重 实 践 方 面 的 问 题，如：语 文 教 学 设 计 的 优 化、语 文 教 学 方

6、法 的 选 择、语 文 学 习 方 法 的 指 导，等 等。3.语 文 课 程 与 教 学 方 面 的 问 题，根 据 问 题 的 来 源 分 类：(1)有 语 文 课 程 与 教 学 实 践 的 问 题，如：语 文 课 程 与 教 学 设 计、语 文 课 程 与 教 学 实 施、语 文 课 程 与 教 学 评 价，等 等；(2)有 语 文 课 程 与 教 学 实 践 同 理 论 对 立 的 问 题，如：语 文 知 识 与 语 文 能 力 之 间 的 关 系、语 文 智 育 与 德 育 的 关 系、继 承 传 统 与 改 革 创 新 之 间 的 关 系、传 统 教 学 方 式 方 法 与 现

7、代 教 育 技 术 手 段 之 间 的 关 系，等 等；(3)有 产 生 于 语 文 课 程 与 教 学 论 部 对 立 的 问 题，如：语 文 的 工 具 性 与 人 文 性、文 本 的 整 体 把 握 与 分 析 认 识、教 读 与 自 读，等 等；(4)有 产 生 于 两 种 或 几 种 课 程 与 教 学 理 论 之 间 对 立 的 问 题，如：语 文 综 合 性 学 习、研 究 性 学 习 方 面 的 问 题，等 等。4.此 外，语 文 课 程 与 教 学 问 题，还 可 根 据 问 题 有 无 价 值，分 为 常 识 问 题 和 未 知 问 题;根 据 问 题 探 讨 程 度 深

8、浅，分 为 表 象 问 题 和 实 质 问 题；根 据 问 题 涉 及 围 宽 窄，分 为 大 问 题 和 小 问 题；根 据 问 题 发 现 先 后，分 为 历 史 上 遗 留 下 来 的 老 问 题 和 课 程 与 教 学 改 革 中 产 生 的 新 问 题，等 等。三、试 论 述 语 文 课 程 与 教 学 论 的 形 成 发 展 过 程 语 文 课 程 与 教 学 论 的 形 成 与 发 展 过 程 分 为 七 个 阶 段，包 括：“教 授 法”阶 段，“教 学 法”阶 段，“教 材 教 法”阶 段，“教 学 法”和“教 材 教 法”并 存 阶 段，“教 学 论”阶 段，“教 育 学”

9、阶 段，“课 程 与 教 学 论”阶 段。1、“教 授 法”阶 段(重 在 对“学”的 重 视)(1)1897年 4 月 8 日 南 洋 公 学 师 院 正 式 开 学 上 课，这 一 举 措，开 中 国 师 教 育 之 先 河。(2)1902年，清 政 府 颁 布 钦 定 学 堂 章 程，即 壬 寅 学 制。1902年 创 办 的 京 师 大 学 堂 师 馆 所 开 课 程 中 已 包 括“教 育 学”的 容。1904年 清 政 府 颁 布 奏 定 学 堂 章 程，即 癸 卯 学 制，实 施 分 科 教 学，各 科 教 授 法 应 运 而 生。(3)现 在 我 们 可 以 查 找 到 最 早

10、 的 语 文 学 科 教 授 法 著 作，是 1903年 两 广 初 级 师 简 易 科 馆 编 写 的 教 授 法 所 附 国 语 科 教 授 法。可 见，“教 授 法”最 初 是 作 为“教 育 学”的 组 成 部 分 在 师 类 院 校 开 设 的。在 这 个 阶 段 有 不 少 语 文 学 科 教 授 法 的 著 作，其 意 义 在 于 使 语 文 教 学 研 究 逐 步 从 教 育 学 中 脱 胎 出 来，成 为 独 立 的 学 科。2、“教 学 法”阶 段(1)1919年 陶 行 知 提 出 以“教 学 法”取 代“教 授 法”，以 便 把 研 究 教 师 的 教，拓 展 为 同

11、时 研 究 学 生 的 学。他 主“教 学 合 一 理 由 是：“一、先 生 的 责 任 在 教 学 生 学；二、先 生 教 的 法 子 必 须 根 据 学 生 学 的 法 子；三、先 生 须 一 面 教 一 面 学 采 用“教 学 法”的 名称 扩 大 了 学 科 研 究 的 围，学 生 作 为 学 习 的 主 体 进 入 了 教 育 研 究 的 视 野。(2)1922年，北 洋 政 府 教 育 部 颁 发 的 学 校 系 统 改 革 令，正 式 将“教 授 法”改 名 为“教 学 法”。(3)五 四 以 后 以“教 学 法”命 名 的 著 作 主 要 有：梁 启 超 中 学 以 上 作 文

12、 教 学 法，阮 真 中 学 国 文 教 学 法 等，这 些 著 作 的 出 版，标 志 着 语 文 教 育 研 究 有 了 比 较 完 整 的 理 论 体 系。3、”教 材 教 法 阶 段”(在“教 材 教 法 阶 段”，对 教 材 的 重 视 是 其 显 著 特 点)在 20世 纪 30年 代 末，鉴 于 对 分 科 教 学 法 比 较 重 视 教 法 的 研 究 而 忽 视 了 与 教 法 直 接 相 关 的 教 材 的 探 索，一 些 师 院 校 开 始 尝 试 增 加 教 材 研 究 的 容，同 时 改 学 科 名 称 为“教 材 教 法 研 究。”其 实 在 1946年 颁 布 的

13、 修 正 师 学 院 规 程 中，又 进 一 步 规 定 分 科 教 材 及 教 法 研 究 属 于 专 业 训 练 科 目 之 一 至 此，语 文 教 材 研 究 与 语 文 教 法 研 究 并 列 为 师 院 校 中 文 系 科 的 教 学 与 研 究 的 重 要 容，教 师、学 生、教 材、教 法 诸 多 要 素 都 列 入 了 学 科 理 论 研 究 的 围，并 形 成 了 特 定 的 教 学 研 究 方 法。4、“教 学 法”和“教 材 教 法”并 存 阶 段(1)在“教 学 法”和“教 材 教 法”并 存 阶 段，两 个 名 称 名 存，突 出 了 语 文 教 材 研 究。(2)其

14、“法”的 涵 已 逐 步 由 属 于 操 作 技 能 的 教 学 方 法 向 原 理、原 则、法 则 过 渡，在 深 度 和 广 度 上 都 有 新 的 拓 展，教 学 原 理、教 学 原 则、教 学 容、教 学 过 程、教 学 方 法 等，都 是 其 研 究 的 主 要 容。(3)代 表 性 著 作：隆 华 主 编 中 学 语 文 教 学 法，袁 微 子 主 编 小 学 语 文 教 材 教 法。5、“教 学 论”阶 段(1)在 改 革 开 放 后，1986年 北 京 师 学 院 向 国 务 院 学 位 委 员 会 建 议 将“教 材 教 法 研 究”更 名 为“学 科 教 育 学 第 二 年

15、，国 务 院 学 位 委 员 会 发 文 将 教 育 学 科 的 二 级 学 科“教 材 教 法 研 究”更 名 为“学 科 教 学 论”，于 是，本 学 科 也 相 应 改 称 为“语 文 教 学 论”或“语 文 学 科 教 学 论 这 一 名 称 的 变 更，反 映 了 人 们 对 学 科 教 学 法、教 材 教 法 知 识 体 系 的 不 满。其 研 究 视 角 更 为 开 阔，开 辟 了 学 科 教 学 的 目 的、容、方 法、评 价 等 多 个 学 科 教 学 的 研 究 路 向。(2)代 表 性 著 作：顾 黄 初 等 主 编 的 语 文 教 学 论，韩 雪 屏 主 编 中 学 语

16、 文 教 材 教 法 教 程 6、”教 育 学 阶 段”(强 调 的 是 语 文 教 育 的 终 极 目 标 一 培 养 个 性 完 美 发 展 的 人)(1)它 的 研 究 对 象 由 侧 重 具 体 知 识 和 能 力 的 教 学，转 变 为 促 进 学 生 全 面 发 展 的“教 育”；研 究 的 容 由 侧 重 具 体 理 论 和 方 法 的“法”和“论”，转 变 为 具 有 系 统 理 论 和 完 整 结 构 的“学 这 种 转 变 是 学 科 教 育 研 究 的 深 入 和 发 展，也 是 普 通 教 育 学 的 丰 富 和 发 展。(2)“语 文 教 育 学”以 普 通 教 育

17、学 为 指 导，用 系 统 论 的 观 点 研 究 语 文 现 象，反 映 的 是 一 种“大 语 文”的 教 育 观。它 通 过 对 语 文 教 育 全 方 位、多 层 次 的 分 析 研 究，探 索 符 合 语 文 学 科 规 律 的 语 文 教 育 之 路，这 是 语 文 学 科 教 育 研 究 的 新 发 展。(3)代 表 性 著 作：隆 华 语 文 教 育 学，阎 立 钦 语 文 教 育 学 引 论 7、“课 程 与 教 学 论”阶 段(1)”课 程 与 教 学 论”的 诞 生，是 与 教 育 学 的 发 展 特 别 是 与 一 般 课 程 与 教 学 理 论 的 发 展 像 适 应

18、 的。“语 文 课 程 与 教 学 论”强 调 的 是 学 校 语 文 教 育 的 实 践 过 程 一 语 文 课 程 与 教 学。(2)以 此 命 名 的 教 材 有：倪 文 锦，谢 锡 金 主 编 的 新 编 语 文 课 程 与 教 学 论 对 其 评 价：近 百 年 来，从 语 文“教 授 法”“教 学 法”“教 材 教 法”，到“教 学 论”“教 育 学”，再 到“课 程 与 教 学 论”，学 科 与 课 程 名 称 的 变 化，既 是 社 会 政 治、经 济、文 化 发 展 的 要 求，又 是 学 科 与 课 程 自 身 研 究 逐 步 深 化 的 结 果，反 映 了 语 文 教 育

19、 学 科 与 课 程 容 性 质 的 变 化 和 理 论 本 身 的 发 展。语 文 课 程 论 的 发 展 全 过 程，对 教 材 教 法 育 人 等 的 反 思 中，不 断 总 结 改 革，由 于 语 文 学 科 的 特 点，加 上 我 国 的 特 殊 政 治 因 素，使 人 们 在 很 长 时 间 对 语 文 学 科 的 认 识 存 在 局 限 性，在 过 去 语 文 课 程 教 学 论 的 形 成 过 程 中，反 映 了 时 代 风 貌，符 合 形 势 的 需 要。但 是 其 变 化，从 学 生 个 体 诧 异 等 角 度 考 虑 的 不 多，怎 么 样 能 让 语 文 课 程 能 更

20、 满 足 每 一 位 同 学 的 需 要 是 我 们 需 要 考 虑 的。总 结 历 史 的 经 验 与 教 训，对 以 后 的 语 文 教 学 的 研 究 有 重 要 意 义。第 一 章 语 文 课 程 性 质 一、名 词 解 释 1、语 文 一 一“语 文”是 语 文 课 程 与 教 学 论 学 科 中 的 一 个 最 基 本 的 概 念。语 文，是 口 头 语 言 和 书 面 语 言 的 合 称，指 通 过 听 说 读 写 等 言 语 活 动 去 养 成 听 说 读 写 的 能 力，以 适 应 社 会 生 活 中 听 说 读 写 的 需 要。语 文 不 是 语 言 文 学，也 不 是 语

21、 言 文 章，而 是 语 言 的 运 用。2、工 具 性 一 一 工 具 性 是 构 成 语 文 课 程 本 体 属 性 的 基 本 特 点 之 一。语 文 学 科 的 工 具 性 涵 是：教 学 生 热 爱 祖 国 的 语 言 文 字，能 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 的 语 言 文 字，提 高 学 生 读 写 听 说 的 能 力，提 高 进 行 思 维、交 际、从 事 学 习 和 工 作 的 能 力。3、人 文 性 一 一 人 文 性 是 构 成 语 文 课 程 本 体 属 性 的 基 本 特 点 之 一。(1)语 文 课 程 的 人 文 性 是 在 20世 纪 90年 代 重 建

22、人 文 精 神 的 大 讨 论 中 提 出 的。(2)语 文 学 科 的 人 文 性，有 以 下 几 层 含 义：一 是 指 在 语 文 学 习 中，理 解 汉 语 汉 字 中 所 包 含 的 民 族 的 思 想 意 识、历 史 文 化 和 民 族 情 感，学 习 中 华 民 族 优 秀 文 化；二 是 指 引 导 学 生 理 解 组 着 独 特 的 语 文 感 受 与 审 美 发 现，培 养 学 生 独 特 的 语 文 感 悟 能 力 及 审 美 创 新 能力；三 是 尊 重 和 发 展 个 性，陶 冶 学 生 高 雅 的 情 操，培 养 及 健 全 的 人 格。(3)语 文 学 科 的 人

23、 文 性，指 语 文 教 学 中 的 文 化 特 质 一 一 文 化 知 识 和 文 化 精 神，它 与 语 文 学 科 的 思 想 性 融 为 一 体，构 成 一 种 精 神 力 量，渗 透 在 语 文 教 学 的 方 方 面 面。二、语 言 和 言 语 有 何 区 别 1.概 念 不 同：(1)语 言：从 一 代 人 传 到 另 一 代 人 的 语 言 系 统，包 括 语 法，句 法，词 汇。(2)言 语：指 说 话 者 可 能 说 或 理 解 的 全 部 容。(3)语 言 是 代 码，言 语 是 信 息。2.语 言 和 言 语 的 明 显 区 别 主 要 表 现 在：第 一，语 言 系

24、统 是 社 会 共 有 的 交 际 工 具，它 比 较 稳 固，具 有 相 对 的 静 止 状 态；言 语 是 个 体 应 用 语 言 规 则 进 行 交 际 的 过 程 和 结 果，是 语 言 系 统 中 各 种 成 分 的 自 由 组 合，处 于 不 断 运 动 的 状 态 之 中。第 二、语 言 是 社 会 约 定 俗 成 的 规 则 系 统，是 社 会 性 语 言 的 本 质；言 语 是 个 人 行 为，在 符 合 语 言 规 则 的 同 时，具 有 个 人 体 验 的 特 征。三、如 何 正 确 理 解 语 文 课 程 的 性 质？1.语 文 是 重 要 的 交 际 工 具，是 人

25、类 文 化 的 重 要 组 成 部 分。工 具 性 与 人 文 性 的 统 一，是 语 文 课 程 的 本 体 属 性，是 语 文 课 程 的 基 本 特 点。它 揭 示 了 语 文 最 本 质 的 特 点。忽 视 工 具 性，就 不 能 反 映 出 语 文 作 为 基 础 学 科 的 本 体 特 点；忽 视 人 文 性，就 等 于 抽 掉 了 工 具 性 的 容 与 灵 魂。【语 文 课 程 是 一 门 学 习 语 言 文 字 运 用 的 综 合 性、实 践 性 课 程。义 务 教 育 阶 段 的 语 文 课 程，应 使 学 生 初 步 学 会 运 用 祖 国 语 言 文 字 进 行 交 流

26、 沟 通，吸 收 古 今 中 外 优 秀 文 化，提 高 思 想 文 化 修 养，促 进 自 身 精 神 成 长。工 具 性 与 人 文 性 的 统 一，是 语 文 课 程 的 基 本 特 点。】【语 文 课 程 工 具 性 与 人 文 性 的 涵】【语 文 课 程 工 具 性 与 人 文 性 的 关 系】【认 识 语 文 课 程 性 质 的 三 个 层 面】2.语 文 学 科 工 具 性 和 人 文 性 的 涵。【工 具 性 的 涵：教 学 生 热 爱 祖 国 的 语 言 文 字，能 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 的 语 言 文 字，提 高 学 生 读 写 听 说 的 能 力，提 高

27、进 行 思 维、交 际、从 事 学 习 和 工 作 的 能 力。】【人 文 性 的 涵：一 是 指 在 语 文 学 习 中，理 解 汉 语 汉 字 中 所 包 含 的 民 族 的 思 想 认 识、历 史 文 化 和 民 族 情 感，学 习 中 华 民 族 优 秀 文 化；二 是 指 引 学 生 理 解 作 者 独 特 的 语 文 感 受 与 审 美 发 现，培 养 学 生 独 特 的 语 文 感 悟 能 力 及 审 美 创 新 能 力；三 是 尊 重 和 发 展 个 性，陶 冶 学 生 高 雅 的 情 操，培 养 健 全 人 格。】3.认 识 语 文 课 程 性 质 的 几 个 层 面：(1)

28、形 式 与 容：语 文 学 科 不 仅 要 求 学 生 学 习 课 文 的 容，而 且 要 求 他 们 学 习 它 的 形 式，这 是 语 文 学 科 与 其 他 学 科 的 不 同 之 处。(2)应 用 与 审 美：培 养 学 生 语 文 应 用 能 力 是 语 文 独 立 设 科 的 目 的，它 形 成 了 语 文 课程 区 别 于 其 他 课 程 的 独 特 的 能 力 结 构；语 文 的 审 美 教 育 是 以 培 养 受 教 育 者 得 审 美 心 理 结 构 和 审 美 创 造 能 力 为 直 接 目 的，以 塑 造 全 面 发 展 的 完 美 个 性 为 最 终 指 向 的 形

29、象 化 的 情 感 教 育。二 者 的 在 统 一，共 同 构 成 语 文 课 程 重 要 的 教 育 理 论 基 础。（3）语 言 与 文 化：通 过 语 言 这 一 载 体，学 习 文 化，理 解 文 化，传 承 文 化，正 体 现 了 语 文 工 具 性 与 人 文 性 相 统 一 的 又 一 个 重 要 层 面。四、联 系 生 活 实 际，谈 谈 语 文 课 程 对 人 的 发 展 的 价 值 语 文 是 人 的 生 命 活 动，语 文 课 程 是 生 命 的 课 程。语 文 教 育 对 促 进 人 的 发 展 具 有 重 要 的 价 值。教 育 的 最 终 目 的 是 使 受 教 育

30、 者 真 正 脱 离 动 物 的 本 质，脱 离 低 级 趣 味，更 好 地 适 应 和 改 造 自 然 和 社 会，做 一 个 有 益 于 社 会 的 人。语 言 是 人 区 别 于 动 物 的 主 要 标 志。人 只 有 依 赖 语 言 才 能 成 为 有 意 识 的 生 命。理 解“生 活”是 语 文 课 程 的 主 要 容，学 会“生 存”是 语 文 课 程 的 能 力 目 标，认 识 生 命”是 语 文 课 程 的 最 大 价 值 所 在。人 正 是 在 这 些 实 践 活 动 中 得 到 自 由 的、全 面 的 发 展，而 这 一 切 实 践 活 动 都 离 不 开 语 言。语 文

31、 学 习 过 程 就 是 借 助 言 语 作 品 进 行 言 语 行 为 从 而 实 现 个 体 生 命 价 值 的 过 程。语 文 教 育 伴 随 着 每 个 人 走 过 漫 长 的 人 生 道 路，影 响 着 人 的 发 展。因 此 可 以 说，语 文 教 育 既 是 一 个 国 家 全 民 的 基 础 教 育，又 是 一 个 民 族 成 员 的 素 质 教 育，同 时 还 应 该 是 每 一 个 人 的 终 身 教 育 的 重 要 组 成 部 分。【语 文 课 程 致 力 于 培 养 学 生 的 语 言 文 字 运 用 能 力，提 升 学 生 的 综 合 素 养，为 学 好 其 他 课

32、程 打 下 基 础；为 学 生 形 成 正 确 的 世 界 观、人 生 观、价 值 观，形 成 良 好 个 性 和 健 全 人 格 打 下 基 础；为 学 生 的 全 面 发 展 和 终 身 发 展 打 下 基 础。】（语 文 课 标 前 言 的 表 述）第 二 章 语 文 课 程 目 标 一、名 词 解 释 1,课 程 目 标：（1）课 程 本 身 要 实 现 的 具 体 目 标 和 意 图，规 定 了 某 一 教 育 阶 段 的 学 生 通 过 课 程 学 习 以 后，在 发 展 得、智、体 等 方 面 期 望 实 现 的 程 度，是 确 定 课 程 容、教 学 目 标 和 教 学 方 法

33、 的 基 础。（2）课 程 目 标 是 指 导 课 程 编 制 最 为 关 键 的 准 则。它 的 确 定 不 仅 有 助 于 明 确 课 程 与 教 育 目 的 的 衔 接 关 系，从 而 明 确 课 程 编 制 工 作 的 方 向，而 且 还 有 助 于 课 程 容 的 选 择 和 组 织，并 可 作 为 课 程 实 施 的 依 据 和 课 程 评 价 的 准 则。2、语 文 课 程 目 标：（1）语 文 教 学 的 出 发 点 和 归 宿，决 定 语 文 课 程 与 教 学 的 方 向，指 引 和 制 约 语 文 课 程 容 的 选 择 和 教 学 过 程 的 实 施，也 是 检 查 语

34、 文 教 学 活 动 的 重 要 依 据。（2）它 是 课 程 目 标 的 分 科 目 标，规 定 语 文 课 程 人 才 培 养 的 规 格 和 质 量 要 求，是 语 文 课 程 编 制、课 程 实 施、课 程 评 价 的 基 本 准 则。3、语 文 素 养：（1）是 指 通 过 学 习 与 实 践，学 生 在 语 文 方 面 表 现 出 的 比 较 稳 定 的 最 基 本 的 适 应 时 代 发 展 要 求 的 学 识、能 力、技 艺 和 情 感、态 度、价 值 观（2）语 文 素 养 的 具 体 容 表 现 在 语 文 课 程 目 标 的 叙 述 之 中。它 不 是 一 种 纯 粹 的

35、 知 识 或 能 力，而 是 一 种 综 合性 的 涵 养。二、简 述 确 定 语 文 课 程 目 标 的 依 据(一)确 定 课 程 目 标 的 依 据 有 三：一 是 对 学 生 的 研 究，二 是 对 社 会 的 研 究，三 是 对 学 科 的 研 究。(二)语 文 学 科 课 程 目 标 的 制 定 建 立 在 对 上 述 三 方 面 容 深 入 分 析 的 基 础 上 首 先，必 须 充 分 考 虑 义 务 教 育 阶 段 和 高 中 教 育 阶 段 学 生 不 同 的 身 心 发 展 特 点 及 语 文 学 习 的 能 力 与 基 础。，从 而 制 定 出 不 同 学 段 的 语

36、文 课 程 目 标。其 次，必 须 考 虑 当 代 社 会 生 活 的 需 要 及 其 对 语 文 公 民 素 养 的 基 本 要 求，从 而 制 定 出 符 合 社 会 发 展 需 要 的 语 文 课 程 目 标。第 三，必 须 正 确 把 握 语 文 学 科 的 基 本 性 质，从 而 制 定 出 充 分 发 挥 学 科 教 育 功 能 的 课 程 目 标。三、论 述 义 务 教 学 阶 段 和 普 通 高 中 阶 段 语 文 课 程 目 标 的 主 要 容(-)义 务 教 育 阶 段：1.语 文 课 程 的 总 目 标：个 性 与 人 格 发 展 的 关 注、文 化 积 累 与 文 化

37、态 度 的 关 注、智 力 与 学 习 能 力 发 展 的 关 注、语 文 知 识 与 语 言 能 力 发 展 的 关 注。【前 五 条 从 宏 观 层 面 制 定 语 文 课 程 目 标，侧 重 过 程 与 方 法、情 感 态 度 价 值 观 两 个 维 度；后 五 条 从 微 观 层 面 制 定 语 文 课 程 目 标，侧 重 知 识 与 能 力 维 度，突 出 语 文 学 习 各 个 领 域 的 课 程 目 标】2.语 文 课 程 的 阶 段 目 标：(1)“识 字 与 写 字”：第 一 学 段，是 教 学 重 点，对 其 量 和 基 本 能 力 做 出 具 体 要 求；第 二 学 段，

38、在 量 上 稳 步 推 进，能 力 要 求 上 进 一 步 提 高；第 三 学 段，不 再 作 为 教 学 重 点；第 四 学 段，识 字 量 达 到 总 要 求，并 具 备 独 立 识 字 的 能 力。(2)“阅 读”：第 一 学 段，感 受 其 乐 趣，培 养 语 感，积 累 语 言；第 二 学 段，整 体 感 知 和 理 解 方 面 都 进 一 步 提 高，增 加 了 略 读 的 要 求；第 三 学 段，提 出 了 更 高 的 要 求，并 新 增 浏 览 的 要 求；第 四 学 段，达 到 阅 读 的 基 本 能 力，并 能 熟 练 运 用 阅 读 方 法，在 理 解 的 基 础 上 有

39、 自 己 的 看 法 和 疑 问。(3)“写 作”：第 一 学 段，定 位 为“写 话”；第 二 学 段，定 位 为“习 作”；第 三 学 段，仍 定 位 为“写 作”，对 量 和 速 度 提 出 了 具 体 要 求；第 四 学 段，进 入 到“写 作”阶 段(4)“口 语 交 际”：第 一 学 段，未 引 起 足 够 重 视；第 二 学 段，提 出 转 述 能 力；第 三 学 段，对 短 暂 准 备 后 的 独 立 发 言 开 始 提 出 要 求；第 四 学 段，与 人 交 际 沟 通 和 社 会 交 往【义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 阶 段 目 标 的 制 定：以 语 文 学 习

40、 的 五 个 领 域(识 字 与 写 字、阅 读、写 作、口 语 交 际、综 合 性 学 习)为 明 线，以 语 文 课 程 的 三 维 目 标(知 识 与 能 力、过 程 与 方 法、情 感 态 度 与 价 值 观）为 暗 线，规 定 了 四 个 学 段 的 最 低 学 习 标 准。】（二）普 通 高 中 阶 段：1.总 目 标 通 过 高 中 语 文 必 修 课 程 和 选 修 课 程 的 学 习，学 生 在 以 下 五 方 面 获 得 发 展，积 累、整 合；感 受、鉴 赏；思 考、领 悟；应 用、拓 展；发 现、创 新；2.阶 段 目 标：（1）语 文 必 修 课 程 目 标：分 两

41、个 方 面，即 阅 读 与 鉴 赏”“表 达 与 交 流”：阅 读 与 鉴 赏 的 总 目 标：第 一，促 进 人 的 整 体 协 调 发 展；第 二，发 展 学 生 独 立 阅 读 的 能 力；第 三,注 重 个 性 化 阅 读 的 培 养；第 四，能 根 据 不 同 目 的 运 用 不 同 方 法 阅 读 不 同 类 型 文 本。（文 学 作 品 的 阅 读 鉴 赏，文 言 文 的 阅 读，课 外 阅 读）表 达 与 交 流 的 总 目 标：第 一，能 在 多 角 度 观 察 生 活、丰 富 自 身 的 基 础 上，对 自 然、社 会 和 人 生 表 达 自 己 的 感 受 和 思 考；第

42、 二，能 从 不 同 的 目 的 和 对 象 出 发，表 达 自 己 的 观 点 与 情 感。（书 面 表 达 与 交 流，口 头 表 达 与 交 流）（2）语 文 选 修 课 程 目 标 诗 歌 与 散 文：培 养 学 生 健 康 高 尚 的 审 美 情 趣 是 其 核 心 追 求 小 说 与 戏 剧：在 文 学 与 审 美 修 养 上 有 所 提 高，能 够 打 开 视 野，在 一 定 高 度 上 对 多 元 的 人 类 文 化 做 出 评 价。新 闻 与 传 记：关 注 社 会 生 活 的 变 化 并 能 进 行 理 性 思 考 和 判 断，培 养 捕 捉、处 理 信 息 的 能 力。语

43、 言 文 字 应 用：提 高 其 应 用 能 力，包 括 口 头 交 际 和 书 面 语 交 际 两 个 方 面。文 化 论 著 研 读：拓 宽 学 生 文 化 视 野，提 高 思 考 问 题 的 深 度，培 养 文 化 探 究 意 识。第 三 章 语 文 课 程 标 准 一、名 词 解 释 1.语 文 教 学 大 纲：指 学 校 每 门 学 科 的 教 学 纲 要。其 中 包 括 教 学 目 的、教 学 要 求、教 学 容 以 及 讲 授 和 实 习、实 验、作 业 的 时 数 分 配 等。根 据 教 学 计 划，以 纲 要 形 式 规 定 一 门 课 程 教 学 容 的 文 件。包 括 这

44、 门 课 程 的 教 学 目 的、任 务、教 学 容 的 围、深 度 和 结 构、教 学 进 度 以 及 教 学 法 上 的 基 本 要 求 等。有 的 教 学 大 纲 还 包 括 参 考 书 目、教 学 仪 器、直 观 教 具 等 方 面 的 提 示。列 入 教 学 大 纲 的 教 材 的 广 度 和 深 度，一 般 应 是 学 生 必 须 达 到 的 最 低 标 准。教 学 大 纲 是 编 写 教 科 书 和 教 师 进 行 教 学 的 主 要 依 据，也 是 检 查 和 评 定 学 生 学 业 成 绩 和 衡 量 教 师 教 学 质 量 的 重 要 标 准。【它 是 根 据 课 程 计

45、划 以 纲 要 的 形 式 编 定 的 语 文 学 科 教 学 容 的 指 导 性 文 件，是 国 家 教育 行 政 部 门 制 定 的 关 于 语 文 教 学 的 指 导 性 文 件，体 现 了 国 家 对 语 文 教 材 和 教 学 的 基 本 要 求，是 教 材 编 写 之 纲、执 教 之 纲，也 是 考 核、评 估 之 纲。】2、语 文 课 程 标 准：是 国 家 对 基 础 教 育 阶 段 语 文 课 程 进 行 基 本 规 的 纲 领 性 文 件，是 编 写 语 文 教 材、组 织 语 文 教 学、进 行 语 文 课 程 与 教 学 评 估 及 考 试 命 题 的 依 据。二、谈

46、谈 你 对 语 文 新 课 程 基 本 概 念 的 理 解 我 国 语 文 课 程 标 准 的 基 本 理 念 1.以 人 为 本，面 向 全 体 学 生，以 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养，促 进 人 的 全 面 发 展 为 总 的 目 标 追 求，从 三 个 维 度 来 构 建 语 文 课 程 目 标 体 系。新 课 程 标 准 充 分 体 现 以 人 为 本 的 教 育 思 想。2.根 据 语 文 课 程 特 点，注 重 丰 富 的 人 文 涵，既 要 弘 扬 和 培 育 民 族 精 神，又 要 尊 重 理 解 多 元 文 化，以 适 应 文 化 发 展 的 需 要。工 具

47、性 和 人 文 性 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点，在 课 表 理 念 的 表 述 中，似 乎 更 突 出 人 文 性。1.强 调 语 文 课 程 的 基 础 性、实 践 性 和 学 生 的 自 主 选 择 性、促 进 学 生 均 衡 而 有 个 性 的 发 展。在 义 务 教 育 阶 段 增 设 了“语 文 综 合 性 学 习”这 一 块，以 加 强 语 文 课 程 与 其 他 课 程 以 及 与 生 活 的 联 系。2.突 出 教 师 和 学 生 在 课 程 建 设 和 教 学 活 动 中 的 主 体 建 构 作 用，力 求 实 现 建 设 有 序、开 放 而 又 活 力 的 语

48、文 课 程 的 课 程 理 想。教 师 和 学 生-这 些 过 去 课 程 被 动 接 受 者 变 成 了 课 程 主 动 建 设 者，可 以 认 为 这 是 课 程 观 的 重 要 变 革。3.着 眼 创 新 精 神，倡 导 学 习 方 式 的 转 变，培 养 学 生 的 创 新 思 维 品 质 和 自 主 探 究 能 力。“积 极 倡 导 自 主、合 作、探 究 的 学 习 方 式”，作 为 新 课 程 理 念 写 进 语 文 课 程 标 准，这 意 味 着 我 国 语 文 教 学 方 法 论 的 一 次 重 要 突 破。4.强 调 评 价 应 以 课 程 目 标 位 基 准，发 挥 多

49、种 评 价 功 能，采 用 多 种 评 价 方 式，提 倡 评 价 主 体 多 元 化。新 课 程 标 准 提 出 了 许 多 课 程 评 价 建 议，如，要 从 知 识 与 能 力、过 程 与 方 法、情 感 态 度 与 价 值 观 等 几 方 面 评 价，提 出 语 文 课 程 评 价 的 整 体 性 和 综 合 性。三、论 述 我 国 现 行 全 日 制 语 文 课 程 标 准（实 验 稿）与 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准（实 验）的 容 结 构 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准（实 验 稿）与 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准（实 验）有 着 相 同

50、的 容 结 构，都 由 四 个 部 分 组 成，即：“前 言”“课 程 目 标 实 施 建 议”以 及“附 录”。普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 实 验 版 在 教 学 容 和 要 求 上 对 高 中 生 阅 读 培 养 作 了 明 确 的 规 定：阅 读 优 秀 作 品 品 味 语 言，感 受 其 思 想、艺 术 魅 力，发 展 想 象 力 和 审 美 力。普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 实 验 版 对 阅 读 能 力 的 要 求 是 亘 古 未 有，也 是 高 瞻 远 瞩 的，适 应 于 当 今 高 度信 息 化 的 时 代 发 展 趋 势，充 分 体 现 了 对 阅 读