2022中学语文教材教法考试重点试题库及答案.docx

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1、2022最新整理中学语文教材教法考试重点试题库及答案试题1一、填空、简答：1.新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿基础教育课程改革纲要（试行）的基本精神，是本次课程改革的灵魂。2.“为了每一个学生的发展”，追求下列课程理念：教育民主；国际理解；回归生活；关爱自然；个性发展3 .新课程的目标重建：新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向；新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标；新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤4 .语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响：教师角色：由“传授型”向“研究型”转变；教学

2、方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变5 .课程基本理念有以下四条：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程6 .语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。7 .语文课程目标与语文课程功能具有内在的联系。离开了课程功能，目标的制定就缺乏内在的依据。8.中外母语课程的独特功能：培植民族精神，传承民族文化；促进学生全面发展；母语课程是学习各门学科的基础工具;母语课程奠定个体社会化和终身学习的基础9 .语文课程目标也称语文教育目标，它的作用：它是语文教育的出发点和最后归宿，并

3、决定着语文教育的方向。10 .三个维度：”过程和方法”“知识与能力”“情感态度和价值观”11.立足三个统一”，把握“三维”目标：过程与结果的统一；认知与情意的统一；接受性与体验性的统一12 .教学阅读转型的表现：从“一元解读”到“多元解读”；从普适性解读到个性化解读；从“他者解读”到“自我解读”；从“认知性”解读到“体验性”解读13 .阅读教学范式转型的表现:从教师独白到师生对话的转换;从教师“肢解”到学生“体验”的转换；从预设性教学到生成性教学的转换；从倾听型学习到言说型学习的转换；从结构型教学到后结构教学的转换14 .阅读教学转型存在问题解析：防止阅读教学中的浅体验；防止阅读教学中的假对话

4、；防止阅读教学中的伪生成；防止阅读教学中的乱言说；防止阅读教学中的无结构15 .阅读教学中的多重对话：与教科书的对话；与教师的对话垂直性互动；与伙伴的对话一一水平性互动；与环境的对话发散性互动16 .阅读教学要坚持四个主体性的统一：文本作者的创作主体性；语文教师的施教主体性；教材编者的编辑主体性；学生学习的主体性17.我国中学写作教学的目标定位，具有以下几个显著特点：写以致用的思想一直未我国语文课程标准（或大纲）所倡导；在“写以致用”思想主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握，成为我国写作教学的主要目标；端正写作态度、培育写作情感，也是我国写作教学的一个重要目标18 .写作教学缺乏有效性

5、的主要特征：写作教学内容缺失；写作指导缺位；写作教学观念落后；一些作文试题的导向错误;写作体式要求失当19.关于“写什么”：首先，要理清写作目标与写作内容的关系；其次，要规定具体的写作课程内容；最后，要研究学生有效的写作实践。关于“怎么写”20 .口语交际教学，原名听说训练。第二次飞跃是在新世纪之初,其明显的标志是2001年7月公布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）把以往的听说训练改为口语交际，强调语言的实际运用，从而突出了口语的交际功能。21 .听说能力的基本结构：听话能力结构：a.感知语言能力；b.理解语言的能力；c.品评语言的能力；说话能力结构：a.内部语言的组织能力；b.口语材料的

6、选择能力；c.语音运用及应变能力22 .口语交际教学的三种质地的课程内容:反思性的课程内容;形成性的课程内容；技巧性的课程内23 .从课程看语文综合性学习的意义：设置综合性学习突破了传统的、狭隘的语文课程观；设置综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥：a.密切了语文课程与多个领域的联系，b.为语文学科与其他学科的整合提供了保障，c.促进学生各种能力的培养；设置综合性学习可以弥补分科课程的缺陷,有利于语文学科教育目标的全面达成24 .语文综合性学习的实施过程：活动准备阶段；进入问题（课题）情境阶段；实践体验和问题求解阶段；总结、表达和交流阶段25 .综合性学习评价的要求：以正面评价和激励评价

7、为主；全面评价与差异评价相结合；关注问题意识和多样化的探究；重视知识的综合运用；重视过程和体验26 .教师对综合性学习的评价策略：学生作品平均法；教师观察交流评价法；问卷调查法27 .高中阶段要为学生提供丰富而多样的课程，课程结构随之发生变化，即由原来实行单一的必修课变为必修课加选修课，于是就产生了学生的选课制。学生选课制的到来，必然引起课程管理制度的变革，也就是说，客观上要求采用学分制。由此可见，学分制与选课制密切相关。28 .语文教材的基本结构：范文系统；知识系统；作业系统；助读系统29.语文教材的功能：德智启迪功能；语文历练功能;语言积累功能；知识扩展功能30.语文教材的类型：语文教材有

8、综合型（合编型）和分科型（分编型）两种编制类型31.语文教材的特质:基础性；系统性；典型性；具体性32 .语文课程资源类型：素材性课程资源和条件性课程资源；校内课程资源和校外课程资源；显性课程资源和隐形课程资源；语文课程资源的其他类型33 .语文课程资源的基本特点：丰富性；潜在性；生成性；言语性34 .语文课程资源开发的原则：文化性原则；审美性原则；地域性原则；多功能原则35 .现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革，即语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等都会发生本质的变化。36 .媒介语言的特征：传播内容具体、形象、丰富；传播速度及时、迅捷、高效；传播手

9、段多样、灵活；媒介语言具有“拟真性”、“虚拟性”，容易误导受众37.课程评价的发展趋势走向质性课程评价:质性课程评价与量化课程评价；量化课程评价的反思与批判；走向质性课程评价38 .质性课程评价典范之一：档案袋评定（语文质性评价的重要方式）；质性课程评价典范之二：苏格拉底式评定39 .学科的特点：理论性；实践性；综合性40 .工具性：语文是最重要的交际工具；语文是思维和想象的工具；以语文为工具从事其他的学习，语文是基础工具；人文性:言语活动是人类区别于动物的根本特征之一;言语活动是一个人的生命活动，只要是人就不能没有言语活动；语文的外延与生活外延相等，一个人的言语世界有多大，他的生活外延就有多

10、大；就汉语而言，它不仅负载着中华民族数千年的传统文化，当从其外在形式看，同样凝聚了中华民族的传统文化精神和汉民族人文心理，具有鲜明的民族性41 .教学过程的构成因素：空间因素：教师、学生、教材；时间因素：教学目标、教学方法、教学结果。42.中学语文教学原则：德育、美育和智育相统一的原则；听、说、读、写相互促进原贝!;发展智力原则；课内外语文学习相结合的原则43.评价的特点:诊断性、全面性、多元性44 .语文教育评价应具备的作用：反馈、激励、甄别、导向45.传统语文评价方法是考试。46 .阅读教学方法选择：记叙文教学方法：讲析法、讨论法、朗读法、练习法；议论文教学方法：辩论、演讲；文言文教学方法

11、：诵读、句读、翻译、鉴赏、背诵。作文教学方法选择：单项作文训练；命题作文训练；供材料作文训练；想象作文训练；话题作文训练；自由作文训练口语交际教学的方法：听讲；诵读；复述；问答；讨论；辩论、演讲、讲故事47 .魏书生：课堂教学六步法（属于参与式）：定向（明确教学要求、重点与难点）；自学；讨论（先小组，后班级）；答疑；自测;自结48 .钱梦龙：三主四式导读法（学生为主体，教师为主导，训练为主线）：自读课（认读、辩题、审题、发问、质疑、评论分析）讲读课；作业课；复读课名词解释：1.语文素养：指人经过长期的语文学习和实践，从而在语文修养方面达到一定的水平。它包括作为行为的语言运用能力和与语文内涵相关

12、系的心理特征。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于语文素养的形成与发展。2.红领巾教学法：解放初期（1956年），苏联教育学家普希金在北师大讲授红领巾所运用的教学方法，也是对我国语文教学影响最大的语文教学模式。理论上是三个阶段：起始阅读分析一结束，在实践上表现为介绍作家的时代背景、解释生词难句、朗读、分析人物形象、分析故事情节、概括主题思想、总结写作特点这一模式。通常称为讲读法，对我国语文教学发展有一定推动作用但也出现了机械模仿、公式化形式主义倾向。3 .语文综合性学习：以语文学科为依托，以语文学科与其他学科学生生活与社会生活的整体联系为主线，以

13、问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组合形态。4 .教材：关于教材最一般的定义，是指教师在教学行为中所利用的一切素材和手段，它既包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。其中，教科书是最具代表性的核心教材。狭义的语文教材的概念是指语文教科书。5.语文校本课程：语文校本课程是语文学科视野中的校本课程，是以学校为开发主体，根据学校实际情况，为适应学生语文学习的需求而开发的有学校个性特色的语文课程。6 .媒介语言：从广义上讲，凡是用来传播信息的符号，包括文字、线条、图片、动画、声音、视频、图表、光线、色彩、影调、

14、角度、景别、蒙太奇特技等都属于媒体语言。从狭义上讲，媒介语言单指在媒体中使用的语言、文字。从语文教学上讲，媒介语言包括在媒体中使用的文字、声音、图片、视频，包括报刊语言、广播语言、电视语言、网络语言等。7 .语文课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程编制过程中可资利用的各种直接因素和间接因素的总和，包括一切人力、物力以及社会、自然、人文资源；狭义的课程资源又称教学资源，指教师在教学实践过程中所采用的各种直接因素。语文课程资源是指语文课程编制及语文教学活动过程中可资利用的一切直接性资源。8 .语文教学法：根据语文学科的特点，运用教育学、心

15、理学和其他相关的理论，研究语文现象及其规律的理论体系。9 .语文课程目标：是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求，是指人们在语文学科领域展开的全部教学活动中预期要到达的具体要求。10 .语文教学过程：是语文教师的实施过程，是语文教师有目的、有组织、有计划的组织学生、指导学生积极学习语文，掌握语文学科的基础知识和基本技能，发展智力和品德的过程，是教师教授与学生学习整体相统一的过程。11 .语文教育评价：依据一定的教学目的和标准，在系统搜集资料并加以分析的基础上，对教学过程及结果所做的价值判断、描述和把握。论述：1 .语文教师教育：教师教育归根结底是为了教师的专业发展，它

16、是当今世界许多国家教育改革、教育可持续发展的核心。教师的专业发展程度关乎学校教育质量乃至整个国家的竞争力。加快教师专业化进程，提高教师专业水平是教师教育的根本性目标，而一名理想的教师应当具备以下品质：胸怀理想，充满激情和诗意。教师只有有了高的理想，才能不断增强自我意识和使命感，不断进行自我挑战，达到高成就、高水准。而教育的复杂性则要求教师应当富有更高的灵性与悟性；自信、自强，不断挑战自我。一个理想的教师应善于认识自己、发现自己。只有自信、自强，一个人的潜能、才华才能发挥到极致，一名理想的教师，应当不断地追求成功，设计成功，更重要的是要撞击成功；善于合作，具有人格魅力。竞争基础上的合作，合作基础

17、上的竞争，是现代社会的显著特征，教师应当适应这样的社会环境。同时教师的成功与否，取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量，共同对学生施加影响，一个优秀的教师是善于调动帮助他成长的各方面因素的；充满爱心，受学生尊敬。教育有一个很重要的前提就是爱心，只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业；追求卓越，富有创新精神。一个优秀的教育家应当是一个不断探索、不断创新的人。勤于学习，不断充实自我。这是成为一名优秀教师的基础。教育最重要的任务就是学习，只有知识面广阔的教师，才能给学生以人格上的感召；关注人类命运，具有社会责任感。教育更重要的是培养学生

18、一种积极的生活态度，因此，一名有理想的教师应该关注社会、关注人类命运，注重培养学生的社会责任感；坚韧、刚强，不向挫折弯腰。这也是一名优秀教师应当具备的重要条件。2 .写作教学：首先，我们应当明确新课程写作教学的目标定位：第一，写以致用的思想一直为我国语文课程标准所倡导。这是我国百年写作教学一以贯之的取向；第二，在“写以致用”思想主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握，成为我国写作教学的主要目标。记叙文、议论文和说明文的练习，被认为“是一切写作的通用之基础”，所以掌握了这些文体的表达方式，在此基础上去写各种具体的文体，才会游刃有余；第三，端正写作态度、培育写作情感，也是我国写作教学的一个重

19、要目标。表现为一下三个方面:真实写作;读写结合；重视兴趣的激发和生活的体验。其次，我们应当要提高写作教学的有效性，即了解写作教学缺乏有效性的主要特征，并明确“写什么”和“怎么写”。第一，写作教学缺乏有效性具有以下表现:写作教学内容缺失;写作指导缺位；写作教学观念落后；一些作文试题的导向错误；写作体式要求失当；第二，“写什么”值得是写作内容，而写作内容的明确，需要理清以下三个关系：要理清写作目标与写作内容的关系；要规定具体的写作课程内容;要研究学生有效的写作实践。关于“怎么写”,就是我们的话语形式，也就是要求我们思考应当如何运用语言文字使人的思想、情感、价值观在作品中得以实现，并做到学思同步。最

20、后，我们还应当知道写作教学的三大范式：“结果一一文本”取向的写作课程“过程一一作者”取向的写作课程“交流一一读者”取向的写作课程。只有恰当运用上述三种范式，基于“整合同构”的思路，重建我们的写作课程，才是我国作文教学走出困境的希望所在。3.教案写作：【教学目标】1.熟读课文，把握课文主要内容，积累文言词汇，朗读、背诵课文。2.理清文章脉络。3.理解作者的思想感情，认识后天教育的重要性。【教学重点】L掌握重点文言词语，翻译课文。2.认识后天教育的重要性。【教学难点】注意个别文言词语的特殊用法【教学课时】一个课时【教学方法】诵读法、讲授法、讨论法【教学内容】1.导语2.学生讨论，教师明确3.结语、

21、作业4.板书【教学反思】初一学生古文基础太差，学起来吃力。为此，让学生多读，逐步培养学生鉴赏古文的能力。试题2中学语文教材教法名词解释名词解释：1、中学语文教材教法：是研究中学语文实践的规律和方法的学科，是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课；2、红领巾教学法：是1953年北京师范大学苍岑教授接受苏联普希金的建议，在师大附中指导实习生试教红领巾（小说）注重用谈话启发学生参与课堂讨论，指出朗读，复述，分析课文时语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。3、中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科

22、。4、理论性：把语文教学一切现象作为研究的客体，解释其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。5、实践性：表现在从生动丰富的中学语文教学实践中，探源穷理进行科学抽象，做出理论的概括，同时把科学抽象出的理论，有用来指导语文教学实践，并受其验证。6、综合性：表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系，教育学、心理学、语言学、文学、美学，哲学，都是相关的基础学科，他拥有了广泛而深厚的科学基础，但它们都指统摄与本学科研究对象之中，而不是简单的相加。7、教学过程：是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生，训练学生的语文技能培养学生的语文素质和构建学生完美的人格品质，从而实现语

23、文教育的目的的过程；8、过程：就是指语文教学过程是一个包括认知，情感和行为等多种因素而统一开展的过程。9、教授法：是教师以口述的方式传授知识和技能的方法，它是传统教学方法，至今仍被广泛采用，它的最大价值在于传授知识的系统性，高效性，示范性等方面。10、议论法：是师生学生之间进行多向交流信息的教学法，议论法一般有提问法，谈话法和讨论法组成，是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流，对于要学生幸福的基本知识，不宜滥用讨论法。11、语文教学媒体：是储存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料，工具和设备积极、合理地运用教学媒体开

24、展语文教学，往往能够促使语文教学过程取得最优化的教学法效果。12、语文学法指导：要求教师按照中学生的认识规律和学习特点,指导学生了解学习心得，掌握语文学习方法和技术，养成良好的语文学习习惯，提高自学能力，为以后的终身学习打下基础。13、兴趣：兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现，语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认知倾向。14、语文学习理论：是指导学生迅速，高效地学习语文理论依据,也为教师成功地教学提出教育学，心理学等理论和方法上的重要参考。正确掌握语文学习理论不仅有利于促进语文学过程的优化，而且有利于推动学生素质的全面发展。15、阅读：是人类特有

25、的最普遍，最持久的学习行为，是人类吸取文化财富获得知识，认识世界的基本途径之一，被称之为“智慧之源”。16、阅读能力：是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识，经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征，根据对阅读过程的纵向考察，阅读能力是由认读、理解、鉴赏，活用四种基本能力构成。17、文学作品教学：是指小说、散文、诗歌、戏剧等各类文体的教学，文学作品的教学，除了应遵循语文教学的一般规律原则，服从语文教学的总目标之外，还应重视文学作品自身的特点。18、散文：是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学形式，又是一种意蕴丰厚，益智陶情，具有弹性力度的一种文体。19、戏剧：是一种综合性的艺术形式，兼容文字

26、，音乐，舞蹈，美术，等艺术因素，具有多种艺术相交叉，互为渗透的多重性特征。20、文言文：是和白话文相对而言的，是以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。21、写作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力，是学生一辈子要用的一种能力，是他们表达思想服务社会求得生存和发展的一种能力，作文教学一旦形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、形象力的主要途径。22、听话能力：是指一切语言的听知能力，培养良好的听话能力，不但能更直接的，更广泛地吸收信息获得知识，开拓事业，更能促进思维和智力的发展。23、口头辩论：是一种高级的话语训练形成，学生

27、在教师的指导下，以座谈讨论或辩论的形式发表自己的主张和见解，从而提高口语表达能力。24、思想品德教育：简称为德育。德育的内涵和实质，及时把统治的人生观、世界观、政治立场，态度及道德规范，通过教育转化为受教育者个体思想品德的一种社会活动。25、政治素质：是指政治觉悟和政治理论的教育，其主要任务是教育学生认识和把握马克思主义基本原理和基础知识，培养学生具有坚定的无产阶级立场和共产主义信念。26、理解能力：是指读者把感知的阅读材料联系起来，运用自己原来的知识和经验，经过想象与联想分析和综合归纳与概括，判断与推理等思维活动，领悟并把握其基本含义的能力。27、鉴赏能力：是指对阅读材料的思维内容表现形式、

28、风格特点及审美价值等进行鉴别欣赏的评价能力。28、活用能力：就是指读者能够把通过阅读理解，鉴赏而储存起来的各种知识和信息，根据需要灵活提取使用的能力。29、导读法：是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段,根据学生的认识规律，心理特征，诱导学生阅读思考，培养学生自读能力，并养成自读习惯的教学方法。30、设疑教学法：是教师指导学生以设疑解难，激疑促思的方式进行阅读教学的方法。31、情景教学法：是通过朗读，讲解，影像等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。32、说明文：是以说明为主要表达方式，用来介绍和说明事物、事理的文章，它或对事物的特征、性质、状态、构造、关系、成因、功能

29、进行介绍说明，或对事理的规律、本质进行剖析，解说，让人有所知。33、议论文：是以议论为主要表达方式，运用逻辑推理来阐明道理，揭示事物之间因果联系的文章体裁。其特点主要表现为内容的说理性、结构的逻辑性、语言的论辩性三个方面。34、记叙文：是以叙述、描写为主要表达方式来反映现实生活,表达作者思想感情的一种文章体材。35、语文素质：是指正确的理解好运用祖国语言文字能力，提高文言素质与开发学生智力，是相互依存地辩证统一体，学生语文素质地培养，不是纯粹讲授，字、词、句段篇章等基础知识，也不是单纯地训练听说读写语文技法，而是把观察、想象思维同理解，表达紧密结合起来，切实培养学生正确地理解和运用祖国语言文字

30、地能力。36、想象力：是在客观事物地影响下，在言语地调节下，人脑中已有地表象经过构造和组合，而产生新表象地心理能力。中学语文教材教法汇总1、语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”时期特点：这一时期的课程便是“国文教授法”，此时的教授法课程属于“教育学”这一总科目，与教育史，教育法令等课程内容并讲的,所用教材多从日本及欧美译来。因此，此时的“教授法”只能看作是语文教学论雏形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋公学师范教材暂用翻译日本的统合教授法，同年钟天纬在上海创办的三等公学，便采用“新法”施教；1898年他亲自编写了蒙学镜

31、和教授心术语文教学论雏形的诞生，以1904年1月13日清政府颁布的奏定学堂章程为标志。（2）“教学法”时期特点：从教授法到教学法反映教育思想，教育观念，研究思路和研究领域的深刻变化，标志着科发展进入一个新的时期。主要成就：陶行知先生，提出“教学合一”，率先把南京高师全部课程中文教授法改为教学法。1922年梁启超发表的中学以上作文教学法被称为我国最早研究中学语文教学法开山之作，黎锦熙先生新著国语教学法成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著，王森然先生的中学语文教学概要，袁哲先生的国语读法教学原论该书是我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作，阮真的中学国文教学法，这是三十年代语

32、文教育理论研究的集大成之作，该书首创了“先总论后分论”的教材编写方法，堪称这一时期语文教育论著之最，具有承上启下，继往开来的意义。（3）“教材教法”时期主要成就：魏应麟编的中学师范国文作文教学法，蒋伯潜先生编的中学国文教学法。（4）语言、文学教学法分科时期。（5）多种名称并在时期中学语文教学法，1980年4月由人民教育出版社会出版，使全国师范院校使用，1980年10月，中国教育学会语文教学法研究会正式成立。2、应当如何理解语文教学论学科的性质？语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。（1）学科性质。语文教学论是教育学一门分支学科，语文教学论，既是普通教学进一步分化产生的分支学科

33、又是教育学同语言学接缘产生的交叉学科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。（2）语文教学论是一门应用理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课程，它是高等师范院校汉语言文学教育专业必修课，是最具师范特色的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下，向师范生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能力，坚定其从事语文教育信念的专业基础课程。3、语文教学论的研究对象是什么？任务有哪些？语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象，语文教育历史语文课程语文教育过程语文教育测评。“教授法”时期，研究如何实施国文和国语教

34、学。“教学法”时期，”学生学的方法”进入了学科研究领域，“教材教法”时期，教材研究受到广泛重视，“分科”时期，是一次将课程内容进行分科施教的尝试，“并存”时期，学科教学论，学科教育学等名称出现，实质上是我们力图从更深的层次和更广范围对语文教育活动规律进行概括标志。任务：学科理论任务：在马克国主义基本原理的指导下，综合运用教育学、心理学、语言学、文章学、文艺学，思维科学和现代方法科学与技术科学等多种科学的研究对象和研究方法对语文教学中存在的问题进行科学分析和系统研究，做它理论概括和阐述，帮助人们正确理解和把握语文学科教育，明确语文教育改革方向，提高语文教学质量。课程教学任务：通过理论讲授和技能训

35、练，传授学生一些基本语文教育历史常识和教育，教学的基础理论知识，培养他们从事语文学科教学与科学研究的基本能力，为他们将来成为21世纪标职的语文教师奠定坚实的理想理论基础和从教技能基础。4、语文教学论的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？(1)历史分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，借古今中外的历史文献，对语文教育和理论研究史上存在的实践和理论理解进行分析、比较和评价，以总结语文教育发展规律的研究方法。（2）现实概括法，通过对语文教学现象和整体状况观察与调查，了解客观事实，发现必然联系，或通过对诸多教学经验的分析，进而经过分析与论证，总结和概括语文教学规律研究方法。（3）理论推

36、导法综合借鉴和运用古今中外的教育学语言学、心理学、哲学、思维科学和其他现代横断科学的理论研究成果及研究方法，通过分析、推论或命题，假设的方式提出理信纸设想的研究方法。（4）科学实验法,是根据特定的目的和一定的理论假设设计严密的实施方案，适当控制某些条件，变更某些条件，然后，对事实反映的情况进行科学定量，定性分析，做出理性判断，以发现必然规律的研究方法。5、中国语文教育的历史经历了哪几个时期？每个时期的突出特点是什么？古代语文教育，近、现代语文教育当代教语文教育。古代语文教育经历了原始社会、奴隶社会、和封建社会三种类型的社会形态变化。（1）语文教育思想重视诗书才华作用，主要通过四书五经来进行语文

37、训练的内容及与式与选仕制度有密切关系。（2）语文教育内容。经史类“四书”大学中庸论语孟子五经诗书易礼春秋文选类昭明文选是我国最早的一部文章选集由南朝梁昭明太子萧统编选，是我国现存最早诗文总集。古文观止由清代吴楚材与其子吴调侯合编古文辞类纂由清代桐城派散文家姚鼐编写。唐诗三百首清前塘退士孙洙编蒙学类：周优的史籀篇秦代的仓颉篇汉代的急就篇南北朝的千字文宋朝的三字经百家姓等近代又有王国维辑校的仓颉篇章太炎重订的三字经。（3）语文教育法阅读教学，学习方法，熟读和背诵，存疑与精思，圈点和评注。教学方法：讲与练，问与议，序与贯。写作教学：读与写，放与收，模仿与创新。近、现代语文教育前期从鸦片战争到辛亥革命

38、“中国文学”课设立是中国近代前的语文教育重要标志之一，中期是指辛亥革命至“五四运动”以后一段时期，由纯文者的“中国文学”课一变而为“国语”课是近代中期语文教育重要标志之一。后期指“五四”运动以后的到新中国诞生，“国文科”的设立是这时期语文教育重要标志之一。语文成为一门独立学科，中国文学”标志着语文已成为独立学科。白话文教学替代文言文教学。新语文教育内容，编写多种教材以下介绍几种二十三、四十年代国统区较为通行教材冼星一编，黎锦熙、沈颐校，1923年出版的初级国语读本傅东华编，教育部审定，由商务印书馆出版的复兴初，高中国文各六册，教材每册都包括精读和习作两部分，这套教材出版发行量最大。田叶对陶、周

39、于同、郭绍虞合编出版开明新编国文课本甲、乙种本，甲种为白话本，乙种为文言文。四）开始对话文教育的规律进行探索。五解放区的语文教育。语文教育矛盾。解放区语文教育以“社会化、政治化、劳动化、实际化”为指导原则，着重对学生进行政治思想教育，另一方面重视语文教育实用性，第三个方面面向大众、普及教育，提高中华民族文化素质和语文水平服务。语文教育内容，以1945年陕甘边区教育厅所编中等国文影响最大，干部文化课本中级国文选，1942年编的延安文化课本提但启发式教学。联系实系进行教学。当代语文教育。一、第一阶段表现为以下几个方面：1、“语”“文”统一。2、重视思想教育。3改革旧的教学方法。二、第二个阶段。1围

40、绕红领巾教授法的讨论。2、实行汉语，文学分科教学。三、第三个阶段，表现在教育内容上就是强调为政治服务，紧跟形势，把思想教育任务提高到不恰当地位。教材大量选用时，思想内容上“假、大、空”，语言文学粗糙拙劣。第四个阶段，1组织语文教学目的任务的大讨论，当时对“文”关系的认识，基本上有三类不同见解，一是以文为主，二是以道为主，三是文逾并重。2制订了全日制中学语文教学大纲这套教材特点。选材多、广、精教材编排上，根据训练重点，组织课本，配合课本编入知识短文，按照训练的要求编配各种练习题，组成了由浅入涤循序渐进的体系。3积累了大量的教学经验。多读多写精讲多练。第五阶段，教学内容上废除了全国通用的语文教材，

41、利用各地或各不院自编教材。教法方法，批判了“学校以教学为主”教学以课堂为主的思想。第六阶段，这一时期语文教改成果主要体现在以几个方面：首先在教学思想上改革：全面发展语文能力的思想，教与学辩证统一的思想。听说读定全面训练的思想。其次，是语文教材的改革。教材由单一向多元发展教材内容上增加阅读量扩大知识面。再次是教学方法上的改革。注重学法指导优化课堂教学结构。如魏书生的六步教学法，钱梦龙的四种基本课型。黎已法的“六课型”六、为什么说白话文替代文言文是语文教育史上一项重大改革？我国古代语文教育一直沿用文言文，这种情况持续到“五四”运动前,文言文不适应现代生活的需要，不便交际和就用，也不利于教育普及,在

42、“五四”运动推动下，1920年1月北洋军阀政府教育部明令改初等小学的国文为语体文改国文科为国语科，中不大学的教科书也逐步采用语体文。白话文在语文教学中取得了合法地位，课文中的白话文比例逐步增加，新文学作品大量初选进教材使得“语”与“文”达成一致。七、中学语文学科的性质有哪些？它们之间关系怎样？中学语文学科的性质是全部教学与研究活动的出发点，是语文学科所以能力独立存在的依据，它对语文教学起着规范和制约作用，语文学科的性质主要有工具性，思想性、文学性、知识性、实践性等。八、中学语文学科的基本目的是什么？中学语文科的目的是依据学科性质和社会需要而制定的。它是中学语文教学的基本要求和归宿，是指导和衡量

43、中学语文教学的根本标准，中学语文学科的根本目的：是提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，即发展学生的语言素质。九、中学语文学科的目标有哪些？应如何看待各目标之间的关系？1知识教学目标，依据大纲中学阶段学生应该掌握的基础知识目标不汉语知识文体知识文学知识2能力培养目标阅读能力写作能力听话能力说话能力，3思想教育目标，中学语文学科必须培养学生的社会主义思想品德和爱国主义精神培养健康高尚的审美情趣思想教育不仅包括道德情操爱国主义教育，也应包括审美教育。4智力开发目标十、怎样理解语文学科的工具性？1中学语文学科作为一门语言素质教育学科其基本的学科对象和学科的内容就是广义的语言其设科的目的也是为了学习和

44、掌握语言，而语言是最重要的交际工具，以“语言”为对象，内容和基本教育目的的语文学科从本质上讲也是一门具有基础性的学科。2对于中学生来说语文是学好其他各门功课基础工具，所以语文是基础的基础。3中学语文学科主要是一门“形式”学科，进行语文教学其着眼点和侧重点，应是语言形式，而不应是知识内容，语文学科是一门技能学科。进行语文教学的目的，主要应是培养和提高学生理解，运用语言的语文能力。十一、中学语文学科目的的意义？首先目的的确定可以提高语文教学活动的针对性和有效性使教师在处理教学内容，选择教学方法，编制考试试题时有一个明确的依据，减少盲目性和随意性，其次，可以增强教材编写的科学性。第三,可以为语文教学

45、的评价提供明确的标准,从而增加评价的客观性和准确性。十二、语文教学大纲的作用是什么？建国后颁布过几个语文教学大纲，目前通行的语文教学大纲有什么特点？语文教学大纲是指导语文教学与评价活动的纲领，它对语文教材的编选，教学内容的确定，教学活动的组织和教学评估标准的制定都具有规范和指导作用。1首先，语文教学大纲是编选中学语文教材的根本依据对教材编选活动具有指导和规范的作用。2其次，语文教学大纲是确定教学内容的根本标准,对教学内容的确定也具有指导和规范作用。再次，语文教学大纲是组织语文教学活动的纲领，对语文教学活动具有指导作用。最后，语文教学大纲还是语文教学评估和学业成绩考核的根本依据，对语文测评工作也

46、具有限定的作用。建国后颁布鞋教学大纲的特点：1、1956年前后国绕汉语，文学分科教学实验，进行的大纲改革分科试验实际从建国初的1951年便开始酝酿，1956年正式开始，中央政府教育部先后制定了三种语文教学大纲。2、1963年适应国发经济调整而制定的大纲。3、1978年，为拨乱反正而制定大纲。1986年作为正式本的全日制中学文学教学大纲颁布衽，这是建国后，第一部作为正式本颁布实施的教学大纲。4、1990年为向发年义务教育过渡而修定大纲。目前通行的语文教学大纲是1992年的九年义务教育全日制初中语文教学大纲和1996年全日制普通高中语文教学大纲特点：变教材说明性为课程指导性。变分年限定为终端要求。

47、克服应试教育，注重素质教育。十三、语文教材，语文教科书的含义是什么？语文教科书的功能有哪些？语文教科书的构成因素有哪些？应如何使用语文教科书？语文教材：是组织语文教学内容和语文教学活动，实现语文教学目的的物质凭借。语文教科书：是依据中学课程计划语文教学大纲和中学生的身心发展特点，设计编写的专供语文学科教学和语文活动课程使用的教学用书。语文教科书的功能：思想教育功能；知识传授功能；能力训练功能；学习指导功能；语言涵养功能。语文教科书的14、语文教科书构成因素有哪些？主要由：语文系统、知识系统、训练系统、课文系统，是中学语文教科书的主体部分。知识系统包括汉语知识、文体知识和文学知识。15如何使用语文教科书？紧慎的选择教科书；熟悉教科书；合理使用教科书；紧慎选择教学资料。中学语文教科书的主要类型：合编型和分编型。16、课程、语文课程结构涵义各指什么？明确语文课程结构有什么意义？课程：为实现学校教育总目标而规定的教学科目及其目的、内容范围，份量、安排，进程和时限总和。广义的课程包括教学大纲和教材。语文课程结构：依据语文这一教学科目的教学目的而设置的子科目及其目的，内容和进程的构成形态。语文课程结构意义:语文课程分为学科类课程和活动类课程由于语文科的基本性质是语言素质教育学科，其主要性质是语言素质教育学科，其主要的教学