2022年下半年全国中小学教师资格考试考前冲刺点睛科目二教育知识与能力讲义+答案.pdf

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1、目 录第一部分 单项选择题&辨析题.1第二部分 简答题.23第三部分 材料分析题.30第1页,共6 0页第2页,共6 0页第一部分 单项选择题&辨析题【指点明津知技巧】-、作答步骤利二论像O方法论正 确、错误、对观点再次解将I/1解拜关键词含义，不 补全相关知识2 说明原因 纨正借渓概念说明二者关系三回扣二、答题技巧问题类型解决策略观 点 片 面 型:题目往往缩小概念的内涵或外延,观点具有片面性。补全相关知识。可以先对关键词进行解释，然后将合理之处说明,再补全不足之处。概 念 混 淆 型:题目往往扩大了概念的外延,或者“张冠李戴”，乂或者将两个概念的内涵等同,(1)扩大概念外延:正确描述概念的

2、外延，强调哪部分属于,哪部分不属于;(2)“张冠李戴”:指出题干中考查的正确概念,张 冠“张”戴;(3)概念等同:分别说明各个概念的内涵后,适当可以加上区别与联系。关 系 比 较 型:题目往往对两个概念的关系进行比较，注意是强调的是关系而不是内涵。说明二者关系:从出题角度入手,点出概念间的 关 系,转 化 条 件,或 各 自 地 位。,第3页,共6 0页 乘风破浪游学海！知识点1 r 教育的属性 单 3 辨 3教育的本质属性教育的社会属性教育是种有目的地培养人的社会活动教育具有永恒性教育具有历史性教育具有相对独立性质的规定性历史继承性不平衡性知识点2:教育学的发展历程 单 11（-）教育学的萌

3、芽阶段一 书 学记是中国古代也是世界上最早的教育专著。一 人孔 子:论语,教学思想:有教无类,因材施教、启发诱导、巩固性等。（二）教育学的创立阶段人物著作教育观点培根（科学归纳法第一人）新工具一 号 召采用实验调查法 论科学的价值和发展（1623）首次指出应该把“教育学”作为门独立学科从学科分类中提出来。夸美纽斯（教育学之父）大教学论 教育学成为门独立学科的标志教学原则教学制度教学思想教学内容教育要遵循人的白然发展的原则;系统论述班级授课制的方法和实施内容;“泛智教育”；规定了百科全书式的课程。卢梭 爱弥儿提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。第4页,共6 0页赫尔巴特（

4、科学教育学之父、传统教育代表人）普通教育学标志教育学作为门规范、独立的学科正式诞生个原则:教育性教学原则;两个基础:伦理学和心理学作为教育学的理论基础;三个中心:教师中心、教材中心、课堂中心;四阶段教学过程:清楚、联想、系统和方法。杜 威（实用主义哲学创始人、现代教育代表人）民主主义与教育现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心;教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;学校即社会；从做中学；五步教学法。（三）现代教育理论的发展人物著作教育观点赞可夫 教学与发展提出,发展性教学理论的五条教学原则:髙难度、髙速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。苏

5、霍姆林斯基 给教师的建议提出全面和谐教育思想,巴班斯基提出教学过程最优化理论。瓦 根舍因创立范例教学理论。布鲁纳 教育过程强调学科结构,提出了结构主义教学理 论.倡导发现式学习布鲁姆掌握学习理论；将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。第5页,共6 0页知识点 3:个体身心发展的一般规律 单2规律表现启示顺序性个体身心发展是个由低级到髙级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。分阶段教学,不能搞“一刀切”不平衡性是:个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是:个体内部不同方面所达到的某种

6、发展水平或成熟的时期是不同的。抓住关键期互补性一方面是指机体某方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿匸另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。扬长避短个别差异性个体发展在具有整体共同特征的前提下,每个儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。因材施教知识点 4:影响人身心发展的因素 单3 辨 2内部因素外部因素影响因素所起作用影响因素所起作用遗传素质物质基础、前提环境现实性主观能动性决定作用学校教育主导作用4第6页,共6 0页知识点 5:教育目的 单3教育目的的层次结构层次结构主体范围关系教育目的国家所有人具体与抽象普遍与特殊培养目标学

7、校特定对象教学目标教师特定时间有关教育目的的理论教育目的的理论代表人物观点社会本位论赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。个人本位论卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的 是 培 养“自然人”,发展人的个性,増进人的价值,促使个人自我实现,教育无目的论杜威杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的,强调的是教育过程内有的目的,即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的标

8、准课程课程特点固有属性学科课程主张分科设置课程,即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科,分科组织教学经验课程（活动课程）主张从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心来设计课程.强调各种有教育意义的学生活动。设计开发主体国家课程根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的.它反映了国家教育的基本标准。地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础.在一定的教育思想第7页,共6 0页和课程观念的指导下,根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。学校课程（校本课程）实质上是个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制

9、定、实施和评价活动。呈现方式显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程“隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。需要准确识记.知识点7:课程内容 单 1辨 1分类含义内容作用课程计划根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学科目的设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。是指导和规定学校教学活动的依据,也是制定课程标徙的依据。课程标准课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件。课程性质 课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依 据

10、,是国家管理和评价课程的基础。教材依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书。两种基本方式:螺旋式与直线式。教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。是教师进行教学的主要依据,也是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。命题规律:此知识点常考概念反选、例子反选,三种文本以识记性考查为主,课程标准与课程计划的地位上属于易混淆点,注意区分。第8页,共6 0页知识点8:教学过程的基本规律 单 2 辨 4间接经验与直接经验相统(1)学生以学习间接经验为主。(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识与发展能力相统(1)掌握知识是发展能力的基础,(2)能力发展是掌握知识的

11、重要条件。教师的主导与学生的主体相统(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性。传授知识与思想教育相统(1 )知识是思想品德形成的基础,(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础:命题规律:単选常考例子、概念反选,辨析题侧重考查每条规律的两个特点之间的关系。知识点9:教学方法 单 37方法含义谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。讨论法学生在教师指导下为解决某个问题进行

12、探讨、辩论,从而获取知识的种方法演示法教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。实验法指学生在教师的指导下,使用一定的仪器和设备,在一定条件下引起某些事物和现象产生变化,进行观察和分析,以获得知识和技能的方法。实习作业法教师依据学科课程标准要求,指导学生运用所学的知识从事一定的工作或进行各项操作,将书本知识运用于实践的教学方法。实习作业法在自然科学各门学科和职业教育中占有重要地位,如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。暗示教学法乔治洛扎诺夫创立,是指教师通过各种暗示手段,将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来,充分调动学生的无意识心理活

13、动,提髙其学习兴趣和自信心,使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习,形成最佳的学习状态,从而充分发挥学生的学第9页,共6 0页习潜,提髙效果的种教学方法。知识点 1 0:中学德育的方法 单8德育方法内涵说服教育法说服教育法是借助语言和事实,通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,提髙其思想认识的方法。这是学校对学生进行徳育的基本方法。榜样示范法榜样示范法是用榜样人物的髙尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。情感陶冶法这是教育者FI觉创设良好的教育情境,使受教育者在道徳和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶、艺术陶

14、冶。实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道徳品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括两种形式:常规训练和实践锻炼.品德评价法品徳评价法是教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品徳进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点，督促其不断进歩的种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。道德修养法乂称:道徳指导法、自我指导修养法、个人修养法;教师指导学生自觉主动地进行学习、白我反省,以实现思想转化及行为控制。第1 0页,共6 0页知识点H:注意 单 5 辨 1注意的分类无意注意无目的,不需意志努力。有意注意有目的,需要意志努力。有意后注意有目的,不需意志努力。注意的品质注意的范

15、围又称注意的广度,指个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。注意的稳定性指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。注意的分配指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动注意的转移指根据活动任务的要求,主动地把注意从个对象转移到另个对象。知识点1 2:影响问题解决的主要因素 辨 2影响问题解决的主要因素问题的特征解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难,此外,由于问题的陈述方式或所给图示的不同,也会直接影响问题解决的过程。迁移迁移是指已有的知识经验对解决问题的影响:思维定势思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下,定势使人能

16、够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。功能固着功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能,这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。原型启发原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。动机的强度学习动机会影响问题解决。除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等第1 1页,共6 0页个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。知识点1 3:行为主义学习理论单桑代克的试误说准备律、练习律、效果律(最重要)巴甫洛夫的经典性

17、条件反射(1)获得与消退获得:是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配,使条件刺激获得信号意义的过程,亦即条件反射建立的过程。消退:是指在条件反射形成后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。(2)刺激的泛化与分化泛化指的是人和动物一旦学会对某特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。斯金纳的操作性条件作用理论强化分类正强化:给予愉快刺激,増强行为出现的概率;负强化:摆脱厌恶刺激,増强行为出现的概率;惩罚

18、:呈现厌恶刺激,减少行为出现的概率;消退:无任何强化物(不予理睬),减少行为出现的概率,程序教学基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，它基本是种自学程序,缺少了学生与教师之间的互动。班杜拉的社会学习理论(1)直接强(2)替代强，(3)自我强化或处罚自己。化化化观察者因表现出观察行为而受到强化。观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,由此强第1 2页,共6 0页知识点1 4:学习动机 单 5 辨 1动机产生内部学习动机:是个体内在需要引起的学习动机,与学习本身的动来的兴趣相联系。源不同外部学习动机：往往由外部诱因引起,与外部奖励相联系。学

19、习动机的一般分类学习动机直接动机:由学习活动本身直接引起,表现为対所学习的学科的作用与内容或学习活动的直接兴趣和爱好。学习活动间接动机:与社会意义相联系,是社会观念、父母意愿以及教学习的关系师期望在学生头脑中的反映。动机的分类动机行为与目标的远近关系近景性动机:与近期目标相联系。远景性动机:与长远目标相联系。认知内陋,即种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统阐述问题奥苏伯尔成就动机的分类并解决问题的倾向自我提髙内驱是个体要求凭自己胜任工作的能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的种需要学习动机理论成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）成就动机

20、是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动。个体的成就动机可以分成两部分:趋向成功的倾向和避免失败的倾向趋向成功的倾向:指力求克服障碍,施展才能,从而尽快好地解决某难题的心理倾向;趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务避免失败的倾向:指人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。成败归因理论（维纳）第1 3页,共6 0页习得性无助:当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生因 命、因来源種定性可控制性内部外部旌定可控創不可控制能力努力程度工作應度运气V C-J !t (C-C-J C z O 乘风破浪 游学海、中学德育类(一)德育原则德育原则含义及要求知行统一原则既要重视思想道德

21、的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如。贯彻这一原则的要求:(1)加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。(4)教育者要以身作则,严于律己。尊重学生与严格要求学生相结合原则这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动,第 3 3 页,共 6 0 页贯彻这一原则的要求:(1)教育者要尊重热爱学

22、生,关心爱护学生,建立和谐融洽的师生关系。(2)教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理和教育。教育影响的一致性与连贯性原则徳育工作中应主动协调多方面的教育力量,统认识和步调,有计划、有系统的发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德。贯彻这一原则的要求:(1)充分发挥教师集体的作用，统学校内部各方面的教育力量。(2)争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。(3)处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。因材施教原则这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状,因材施教,引导学生,加强德育的针对性和实效

23、性。贯彻这一原则的要求:(1 )以发展的眼光,客观、全面、深入地了解学生,正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。(2)根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化。(3)注意学生的个别差异,因材施教:疏导原则进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。贯彻这一原则的要求：(1)讲明道理,疏导思想。(2)因势利导,循循善诱。(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。依靠积极因素,克服消极因素的原则德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。贯彻这一原则的要求：(1)教育者

24、要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足。(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素。(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考，克服缺点,发扬优点。正面教育与纪律约德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动.3 2第3 4页,共6 0页束相结合的原则力,乂耍辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。贯彻这一原则的要求:(1)坚持正面教育原则。(2)坚持摆事实、讲道理，以理服人。(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。平行教育原则(集体教育与个别教育相结合原则)在德育过程

25、中教师要教育集体、培养集体,依靠并通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人。同时又要注意个别教育,使个人的成长和进步去促进集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来。贯彻这一原则的要求:(1 )确立共同奋斗的目标,精心组织，努力培养坚强的班集体。(2)要充分发挥班集体的教育作用。(3)要加强个别教育,把集体教育和个别教育统起来。(二)德育方法德育方法含义及要求说服教育法说服教育法是学校对学生进行德育的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。运用说服教育法要注意以下几点：有目的性和针对性;有知识性和趣味性,内容真实、诚信;态度真诚、热情;善于捕捉说理时机。榜样示范法榜样示范

26、法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。运用榜样示范法应注意以下几点:选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为,提高修养。情感陶冶法这是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶:实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括两种形式:常规训练和实践锻炼,运用实际锻炼应注意以下几点:第3 5页,共6 0页目的明确、计划周密;生动活泼、灵活多样;以学为主、加强指导;持之以恒、随时总结。品德评价法品德

27、评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。运用品德评价法应注意以下几点:提高对奖惩关系的认识;目的明确、具体有度;客观公正,有利于团结;奖励为主，抑中带扬。道德修养法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制 披荆斩棘.做练习】材料:张林是个对上网非常痴迷的孩子。爸 爸 由 于 工 作 需 要,买 了一台电脑在家中上网。起 初 他 同 爸 爸 起 玩,父 母 也 没 有 表 示 反 对,到 后 来,他 发 展 到 每 天 早 上 一 起 床 就 去

28、上网，连 中 午、晩 上 的 休 息 时 间 也 不 放 过,俨 然 成 了 一 个 名 副 其 实 的“网虫”,沉 迷 于 互联网上紧张、激烈的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天中而无法自拔。老师了解了这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性,并通过交流进步了解了张林上网的内心世界。针 对他的情况，老 师 采 取 了 一 系 列 措 施:第 一,鼓 励 他 多 参加集体活动，加强与同学的交流。例 如,让 他 担 任 小 组 长,在 每 天 的 收 发、检查作业,在 劳 动 值 日 的 协 调 合 作 中,建 立 互

29、 帮互助的关系。第二，针 对 他 喜 欢 电 脑 的 特 点,成 立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第 三,利 用 各 种 机 会 表 扬 他，与 他 沟 通,缩 短 师 生 之 间 的 距 离。张林对自己有了信心，在各方面都有明显的进步，学习上认真听讲、积极思考、大 胆 发 言,提 出 自 己 的 见 解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干。任课老师都反映张林像变了个人似 的，精神面貌焕然一新。问题:试以德育原则和方法的相关理论评析这位教师的做法第3 6页,共6 0页二、中学教学类(-)教学原则原则含义及要求科学性与教育性相结合原则科学性与教

30、育性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求:教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育,要通过各个环节对学生进行思想品德教育,不断提高自己的业务能力和思想水平。理论联系实际教学原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。贯彻此原则的要求:(1)书本知识的教学要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。(4)补充必

31、要的乡土教材。直观性教学原则直观性教学原则是指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。贯彻此原则的要求:(1 )恰当地选择直观手段。(直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象直观第3 7页,共6 0页和言语直观三大类。)(2)直观是手段而不是目的(3)在直观的基础上提高学生的认识。启发性教学原则教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求:(1 )加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。(2)教师的讲授应抓重点、难点、关键。(3)设置冋题情景，启发学生积极思

32、维。(4)培养学生良好的思维方法。循序渐进教学原则循序渐进教学原则是指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。贯彻此原则的要求:(1 )按照课程标准的顺序教学。(2)按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行教学。(3)根据具体情况进行调整,适当的调整速度、増删内容。巩固性教学原则巩固性教学原则是指在教学中耍不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。贯彻此原则的要求:(1 )在理解的基础上巩固。(2)保证巩固的科学性。(3)巩固的具体方式要多样化。量性原则(可接受性原则)量性原则是指教学活动要适合学生的发展水平,贯彻此原则的要求:(1 )重视儿童的年龄特征。(2)了解学生发

33、展的具体特点。(3)恰当地把握教学难度。因材施教教学原则因材施教教学原则是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。贯彻此原则的要求:(1)充分了解学生,包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。(2)尊重学生的差异。(3)面向每个学生，每个学生都有权利得到适合自己的教育。.3 6第 3 8 页,共 6 0 页（二）教学方法分类方法含义以语言传递为主的教学方法讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。谈话法谈话法,也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的

34、方法、谈话法可分复习谈话和启发谈话两种讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获取知识的种方法。以直观感知为主的教学方法演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法,参观法参观法是教师根据教学目的和要求,组织学生对实际实物进行实地观察、研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。以实际训练为主的教学方法练习法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识、形成技能的方法。实验法实验法是指学生在教师的指导下,使用一定的仪器和设备,在一定条件下引起某些事物和现象产生变化,

35、进行观察和分析,以获得知识和技能的方法。实习作业法教师依据学科课程标准要求,指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作,将书本知识运用于实践的教学方法。实践活动法让学生参加社会实践活动,培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。【披荆 斩棘 做练习】材料:在学习几何体的平面展开图的知识。郑老师提出个 问题,只蚂蚁从个啤酒瓶的 瓶 口 到 瓶 底,最 短 和 最 长 的 距 离 分 别 是 多 少?学 生 们 纷 纷 摇 头,不 知 道 怎 么 计 算,于是,郑 老 师 在 下 节 课 带 来 了 啤 酒 瓶、卡 尺、记 号 笔,让 学 生 们 先 独 立 研 究,再 进 行 小组合

36、作:,学生们兴趣十足,除了几种常规的方法外，还创造性地探索出几种不同的方法。小 景 说:“可以把酒瓶想象成圆柱体,然后根据展开图计算最短和最长距离。”小孙说:“我 觉 得 最 短 可 以 计 算,但 最 长 没 法 计 算，因 为 蚂 蚁 可 以 绕 着 瓶 子 走 螺 旋 路 线”郑老第3 9页,共6 0页师 表 扬 落 小 景 能 够 对 所 学 知 识 学 以 致 用,也 肯 定 了小孙的发散思维。郑老师提醒学生,学习知识既要能够学以致 用,也 要 能够根据实际情况进行发散思维。问题:（1）郑老师这做法体现了什么教学原则?（2）请结合材料对这些原则加以分析。三、学习心理类（一）认知过程1

37、.记忆 遗忘遗忘的原因遗忘的原因代表人物主张干扰抑制说詹金斯、达伦巴希认为遗忘是因为在学习和冋忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制:先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制:后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。压抑说弗洛伊徳认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复,同化说奥苏伯尔遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆第4 0页,共6 0页负担,这是种积极的遗忘。提取失败说图尔文储存在长时记

38、忆中的信息之所以无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。遗忘规律19世纪末:0线表明:遗忘差点。意 国 心理学家艾宾浩斯通过实验,提出了著名的“遗忘曲线”这条曲学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特影响遗忘进程的因素(1)学习材料的性质。(2)识记材料的数量和学习程度的大小“(3)记忆任务的长久性与重要性。(4)识记的方法。(5)时间因素。(6)情绪和动机也影响着遗忘的进程匸利用记忆规律促进学生有效学习(1)明确记忆目的,增强学习的主动性”(2)理解材料的意义,少用机械记忆。(3)对材料进行精细加工,促进深度理解。(4)运用组块化学习策略，合理组织材料,(5)

39、运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。(6)注重复习方法，防止知识遗忘。防止遗忘的方法:(1)及时复习,经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。(2)合理分配时间。(3)做到分散与集中复习相结合。(4)反复阅读与试图回忆相结合。(5)复习方法要多样化。(6)运用多种感官参与复习2.创造性思维创造性思维创造性思维的特征:(1)流畅性:个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多者,其流畅性越高。(2)变通性：个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越多者,其变通性越高。(3)独创性

40、:个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见,具有新奇性第4 1页,共6 0页创造性思维的培养:(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。(2)注重创造性个性的塑造。(3)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。3.影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素问题的特征解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。此外,由于问题的陈述方式或所给图示的不同,也会直接影响问题解决的过程。迁移迁移是指已有的知识经验对解决问题的影响:思维定势思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方

41、法迅速解决问题而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法功能固着功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。原型启发原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发,其中具有启发作用的事物或现象叫原型。动机的强度学习动机会影响问题解决。除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果(二)学习动机理论理论名称代表人物主要观点成就动机理论麦克里兰阿特金森成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动。个体的成就动机可以分成两部分:趋向成功的倾向和避免失败的倾向:趋向成功的倾

42、向指力求克服障碍,施展才能,从而尽快好地解决某难题的心理倾向;避免失败的倾向指人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性:趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务成败归因理论维纳归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能第4 2页,共6 0页（三）学习策略低）的

43、学生会形成一种习得性无助的自我感觉 习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的种抑郁状态。自我效能感班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有:成败经验（最重要）;替代性经验;言语信息;情感状态等。班杜拉的研究表明,自我效能是学习行为的决定因素之一,自我效能感在学习活动中对学生的心理和行为具有多方面的影响:决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；影响学生对待学习困难的态度；影响学习任务的完成；影响学习时的情绪状态。学习策略分类内容或方法认知策略复述策略利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记

44、忆；多种感官参与;画线、圈点批注等。精细加工策略记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记;提问；生成性学习；利用背景知识,联系实际等。组织策略列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）;利用表格（览表、双向表）等。元认知策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间；高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间。环境管理策略注

45、意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度 明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。努力管理策略激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准;正确认识成败的原因；自我奖励。资源利用策略学习工具的利用;社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等）。第4 3页共6 0页 披荆斩棘做练习】材料:学习策略分享会上,学生纷纷介绍了自己的学习方法。学生1:在平时学习中,为提高记忆效果,我常常采用画线方式以突出重点内容和关键部分口学生2:我通过歌谣助力记忆。学生3:复习时画出思维导图是我坚持做的,这样可以图解各种观点是如何相互联系的，并形成

46、记忆网络。学生4:我的秘诀是预先设置学习目标,通过浏览阅读材料设疑,分析该如何完成学习任务。学生5:在遇到学习困难的时候,我经常向老师或同学请教。问题:结合材料分析5 位学生的学习策略,分别属于认知策略、元认知策略和资源管理策略之下的哪种学习策略。第 4 4 页,共 60页四、发展心理类(-)中学生认知发展1.中学生思维发展的特点(1)初中生思维发展特点初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这特点体现在:运用假设;逻辑推理;运用逻辑法则。与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应,在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性,主要表现在:思维的创造性和批判性日益明显;思维的片面性和表面性依然存在;

47、思维活动中的自我中心出现。(2)高中生思维的发展特点高中生认知能力的发展,一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上,但更主要的是体现在其思维能力的提高上,包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展,高中生抽象逻辑思维发展的总特点是:高中生的抽象思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。高中生的形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟是青少年思维发展和成熟的重要标志。抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。高中生形式逻辑思维的发展,主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力等三个方面。

48、2.认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段理论发展阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁仅靠感觉和动作适应外部环境,应付外界事物。认知特点:(1 )通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;(2)低级的行为图式;(3)获得了客体的永恒性(9 12个月)。第 4 5 页,共 6 0 页前运算阶段2-7岁(1 )“万物有灵论”；(2)一切以自我为中心(自我中心言语有三种表现:重复、独白、集体独白);(3)思维具有不可逆性、刻板性;(4)没有守恒概念;(5)集中化,作出判断时只能运用个标准或维度。具体运算阶段7-1I 岁(1)这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)；(2)思维运算必须有具体的事物支持,可以

49、进行简单抽象思维；(3)理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变；(4)思维具有可逆性形式运算阶段11-16 岁(1 )能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；(2)能够理解符号意义、隐喻和直喻,能作一定的概括;(3)思维具有可逆性、機性和灵活性,(-)中学生人格发展1.气质类型气质类型气质类型特点教学启示胆汁质直率热情,精力旺盛,好冲动,但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低,喜欢新环境带来刺激的学习。进行具有说服力的严厉的批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的任性行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要去锻炼他们的自制,沉着冷静地对待事物。多血质活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道，适

50、应性强，具有明显的外向倾向,粗枝大叶,可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活动,在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性C黏液质安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制强(性格坚韧),话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差。有些死板,缺乏生气。需要更耐心地进行教育,指岀他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐步认识白己的问题所在。抑郁质行为孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开场合批评他们,要在能接受的范围内,鼓励他们参加公开活动的勇气。第4 6页,共6 0页2.认知风格(1