PEP人教版英语四年级上册Unit5《Dinner’sready》作业设计.pdf

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1、P E P小学英语四年级上册U n i t 5 Di n n e r s r e a d y作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 5Dinners ready单元组织方式自然单元重组单元V课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时Mikes dinner at homePart ALefs talkLefs learn2第二课时Mike and his friendsPart ALets spell3第三课时Dinner at friends?homePart BLefs talkLefs learn4第四课时Johns din

2、ner at homePart BRead and writeLefs c hec kLefs sing5第五课时Dinner in the restaurantPart C Story timeMain sc ene6第六课时：单元复习与检测二、单元分析(-)课标要求本单元以“Having meals”为单元主题，属 于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉 及“饮食与健康”、“文化体验”等子主题。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，能用基本的、简短的语言与他人交流，认识和表达本单元所学习的食物与餐具；能够礼貌待客，提出用餐建议并作出恰当反应；能够主动了解中外饮食文化，感知

3、比较中外饮食文化的差异，培养合理科学健康饮食习惯；在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。(-)教材分析1.本单元在PEP教材体系中的地位本单元来自人教版PEP(三年级起点)四年级上册第五单元。在整个PEP教材体系中，本单元对三年级(Book 1,Book 2)所学的食物单词和句型I，d like.的复习巩固与拓展延伸，呈现更多食物单词和餐具，渗透了中外饮食文化差异，为后 面 课 本(Book*Book5)相关食物话题学习奠定基础。1BookLanguage objec tsLanguage pointsPEP book 1Know some food and drink.Express

4、 the willing towardsfood.juic e,bread,egg,ric e,water,milk,c ake,fishrd like.Can I have some.?PEP book 2Know about fruits.Express like or dislike.apple,pear,orange,banana,grape,watermelon,strawberryDo you like.?I like.I dont likePEP book 3Know more food,tableware,table manners.Know the c ultural dif

5、ferenc ebetween Chinese and Westernc ountries.beef,c hic ken,noodles,soup,vegetableknife,fork,bowl,c hopstic ks,spoonWould you like.?What would you like?Id like.PEP book 4Know vegetables at a fann.potatoes,tomatoes,c arrots,green beansPEP book 5Talk about their favouritefood and taste.salad,tea,sand

6、wic h,ic e c ream,hamburger,delic ious.Whats your favourite fbod/drink?-My favourite food is.2.单元教学内容分析本单元以“Having meals”为单元主题，创设情景Dinner at home、Dinner atfriendshome”,“Dinner in the restaurant”，涉及“食物”、“餐具、”餐厅点餐、用餐、待客”等。主要学习内容是各种食物、常用餐具名称，以及What would youlike?Would you like.?引领的征求/表达个人用餐意愿，用餐/餐具使用建议

7、与恰当回应。（1）单元主题分析本单元围绕Having meals”，主要有四个语篇组成。语篇类型语篇情景语篇内容语篇话题Part ALefs talk对话Mikesdinner athomeMike的妈妈征求家人晚餐意见食物个人用餐意愿Part BLets talk对话dinner atfriends9homeMike,John 在吴一凡家做客用餐餐具餐桌礼仪（用餐建议与回应）Part BRead&write对话Johnsdinner athomeJohn在家用餐（学用筷子吃面条）个人用餐意愿餐具使用建议PartCStory time配图故事dinner in therestaurantZip

8、等在餐厅就餐合理点餐，健康饮食礼貌待客，文明用餐其他：A Lefs spell,Main sc ene（2）产元学习内容分析从单元学习内容视角看，本单元“Dinner at home、Dinner at friends home、“Dinner in the restaurant”情景独立，但学习内容相互联系，各有侧重：2 Lets spell;Part A Lets survey与 Lets play呈现的核心句型基本相同，可整合教学。PartA Lef s learn的menu与 Part A 在家吃饭主情景不符，与Part C 在餐厅吃饭相符。因此，Lefs learn 的 menu 整

9、合于 C Story time,其学习内容：beef,c hic ken,noodles,soup,vegetables 整合在 A Lets talk.Part A Lets spell是语音教学，是本册书语音教学体系（元音字母的发音）中重要的组成部分。并以此为连接点，以Mike为导，引出M汰 e and his friends,串联 Part A Mikes dinner at home 和 Part B Mikes dinner at friends9 home.Part B Lefs talk 与 Lets learn 都属于情景Dinner at friendshome”,因此整合语

10、篇人物：Mum,Mike,Wu Yifan and John.创设情景：Dinner at Wu Yifhns home进行整体教学。在 Part C Story time:Dinner in the restaurant 中，涉及点餐（食物与健康饮食），待 客（餐桌礼仪与巧餐建议），文明用餐等各方面，是本单元的大综合，所以将C Story 进行拓展，融入 A Lets learn 的菜单，B Today9s spec ials,回应 Main sc ene,促进学生语言能力的综合运用。3根据单元主题和学习内容分析，将教材内容整合，学生需要在本单元学习的核心语言知识技能与策略如下：教材内容语篇

11、情景学习内容学习侧重点技能与策略学习要点Part ALets talkLets learnLefssurveyLefs playMikesdinner athomebeef,c hic ken,soup,noodles,vegetablesWhats for dinner?What would youlike(for dinner)?rd like.核心词汇：食物（中 西 饮 食 差异）核心句型：征求并表达用餐意愿。1.根据图片，推测对话的主题，语境、主要信息；2.在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇；3.询问应答个人用餐意愿，敢于开口。4.新旧语言知识之间建立联系。Part ALets s

12、pellMikeand hisfriendswe,he,she,me-e在词尾的发在语境中感知语音，归纳并运用发音规则。Part BLefs talkLefs learnLefs playLefs doDinner atfriends5homeknife,fork,bowl,c hopstic ks,spoonWould you like.?一Yes,please.-No,thanks.I c an use.Help yourself.Pass me.核心词汇：餐具（中西餐具差异）核心句型：餐具使用建议并恰当反应。1.根据图片，推测对话的主题，语境及主要信息；2.在语境中，根据单词的音、形、义

13、学习词汇；3.待客时提出用餐建议并礼貌回应。4.乐于与他人共同完成学习任务。Part BRead andwriteLets c hec kLefs singJohnsdinner athome(学用筷子吃面条)What would youlike for dinner?Id like.Would you like.?Can I have a knifeand fork?Part A 与 Part B核心词句；获取、梳理信息的阅读能力；句子仿写能力。借助图片，语言提示和语言输出框架（.would like.）仿写句子，介绍朋友和家人的晚餐计戈 上PartCStory timeMain sc en

14、eDinnerin therestaurantbeef,fish,ric e,soup,noodles,vegetableWhat would youlike(for dinner)?-r d like.Would you like.?Help yourselfCheers!I c an use.核心词句复现；中外文化的深入了解与体验；健康饮食，合理点餐，礼貌待客，文明用餐的意识渗透。1.根据图片推测故事的主要信息；2.推断故事的画面，色彩，声音等传递的意义；3.借助图片和核心语言讲述故事的主要内容。通过分析单元意义可以看出，本单元试图通过有趣的，生活气息浓厚的情景学习，在提升学生语言能力的同

15、时，引导学生初步了解中外饮食文化（食物与餐具）的差异，了解招待客人和用餐时礼貌言行，能够对用餐建议作出恰当反应，4培养科学健康饮食，文明用餐的意识。围绕单元主题“Having meals”，各语篇，各课时相互独立，又紧密关联。语言知识与文化知识渗透在对语篇主题意义的探究中，理解性技能与表达性技能协同发展，有效构建基于主题的结构化知识。（Dinner5 s ready单元主题内容框架图）（三）学情分析1.语言基础学生在三年级已经学习一些与食物相关的词语和句型，如：juic e,bread,egg,apple,pear,rd like.Can I have.Do you like.?等,能够表达自

16、我意愿与询问个人喜好。2.生活经验与情感储备四年级学生对于“Having meals”主题并不陌生，具备丰富的家庭用餐，做客，餐厅点餐、用餐的生活经验，乐于参与话题并敢于表达自我。但对于科学健康饮食，中外饮食文化与餐桌待客礼仪等方面了解不深。因此，进行本单元的教学中，应该帮助学生丰富文化体验，深化学生对中外文化的了解，培育文化意识。3.学习能力经过一年的英语学习，学生积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。学生思维活跃，学习兴趣浓厚，有一定判断分析的能力。班级有科大讯飞的A.L平板，学生乐于完成A.L作业。三、单元学习目标：基于单元内容和学情分析，

17、教师对本单元的教学目标进行了整体的规划，学生学习目标如下：1.学生能在图片或实物的提示下，正确读出、抄写核心词汇：beef,c hic ken,noodles,soup,vegetables,knife,fork,bowl,c hopstic ks,spoon,并能运用这些词汇进行相应话题的表达。2.学生能在情境中，区分并运用核心句型What would you like?Ed like.Would you like.?I c an use征求和表达用餐意愿，提出用餐建议并恰当应答。3.学生能在视频，图片等帮助下，听懂、理解对话，并能围绕“Having meals”进行至少4个话轮，不少于5句

18、话的口头交际。54.学生能够在本单元学习和活动过程中，感知体验中外饮食文化，餐具使用差异，礼貌用餐并合理建议，意识到健康饮食的重要性，传承传播中国饮食文化。5.学生能感知并归纳-e的发音规则，区分-e-,-e,e不发音的三种情况，能够运用规则拼读、拼写单词。前四个目标围绕“Having meals”主题层层深入w hat,从“知道了什么，即通过本单元的学习，掌握食物种类、常用餐具的英文名称等；到“理解了什么”，能理解“Having meals”这一主题情景下的科学饮食与文化差异；到“能表达什么“，能用英语围绕“Having meals”进行口语交际，表达个人意愿，提出用餐建议并礼貌应答；再 到

19、“会做什么”，即内化所学转变为实际行为，会合理点餐、健康饮食，正确使用餐具，礼貌用餐，热情待客。第五个目标围绕语音，深 入what：知道并掌握-e的发音；理解“e”的多种发音；会区分“e”的不同发音并灵活运用规则拼读拼写单词。四、单元作业目标:单元整体目标课时课时作业目标在本单元学习后，学生能够：1.掌握单元核心词汇和 句 型（词 汇10个，句型：2个），读 懂4个语篇。2.通过韵文，图表，感知、归纳并运用-e发音规则。3.通过书籍、网络等资源，感知了解更多科学饮食与中外饮食文 化（食物，餐具，用餐礼仪）。4.利用任务单，表演，创编故事等活动，体验点餐、用餐，运用核心词汇、句型，内化饮食文化与

20、科学饮食。第一课时01L借助任务活动（朗读词句、调查、编菜单、对话等），会说，会用核心词汇beef,vegetables,noodles,soup,c hic ken,句型 What would youlike?rd like.征求并表达用餐意愿。2.借助思维可视工具（c irc le,bubble,分类表格）了解中外食物，对比深化文化理解。第二课时021.基于词汇和c hant,促进学生了解并掌握-e发音规则，并运用规则拼读、写词语。2.运用c irc le图与表格，对比分析，归纳e发音的三种情况：-ei,-e-e,e不发音。3.在故事情境中辨析e的发音，并正确朗读。第三课时031.借助任务

21、活动（词语课文朗读，模拟餐厅点餐，制作简餐等），学生会读，会用核心词汇，句型（c hopstic ks,spoon,bowl,knife,fork,Would you like.?Yes,please./No,thanks.并能做到礼貌建议并回应。2.借助思维可视工具（流程图）和视频，了解刀叉语言与筷子使用禁忌，讲述食物制作过程。第四课时041.借助歌曲，matc h游戏，听力活动巩固单元核心词汇与句型。2.借助情景任务，巩固核心词汇和句型Whatwould you like?Would you like.?的问答，并正确书写词句。3.借助小习作，提升学生写的能力。第五课时051.借助情境任务

22、，巩固拓展核心词汇和句式，深化对中外文化（食物、餐具，礼貌待客）的了解。2.借助开放性问题，发散学生思维，帮助学生树立文明用餐，科学饮食的意识。6第六课时0 6（单元整体质量检测）L借助游戏的形式巩固本单元1 0 个核心词汇。2.借助A.I.使学生总结并巩固本单元易错点（e发音与核心词句），并综合考察学生的语言知识与语言运用。3 .借助任务：手 工（梦想小店），视 频（我为父母做饭），手抄报，巩固并运用本单元核心词句，深入文化了解与体验。（单元作业属性表）序号课时作业目标类型（课后作业：必做+选做）完成方式预计完成时间（分）形式任务层级任务环节听说读写学习理解应用实践迁移创新课刖课中课后独合作

23、10 15545624352+2753 5+20 24445542362652 0+3 0 34434613342+1733 5+4 0 444454432（）1+2743 0+5 0 53325423342153 0+60 64226453020+3323 0+小计242 21 9 3 02 91 81 81 4 2 7 9+83 4 2 41 8 0+五、单元作业整体设计思路单元作业是单元教学的延伸，它既是了解学生学习状况的重要方式，也是训练学生思维、培养学生能力的重要渠道。单元作业应延续单元主题，引导学生深入生活，发掘学生的智慧潜能，获得情感体验，体现单元育人目标。本份作业是在核心素养视

24、角下，立足新课程理念，以课程标准和教材为基点，从学科知识语境和语用进行设计的。以人为本。尊重作业的主体-学生，以丰富的素材和活泼的形式让学生想做作业、乐于做作业。以精驭繁。作业设计精编、精选，目的是为了学生的精练，使单元作业实现“减负”与“增效”的统一。（1）文化引领，作业创新 英语课程标准（2 0 2 2 年版）指出：在英语教学中，应培育学生的文化意识，学生应能够了解不同国家的优秀文明成果；比较中外文化异同，发展跨文化沟通与交流的能力；加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。本单元承载着丰富的文化资源，如食物，餐具，餐桌礼仪等。以文化为引，创新作业形式与内容，让学生在文化体验与对比中，促进

25、文化互鉴交流。如设计中外食物b u b b le 与双b u b b le 图;观看微课视频：刀叉语言与使用禁忌；仿 照 M a k ea s a la d,创作 M a k e a C h i n e s e f b o d （d u m p li n g s,z o n g z i.）的流程图。通过作业，增进中外文化了解与对比，促进对中国饮食文化的传承和传播。7（2）能力为重，素养为导以英语学习活动观为依据，本单元作业坚持学思结合，学用结合，学创结合。设计学习理解类作业：课前利用c irc le图回顾旧知；问题导向，初步获取语篇信息等；应用实践类作业：Lets survey,让学生调查家庭

26、成员或者同学的晚餐，以柱状图或调查表等形式呈现调查结果；迁移创新类作业：设 计menu和餐具收纳袋，以画实物来呈现词义；设 计“梦想小店”的手工作业，实现学科知识的课内外结合与学科融合。学生在任务活动中夯实基础（核心词句），提升能力，在交流与合作中表达个人观点与态度，解决真实问题，实现知识一能力一素养的转化。（3）整体架构，融入生活课标要求：以主题为引领，加强单元教学的整体性。在单元主题“Havingmeals”的引领下，本单元作业分课时设计了 Part A用餐前询问家人的晚餐计划，Part B用餐中提供建议的表演作业，以及PartC在餐厅用餐后的续编作业等。分课时作业相互联系，层层递进，形成

27、单元整体检测作业：情景剧表演（我为父母做饭），回 归“Having meals”的主题。每个课时作业设计了“课前导学，课中练习，课后作业”三个版块，给予分项评价与最终评价，贯穿学生的学习过程。作业来源于生活。通过创设真实语言情景，学生从生活中获取经验，运用所学，解决问题。如：Part A的亲子共演：Whafs for dinner?；Part B的做客小视频；单元质量检测：我为父母做饭。在PartC Story time的作业中，创设去餐厅用餐的情景，设计课前作业：在餐厅用餐，做一个文明就餐者，需要注意什么呢？你知道科学健康饮食吗？课中设计：重新为Zip制 作Bill的任务。这些作业取材于生活

28、，又实施于生活，通过思考与讨论，积极引导学生关注生活，享受生活，凸显英语学科的育人价值。（4）作业分层，发展个性根据学生的学习能力和知识掌握情况，给学生布置分层作业。如I Part A分为作 业1：表演对话。作 业2：询问调查父母的晚餐计划并记录。作 业3：收集中西方食物，并绘制bubble图。作 业4：制 作menu并创编对话。针对不同学力的学生，设置不同的作业，分必做与选做，达成作业目标。在作业中，适当设置开放性作业，让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达，获得成功的体验。如 在PartC Story,设计了读后思考，问 题1：小鸟叼走菜单,if you are Zip,what

29、 will you d o?问题 2：Zip has 2 yuan left,whatwill Zip d o?设计了活动作业：最佳点菜员。活动以问题的开放性与思考性满足学生个性化学习的需求，在思考与体验中，促学生核心素养的提升。（5）数据支撑，多元评价教学评一体化催发展学生学科核心素养的重要保障。以作业为载体，通过多元的评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力，思维能力，跨文化意识和健康人格的发展。作业制定了详细的评价标准，分评与终评形成评价体系；在教师评价，学生互评的基础上，设计了学生自评版块，引导学生主动地对自己的学习表现做评价；同时设计了课文与单词的A.I.评测作业与同步练习

30、，以信息化手段为依托，大数据为依据，掌握学生学习的情况。通过作业反馈，教师、学生、与A.L评价一体，促教学和学习策略的改进。整份作业追求整体结构的科学合理、强调语境和语用，以期实现课程标准中提 出 的“了解、理解、掌握、灵活运用”的目标要求。题干的表述符合四年级学生的年龄特点和阅读水平。六、课时作业及单元质量检测作业（详情见具体课时）8作 业 一：第一课时Unit 5 Dinners readyPart A Lefs talk/learn【作 业 总 览】本次作业目标L借 助 任 务 活 动（词 语 课 文 朗 读，调 查，编 菜 单、对 话 等），会 说，会 用 核 心 词 汇（vegeta

31、bles,noodles,soup,c hic ken,beef）,句型 Whatwould you like?Td like.征 求 并 表 达 用 餐 意 愿。2.借 助 思 维 可 视 工 具（c irc le,bubble分 类 表 格）了 解 中 外 食 物，对比深 化 文 化 理 解。形式听5说5读|4写5任务层级学习理解6应 用1-实 践1_?迁移创新4完成时间约3 5分 钟（课 前 导 学 单+课 后 作 业，选 做 作 业 可 延 长）完成方式独立完成7 1合 作1-1完 成1一5_|提交时间当天 1 2天后毒！M乍menu创 编 新 对 话I know听 说 专 练对 话

32、表 演（视 频）询 问 父 母晚 餐 想 吃什 么？并 记 录I can guessFill in blanks课 文 情 景 对 话|-|应 用 实 践 至|合 作 完 成 一学 习 理 解 类独 立 完 成，外对中并集空收了饮比|迁 移 创 新 曼 一|独 立/合 作 完 成|I can say|【作 业 内 容】标题Unit 5 Dinners ready Part A Lefs talk/learn节次第一课时作业版块作业内容设计意图课11.刖1.I know（写 单 词，画 图 片，贴 图 片 都 可 以 哟。）（bread/c o k e（0d（d r in k 通 过c irc

33、le图，回顾旧知，分类和整理 词 汇，促进学生自主学习，拓展词汇。为课后一中外食物对比做准备。9导学(5-102.I c an say当你想表达自己想吃些面包时，你会说：当你想表达自己想喝些水时，你会说：()A.Eat some bread.B.rd like some bread.C.Can I have some water,please?D.Drink some water.()回顾旧知，掌握表达自己的意愿的两种方式：rdlike.与 CanI have.?min)3.1 c an guessdinner的意思是：_ _ _ _(2)Mike would like _Mikes fath

34、er would like_(3)What would you like?rd like_for dinner.for dinner.问题指引，预习 Part A,了解生词与重点句型。课中1.听 说 专 练(A.I.)(1)发音评测，听音选词beef,c hic ken,noodles,soup,vegetable,dinner,ready(2)看图选词beef,c hic ken,noodles,soup,vegetable2.情 景 对 话(A.I.)借 助A.L,评测学生单词与课文发音。通过听音看图选词等活动，让学生熟悉词语的音、形、义。练3.Fill in blanks.(基于文本内容

35、的复述)4.Lefs survey通过复述文本、调查等活动，学生合作交流，在实践中内化语言知识，发展语言能力。习(15A/h a t w o u ld y o u I 1 r d t ik e s o m e r i c e Ilik e ,f o r d in n e r?J 4 1 a n d v e g e t a b l e s.Ic a m e f i s h v e g c+a b lu s r ic t L-o d J u ic e s o u p o-frK er-sA A ik e 7-y/20min)5.Review(A.I.同步练习)(1)听录音，选出你所听到的句子(2)

36、填空:-Dinner _(is,are)ready.-(Thank,Thanks)you,mum.I _(would like,like)some ric e and milk.(3)选择对应的答语通过练习，复习巩固核心词汇与核心句型。总结本节课所学。Whats for dinner?Wliat would you like?j Thanks,jrd like some vegetables,please.:Dinners ready.OK.Here you are.:Mum.Im hungry.ird like some bread,please?Fish and soup.What wou

37、ld you like?10课后作业(1 01 5m i n)1 .对话表演。（视频拍摄）2.询问家人们晚餐想吃什么？并记录。（数据统计图等可选）3.北京冬奥即将开始，国外运动员即将来华。你知道他们常吃什么吗？你会向他们介绍哪些中国美食呢？收集资料，了解中外饮食，并对比。（b u b b l e 图等可选）4.制 作 m e n u,创编新对话。参考资源：dumplings aud noodles tanghidu and tofU hot pot and roast duck,必做1选做通 过 b u b b l e图，数据统计等活动，促进学生语言知识和文化知识的内化与深入理解，提升学生思维

38、品质和文化自信。暨饕鳖【作U 4 评价】本课时作业主要采用以下评价方式：学生自评，学生互评，教师评价，A.I.评价。按作业版块（课前、课中、课后）分项评价，汇集评价结果，形成课时终评。1 .课前导学一一学生自评为主，教师评价为辅Unit 5 Dinners ready第 一 课 时课 前 导 学 单Name：./字也 _ _ _ _ _Class：四 42），任_ _ _ _ _Date：12 只 I 日Time：分钟（本 次 作 业 建 议 独 立 完 成，5 7 0分 钟 内 完 成 最 好 哟！）2.I can say 当 你 想 表 达 自 己 想 吃 些 面 包 时，你 会 说：（当

39、 你 想 表 达 自 己 想 喝 些 水 时，你 会 说：A.Eat some bread.B.r d like some bread.C.Can I have some waler,please?D.Drink some water.3.I can guess(1)dinner的 意 思 是：五 维 _ _ _ _ _ _(2)Mike would like S o”Goctp Ctnz/yejacL_for dinner.Mikes father would like Gome fZsh(VuZ Vegetables fbr dinner.(3)What would you like?r

40、d like(I would like)So-e chicke九 仅 八L.评 价 星 级：合格 良好 优秀自我评价：（可 从 知 识 了 解，完 成 方 式，时 间 效 率 方 面 描 述）通 过 预 习，我 知 道 了：K M T g，意是、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _我 想 知 道：弓。0我京一_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _我 的 不 足：疝步单调不决。话 电 区我 给 自 己 评 星 级：。分 艮 坏教 师 评 价：建 议：.手，生 宓 雇、同黎段毓评 星 级：不 用 不 碱作业版块评价主体评价标准参考答案学生课刖导学通过以下几个方面，学生自我

41、总评一一星级评价。1 .我了解/知道了.2 .导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母.3 .导学单完成时间4 .书写工整等。自我总评：合格 良好 优秀针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。评价标准：1 .书写是否工整，认真。2 .导学单完成的效率一一是否在规定时间内。3 .任务完成的数量与质量。作业内容评价标准教师1.I k n o wbreaddri nk1.单词拼写是否正确。2.单词分类是否正确。3.词语数量合 格,0-5良好:5-1 0优秀：210【参考答案】F o o d:b e e f e gg:c a k e.D r i n k:ju i c e,w a t e rtt

42、e a.2.I c a n s a y当你想表达自己想吃些面包时，你会说：0当你想表达自己想喝些水时，你会说：()答案是否正确A.E a t s o m e b r e a d.参考答案B.r d li k e s o m e b r e a d.(1)BC.C a n I h a v e s o m e w a t e r,p le a s e?D.D r i n k s o m e w a t e r.(2)C3.1 c a n g u e s s d i n n e r的意思是：(2)N C k e w o u ld li k eM i k e s f a t h e r w o u l

43、d li k e(3)W h a t w o u ld y o u li k e?r d li k ef o r d i n n e r.f o r d i n n e r.L单词书写是否工整。2.单词拼写是否正确。3.前两题答案是否符合课文。【参考答案】(1)正餐；晚餐(2)s o m e s o u p a n d b r e a d ；s o m e f i s h a n d v e g e t a b le s(3)s o m e e g g s,ju i c e.教师总评:2.课中练习一一A.I.评价与学生互评作业作业评价评价 参考版块内容主体标准 答案12评价维度：完整度，准确度

44、，流畅度评价等级：优秀，良好，合 格（总评和词句分评）1、MKStSr体 分 折1.听说,专练2.情景对话课中练3.Fill inblanks习4.Letssurvey5.ReviewAL互生,学评CQUtMlSo mta-vu学生18倍TARffS*Nttft oK9t 0nxxlHtnatMg 0KAO43MM MKtdt oMref（中午班上电的）正 C C S 0u n M MRta 0Mun.Im hungry Whatklor dkwr?败 0wtatwouiSfoitike?BH 0hlUwKHiesoupgttwgMe.合 格 0M U gM R tM vG nm t，RM O

45、Sonw Uft M vtgtutun.Rt?。Ouner)notfr1 flH 0niMw en o语言表述正确语音语调正确语言流利评价等级 A r 1合格 2良好*3优秀评价维度：正确率，用时参与机会：首次作答，订正后等级：优秀，良好，合格，待合格1111 1 1LA.O编 sssfi(2 1 3 1,【参考答案】(1)B(2)填空:-Dinner is(is.are)ready.-Thank(Thank,Thanks)you,mum.I would likefwould like,like)some ric e and milk.(3)选择对应的答语133.课后作业一 一 教 师 评 价

46、 为 主，学生互评为辅业块作版作业内容评价主体评价&参考标准 答案课后作业【答案不限】1.对话表演（视频拍摄-必 做）2.询问家人们晚餐想吃什 么？并记录（数据统计佟I等 一 必做）3.收集资料,了解中外饮食，并对比（bubble 图等选 做）4.制 作menu创编新对话（选 做）教师学生&教师语音语调正确语言流利表演自然形象父母参与价级评等*2合格 3良好*1优秀书写正确内容丰富图文设计美观评价等级1合格*2良好*3优秀完成星写确书而一容富内丰图文设计美观式新一形撕评价等级作业3作业4 W2合格(24)良好(47)优秀4.作业终评自我反思Now I know：_I am c onfused：

47、_教师评价A+(Pefec t)叁6 优秀A+奖励：1张红融格谒财卡VU1/A(Great)M 4 良好及以上B(Good)叁4 合格及以上C(Come on)4 合格【作 业 分 析】41上一力-上斤|0 X/V O T”7粗 口 1,八 1 7 员|力、【7 U攵丁姓141.SWOTS（Strength）：（1）作业注重夯实基础，培养学生的语言能力。课 前c irc le图与问答题，回顾相关食物类词汇、句型；课中利用活动从听、说、读、写，全面评测学生对语言知识的掌握情况；课后注重迁移创新。从课前到课后，作业贯穿于学生的学习过程，层层递进，培养学生综合语言运用能力。（2）作业促进学生文化意识

48、与思维品质的培养中外食物对比促使学生主动了解中外饮食文化，培育学生的文化意识。通过调查表与bubble图、对比表的绘制，实现了学科间知识融合，提升了学生的分析归纳的思维能力。（3）作业倡导家校共育。父母参与对话表演，教师有效评价，形成家校合力，促进学生的学习。（4）作业内容丰富，形式多样，评价多元作业既有基础 性 的A.I.作 业（单词课文朗读，同步练习等），又有拓展性的作 业（c irc le图归纳食物，bubble图对比中外，调查表等），更有创新性的menu制作和亲子共演。以学生，老师，A.I.为评价主体，互融互补，多角度考察学生。A.I.评测一体，方便快捷，便于整体数据统计分析。W（We

49、akness）：（1）课前导学单中，部分学生需要查阅资料，用时过长。（2）课中练习A.I.为主，依赖性强。（3）课后作业注重听说读写等能力培养，分为选做与必做，其完成质量和完成时间因人而异，评价差异较大。收集和筛选量大。O（Opportunity）：（1）时代在发展，信息化教学成为时代的趋势,A.L的优势会更明显。（2）信息发达，资源丰富。学生有更多地渠道获取知识：知道关于中外食物的文化知识，了解更多的中国与国外的特色美食。（3）学生乐于参与趣味作业，愿意与家人分享自己所学所得。（4）通过优秀作业展示，无法完成的同学可模仿，树立完成作业的自信。T（Threat）：（1）课前导学单发放不及时，或

50、学生没有按规定时间收齐与上交，影响老师在课前了解学生的知识掌握程度。（2）课 中A.L评价对环境和网络要求较高。班级同学朗读声音过大，会干扰其他同学。A.L需要联网。同一时间，使用人数过多，容易出现卡顿等情况，完成作业的平均时间出现偏差。部分同学需课下补做。（3）学生能力不一，上课专注力，知识记忆，理解，表达能力各有不同，在完成fill in blanks,语音评测环节，同步练习环节，等级分化明显。学生资源获取与整合能力有限，拓展性作业（如bubble图）效果可能不如预期。（4）学生自信心不足，如会写不会画，会说不敢演、不会演。家长参与度不高。导致课后演对话变成背书，拓展性作业参与不积极。2.