2023年最新走一步再走一步说课课件一步一步走啊走说课稿(十四篇).docx

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1、2023年最新走一步再走一步说课课件一步一步走啊走说课稿(十四篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 走一步再走一步说课课件 一步一步走啊走说课稿篇一 走一步，再走一步是部编版新教材七年级上册第四单元的课文，是一篇自读课文。这一单元的教学重点是引导学生体会人生。学习这一单元在语文学问及实力方面，要训练学生默读课文的实力。在学习方法方面，要引导学生从整体上把握课文内容，从而领悟作者的写作意图。在情感

2、方面，要引导学生体会人生，想一想生活哲理。 走一步，再走一步是美国作家莫顿亨特回忆自己童年一次“脱险”经验而作的一篇记叙性散文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于胆怯，困在石架上下不来。后来在父亲的激励和引导下，一步一步克服困难，最终英勇爬下悬崖的经验，从而就“如何面对和克服困难”阐述了自己的阅历，抒发了自己的感想。文章看起来表面浅显，实则意义深远。因为它说出了人生的普遍道理，是对学生进行主动的人生观教化的好教材，而且写出的是作者少年时代的事，易于引发学生的心灵体验，引起共鸣。这对于一个刚刚跨入初中大门的同学来说，无论是在学习、生活上，还是在人生目标的定位上都具有指导意义。 调

3、研小学高段的语文教材，与初一语文教材特别贴近。调研新课标在阅读教学方面对小学高段学生的要求：对于一篇文章，只关注写了什么（赐予学生专业性的阅读术语，像人物描写方法、环境描写方法等，要求从文本中能够找到相关句段，达到积累的目的）；在关注为什么这样写（采纳这些人物描写方法、环境描写方法的作用）不做重点强调，这正是初一语文老师在阅读教学工作中所要做的一个重要方面。 现在的孩子大多数在家中都是独生子女，父母长辈娇惯的比较多，孩子简单站在自己的角度考虑问题，很少顾及父母、亲人及其他同伴的感受，老师要充分发挥教材的教化功能，创设贴近生活的教化情境，熬炼学生多角度思维的实力，形成换位思索的品质。 义务教化语

4、文课程标准指出：阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。依据课程标准，结合本单元的单元目标，考虑到初一年级学生认知水平和年龄特征，我详细从以下三个方面制定本课的教学目标： 学问与实力目标：理解积累生字、生词；把握记叙文六要素，复述从冒险到脱险的经过。 过程与方法目标：接着学习默读课文，让学生充分地分析问题和解决问题；引导学生多角度解读课文和品尝语言。 情感看法与价值观目标：激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与志气；联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。 为了更充分地发挥教材教化教学意义，依据本课教学目标， 教学重点：整体感知课文，研讨课文蕴含的人生哲

5、理。 教学难点：多角度、有创意地研读课文内容。 义务教化语文课程标准给老师的教学建议中指出：语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。 为此，我将教法定位为： 朗读探究法、创设情境法、探讨沟通法，将指导学生自学法、抓住重点词句品读感悟法、运用远程教化资源法等作为协助教学方法。 主要运用以下学法：朗读品析法、自主阅读法、小组合作探究法。 通过教、学，让学生自己读文，品尝、感悟，达到教是为了不教的目的。 本课在篇幅上属于短篇，结构层次明晰，文字浅显易懂，教材内容贴近学生生活实际，简单找到与学生心灵相通的契合点

6、，所以我将支配一课时的时间实现教学目标。 苏霍姆林斯基说过：请你坚决果断的在每一堂课上尽量挤出时间让学生驾驭新教材吧，那样将会得到百倍的补偿。为了将教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学过程我从以下五环节着手： 诵读小诗，导入新课 默读课文，整体感知。 再读课文，品尝细微环节。 创设情境，探究主题 巩固内化，拓展延长 （一）导入新课 同学们进入初中，这是人生路上的一段新的征程，大家有没有觉得上了中学后时间更紧了，难度更大了？上课前老师送大家一首小诗，希望它对你们的学习有一些帮助。 诵读小诗一步： 一步走不完长征路， 长征却少不了每一步； 一步登不上高山顶， 一步却能跌下深山谷

7、； 在人生的道路上， 请珍重每一步。 在这方面美国作家、心理学家莫顿亨特有更深的感受，今日我们就来学习他的一篇文章走一步，再走一步。（学生读课题） （二）默读课文，整体感知。 1、默读课文，把握情节 默读要求： （1）不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文； （2）用横线在文中画出关键词语或句子； （3）边读边思索：文章写了一件什么事？ 2、检查默读效果 （1）抢答： 故事发生的地点 时间 人物 事务 “我”大约被困在什么位置 （2）复述故事 提示：复述时要抓住记叙的六要素，讲清事情的前因后果。 学生复述中梳理情节（板书）：确定冒险悬崖遇险胜利脱险 （三）再读课文，品尝细微环节。 1、从

8、“酷热”入手，探究“遇险”部分。 （1）“酷热”。 “我”对这件事的印象特别深刻，以至于事情过去56年了，想起那一天，仍清楚地记得那是个（酷热的日子），仍能感受到那股（灼人的热浪）。 出示句子： “那是在费城，一个酷热的七月天直到56年后的今日，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。” 要想充分体现“我”对这件事印象深刻，这句话应当怎样读呢？要读好那几个词语？ 重音：“今日”“仍能”；读好“灼人”。 半个世纪过去了，“我仍能感受到当年那股灼人的热浪”，可老师把课文读了好几遍，发觉文中没有一句写到那天的酷热，可见我至今感觉到的酷热并不是天气，那是什么？ （心中的恐惊） （2）恐惊。 默读6-18段，哪

9、些句子写出了他的惊慌，写出了他的胆怯，写出了他的内心的“灼人”感？ 默读要求：用“ ”画出喜爱的句子，在有怀疑的地方标“？”，并在旁边的空白处记录下自己的体会。 动作描写：（7、9、16节） 心理描写：（8、16节） 语言描写：（13节）省略号表示什么？想说什么，又为什么没有说？ 环境描写：（17、18节）表示时间的推移，说明“我”在悬崖上呆的时间长；也烘托心理的恐惊、无助。 （3）悬崖。 “我”被困在悬崖上，陷入了无望之中。怕，然后是哭，可见爬悬崖这件事对“我”来说太难了！为什么呢？ 身体病弱（4节） 母亲警告（4节） 悬崖陡峭（6节） 其他孩子看起来特别轻松地完成了全程，我却爬了不到三分之

10、一就已经陷入了绝境，依据文中所写的情形来看，身体缘由和母亲的警告对我有这么大的影响吗？ 可见，内心的恐惊才是“我”真正的“悬崖”！ 2、从“换位”着手，实现多角度阅读。 （1）假如困在悬崖上的是你，你怎么办？ （2）假如是你的同伴在悬崖上，你怎么办？ “人”字的结构就是一撇、一捺相互支撑，生活中，当有人遇到困难的时候，不管是不是你的挚友，都应当在自己力所能及的范围内伸出援手。 3、那天我最终爬下了悬崖，我摆脱了这种逆境，我能胜利脱险，有哪些缘由呢？ 杰里，父亲，“我” 父亲的帮助是“我”悬崖脱险的主要因需。下面是“我”与父亲的对话： 4、研读父子对话。 （1）角色朗读 他用手电筒罩着我，然后喊

11、道：“现在，下来。”他用特别正常的、劝慰的口吻说道：“要吃晚饭了。” “我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。 “你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。” “不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。 “听我说，”爸爸接着说，“不要想着有多远，有多困难，你须要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方，看到那块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。 我渐渐地挪动了一下。“看到了。”我回答。 “好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担忧接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步

12、。信任我。” 这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚当心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。 “很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点儿，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，渐渐地往下。这就是你要做的。只想着接下来的这步，不要想别的。” 我照做了。 “好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。” 再一次，我做到了。 （2）品尝心理改变。 大家有没有留意到父子对话中标点符号的运用？ “我”说的开头两句话用的是感叹号，当“我”再次开口时已经是句号了，标点的改变说明什么？（师生朗读感受心情的改变） 指导朗读：“大哭着说”“怒吼着” 父亲来到悬崖

13、脚下，说的第一句话也说成感叹号行不行？（学生读句号，老师读感叹号加以比较。） 老师小结：原来标点符号也能表现人物的心理，所以，我们以后读文章的时候，要从标点中读出味道；在写作时，学会合理运用标点符号，也能达到独特的表达效果。 你能从这段对话中感觉到“我”心理的改变吗？ “我不行”“我做不到” 毫无信念 这看起来我能做到 萌发信念 我做到了 信念十足 当“我”踩到悬崖底部的岩石，扑进爸爸强壮的臂弯，“我”有了一种巨大的成就感和类似傲慢的感觉。为什么？ 引导学生比较“我”在悬崖上的表现。 父亲来之前：怕哭等盼 父亲来之后：自己一步一步爬下岩石 成就感：亲历艰险，克服了内心的恐惊，翻过了心中的“悬崖

14、”，战胜了自我！ （四）探究主题 1、多么奇妙啊！当时哭着、吼着“我不行”“我做不到”，结果“我做到了”！父亲对我施了什么“魔法”吗？ 语言劝慰：“你能做到”“这就是你要做的” （“要吃晚饭了”删去行不行，为什么？） 方法指导： 迈一小步 再一小步 假如来的是你的父亲，他会怎么做？（理解父亲的教子有方） 2、这“悬崖上的一课”对作者的人生有怎样的影响呢？ （补充阅读资料） 齐读最终一段。 3、文中作者的故事，对同学们有什么启示？ （五）拓展延长。 这次经验，让“我”得到了终身受用的人生启迪，其他人是不是也能有所收获呢？ 接下来请同学们完成这句话： 我提示自己： （这里的我可以是文中的的“父亲”

15、“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”等，还可以是同学们自己。） 走一步再走一步说课课件 一步一步走啊走说课稿篇二 人教版教科书“七上”的走一步，再走一步是美国作家莫顿亨特的作品这篇文章编在“人生”主题单元，编者的意图明显是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而酷爱生活、体会人生。 初一学生，已经拥有了肯定的生活经验和肯定的阅读实力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经验中去感悟人生哲理，特殊是借助语文学习的阅历去观照自己的实际生活，还有很大的困难。所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。 初中语文阅读教学的目标之一，是“

16、理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细微环节和最终一段的有关语句去探究其深刻含义。其中，区分“走一步，再走一步”与“走了这一步再走下一步”两句话的异同是难点。 新课标还要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活阅历相结合的一个重要尝试。它有助于综合培育学生“感受、理解、观赏和评价的实力”。 走一步，再走一步（简案） 条理清晰地复述故事情节（

17、整体感知和口语表达） 结合语境理解重点词句的深刻含义 言之成理地品评人物（感受理解观赏评价） 联系生活，感悟人生 重点语句的意义和作用 第一课时 一 导入（以一个“小事不小”的故事引入） 二 整体感知 自由朗读课文，学生到黑板上板书生字词 获得重要信息： 故事发生在什么时间？什么地点？缘由是什么？文章写于什么时间？ 文中一共出现了几个人物？文中的悬崖是什么样的？（位置地势高度） “我”是怎样爬上悬崖的？又是怎样从上面下来的？ “我”脱险后的第一反应是什么？有什么感觉？ 复述故事情节，要求详略得当。（重点是脱险部分） 齐读最终一段 三探究感悟 我脱离险境的过程中，心理有什么改变？ 父亲是怎样帮助

18、我脱险的？你还能记住“父亲”说过的话吗？ 3文中的“一小步”应当怎样理解？“所要到达的地方”是什么地方？文章的题目有什么深刻的含义？它和最终一段中的“走了这一步再走下一步步”含义相同吗？ 四 小结和作业 任何人在人生旅途上都不能一帆风顺。遇到困难、遇到挫折是很正常的只要我们不放弃，就有胜利的希望即使我们这样小小年纪，也免不了有一些磕磕碰碰的经验你还记得那些曾经的困难吗？究竟是什么样的困难？你是如何克服的呢？请你把它写出来，500字左右。品尝一下，这段经验给了你怎样的启示下节课我们沟通、共享 其次课时 一、 导入：俗话说：“哪个人前不说人，谁人背后无人说。”这句话的正面意义是提示人们要宽容的地看

19、待别人的评说，它的负面意思是说人们有背后说人的习惯。现在，我们从主动方面来谈论一下课文中出现的人物。 问题：你喜爱文章中的什么人？你不喜爱谁或者对他持保留看法？并谈谈你的理由。 父亲 慈祥。表现在教化方式上：帮儿子克服自卑，增加自信；奇妙的引导 一次胜利受益终生 “我” 自卑接受指导自信 杰利 关切挚友；贪玩 内德等 贪玩，缺乏责任感；幼小，崇尚英勇 二、 沟通上节课的作业。 先小组内评议，评议的重点由两点：1）故事情节完整吗？2)有没有对生活的感悟？ 然后全班沟通。重点思索这些感悟恰当吗？假如没有感悟，问题出在哪里？感悟不恰当，如何修正。 三、 齐读全文。自读并背诵最终一段。 四、 小结（略

20、） 五、 作业： 走一步再走一步说课课件 一步一步走啊走说课稿篇三 走一步，再走一步一课是七年级（上）第一单元的其次篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。在山的那边用象征手法说明，通往志向之路要翻越多数座山，要不怕艰苦跋涉。 走一步，再走一步说明的是面对一个好像无法解决的困难该怎么办。生命，生命表达了作者对生命价值及其意义的肃穆思索。紫藤萝瀑布由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应当豁达乐观、主动进取。童趣说的是作者童年时代视察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同

21、学们正确相识人生，走好人生之路有肯定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思索。 走一步，再走一步记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经验，告知我们：困难和危急并不行怕，只要我们坚决信念、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。 对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的起先，意味着另一段人生旅程的起先，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校内的，因而在他们的心中，充溢了对将来的设计与规划。他们有志向，有目标，有干劲，但由于缺乏必

22、要的阅历，心理承受实力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。 总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，主动思索，从而找到解决困难的方法。故对学生进行正视困难并主动克服困难的思想教化是特别有必要的。 依据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标： 1. 学问与技能积累生动的词语和美丽、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培育学生在朗读中初步读出语气的实力及其复述课文的实力。 2. 过程与方法在反复朗读、整体感知、深化理解中，感受“我”在悬崖上所学到的阅历对生活的意义。 a) 情感看法价值观引导学生了解作者的思想

23、感情，细细品尝文章所蕴涵的深刻道理，增加学生正视困难主动克服困难的志气和力气。教学重难点：学习借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的阅历对生活的意义。 a) 教法我讲这篇课文主要运用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增加感悟、加深理解、引发思索。 b) 学法反复朗读培育语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学习方式的培育。 (一)导入新课通过讲解并描述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的状况下，驾驶蚊式双引擎飞机深化到德军本土精彩完成侦察任务的故事导入。激发学生学习

24、的爱好，自然而然进入本课的学习。 （二）整体感悟，熟识内容学生自读课文，打算复述。 1. 自读以前，提问：复述这个故事要留意哪些问题呢？待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应当讲清晰故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。 2. 复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。 3. 学生们在四人小组中相互复述 。 4. 指名学生面对全班复述，并进行评价。 5. 设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟识课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培育学生复述课文的实力。 （三）研读理解，培育实力。提出相关问题，引发

25、学生思索，引导学生逐步深化地学习。我准备提出如下一些问题： 1. 在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？让学生从整体上把握课文。 2. 让学生从课文中找出写“我”在攀爬时困难的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。 3. 在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信念有什么改变呢？为下一环节对主旨的领悟打下基础。 4. 这段爬悬崖的经验虽然已过去许多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“恒久忘不了的阅历”。这“阅历”指的是什么？进一步领悟主旨。因为初一的学生理解分析问题的实力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要

26、，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生快速进入课文内容，深化思索。同时在此过程中加强对朗读的指导。告知学生朗读不但要做到字正腔圆，读音精确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，留意抑扬顿挫。 （四）联系生活实际，拓展延长作者的阅历仅仅针对爬山而言吗？联系生活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。 （五）质疑问难学生再读课文，发觉并提出问题，相互探讨解决。设置这一教学环节意在培育学生的探究意识，合作精神。 （六）

27、反思总结，谈收获。 （七）结束语师送学生一首诗一步：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。 走一步，再走一步爬悬崖的经验 得到的阅历我的心理改变 父亲的指导 毫无信念走一步有了信念再走一步 在困难面前不应畏惧却步，信念大增 而要冷静分析，化解困难。每次走一小步 将大困难化小，一个一个巨大的成就 解决，就能战胜困难。 设计意图：简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，一目了然。 走一步再走一步说课课件 一步一步走啊走说课稿篇四 （一）教学内容分析 走一步，再走一步是一篇以叙事为主的文章。本文运用质朴的语言，描述了

28、一个扣人心弦的故事，在美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆了57年前8岁时爬悬崖的一次经验。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不简单爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不来，陷入可怕的两难境地。后来在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经验。告知我们：困难和危急并不行怕，只要我们坚决信念，将它分解为一个一个的小困难，从眼前做起从脚下做起，就能战胜它取得胜利。 （二）学情分析： 对于一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充溢了对将来的向往。他们有志向，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并主动克服困难的思想教化是特别有必要的。 （一）指导学生复述

29、故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法；悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。 （二）联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。 1.把握文章基本内容，用简洁的语言概括课文重要内容 2.领悟文章主旨，感悟人生哲理 整堂课的教学中我运用情景导入、欢乐自学、合作探究、探讨沟通、多媒体协助教学、精彩展示、点拨归纳等教学方法，信任能达到预期的教学效果。 (一) 利用多媒体了解作者，层层设疑，激发学习爱好 （二）利用多媒体出示自学和巩固的相关问题，可以节约课堂时间，增加课堂容量，提高学习效率。 （三）利用多媒体可以把教学的重点直观的呈现出来，有助于难点的突破。 （四）利用多媒体可以让学生更多

30、的获得关于战胜困难的事例，有助于学问的积累，和情感的升华。 （一）课前打算： 字词积累：加横线字注音 抽泣( ) 一堵墙( ) 屹立( ) 崩土( ) 颤抖( ) 嶙峋( ) 头晕目眩： 当心翼翼： 查找作者莫顿亨特的资料 分小组预习课文，有感情地朗读课文并查阅名人战胜困难的事例 （二）激趣导入：（通过多媒体配乐播放一组作者莫顿.亨特的照片） 同学们，他是一名专写青春励志作品的作家，又是一名精彩的飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。他在六十五岁那年回忆了57年前的一件爬悬崖的事，写了一篇文章悬崖上的第一课，后来被改名选入我们的教材，你想知道他是谁吗？（莫顿.亨特） 大家猜一猜，

31、童年时的他是个什么样的孩子呢？一件尘封了半个多世纪的事，为什么还会再提起？下面让我们走进文本，找寻答案。 （三） 欢乐自学 出示：1、默读课文，扫清字词障碍、了解作者； 2、运用记叙文六要素复述课文 3、“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你找出来。 4、从文中找出，哪里是“走一步”的内容？哪里是“再走一步”的内容？ 5、文中哪句话能体现出这个事务给我们的启示？ （四）精彩展示 根据以上欢乐自学中设计的问题有选择的让学生以小组为单位展示，对于一些简洁的问题可像蜻蜓点水一样一点即过。如：本文的生字词有哪些？这样把更多的时间留给重难点的突破。如：本课课文长，复述全文学生不太简单把

32、握，老师就得适当点拨， 1.难点突破 出示：（1）、同学们，今日我们学习走一步，再走一步，大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？父亲 （2）、那是父亲对谁说的？文中的“我” （3）、父亲在什么时候对儿子说的这句话？ 父亲在儿子困在半山腰的时候说的。 点拨归纳：我们来给这个事务配上时间、地点、人物、情节等要素，让它更加详细。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？ 2.朗读品析、合作探究 （大屏幕） 分角色朗读：“暮色苍茫. 直到抵达我所要到的地方。” 思索沟通：抓住重点词语、描写我的心情改变的语句，品尝我是如何在父亲的指导下一步又一步的脱离险境的？ 小组内沟通朗读的语气、品析“我”逐步战胜困难

33、的喜悦、激烈的心情。 （五）拓展升华 1.学习完课文后，我要求学生用一句话来表达对课文的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。 以我自己的亲身经验供应一个范例：大屏幕出示 如：十多年前，我走上了讲台，成了一名老师，一路走来风风雨雨，坎坎坷坷，跌跌撞撞 ，每一次生活中出现逆境时，每一次想放松自己时，我总是提示自己：走一步，再走一步。阴霾总会过去，阳光总在风雨后。 2.请同学们观赏一组在逆境中站立的名人事例：大屏幕出示 霍金，他因患肌萎缩性侧索硬化症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。 “贫寒出贵子，孝子当院士” 甘肃省通渭县农村

34、的杨子恒，发奋苦读考上高校，出国留学，当选为年度英国皇家科学院院士， “让灵魂保持站立的姿态”河北省无机县农村的北京高校大女生的刘默涵，在被不幸和困难击中时，她自强独立，靠勤工俭学，解决了个人生活费用，创立了自己名字命名的助学基金，帮助了很多贫困家庭的孩子上学。 借助多媒体观赏完上面的事例后，请大家谈谈自己的感受，接下来让同学们把在课下整理的名人挑战自己，不怕困难的事例以卡片的形式在小组园地里展示出来，并写上他最让你佩服的理由 3.老师寄语：（播放音乐隐行的翅膀） 一个人在人生的旅途上不行能坦坦荡荡、一帆风顺，当我们感到前途茫茫、垂头丧气时，不要忘了告知自己“走一步，再走一步”。溪流走一步是江

35、河，江河再走一步是海洋， 万水千山，只源于最初的那一步，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的风景。 （六）轻松演练（出示） 一、下边加点字读音有误的一项是 a.抽泣(chu) 一堵墙(d) 峭壁(qio) 屹立(sn) b.崩土(bn) 蓬乱(pn) 颤抖(zhn) 嶙峋(xn) c.注视(nn) 讪笑(cho) 头晕(yn) 目眩(xun) d.陡峭(du) 动弹(tn) 摔死(shui) 当心翼翼(y) 二、依据说明写出相应词语： 我听见有人抽泣，正（惊异，惊诧）那是谁。（ ） 我（谨慎当心，丝毫不敢疏忽的样子）地伸出脚去探那块岩石。（ ） 我的心里始终牢记着母亲叫我不要冒险的（告

36、诫，教育）。（ ） 三、你认为文中亨特的爸爸是一个什么样的人? 走一步再走一步说课课件 一步一步走啊走说课稿篇五 走一步，再走一步是七年级上册第一单元的其次课，是一篇叙事散文，是一篇重要的讲读课文。文章回忆“我”童年时代一次遇险、脱险的经过，蕴涵着深远的生活哲理。文章语言通俗易懂，特殊是穿插在其中的心理描写，作者用了相当的笔墨通过细微环节描写表现了自己内心的恐惊以及怎样一步一步战胜怯懦找到胜利的感觉。 由于本单元的主题是思索人生、感悟人生，因此，学好本文，将有助于在探究学习中发觉问题、探寻规律、摸索方法，更快地找寻突破口。 相识目标： 理清文章情节，把握整体内容。 理解文章主旨和写作意图。 学

37、习用以小见大的写法和心理描写的写法。 实力目标： 通过多媒体范读，培育学生的朗读、复述实力。 培育学生通过网络资源自主探究独立解决阅读理解的实力。 情感目标： 通过学习本文，唤起学生对困难的相识，从而能英勇地面对困难。 在通过把握文章内容的基础上激发学生能英勇面对困难的志气和把握文章的心理描写和以小见大的写法。 初一学生刚踏进中学的大门，虽然具备了windows操作的基本实力，特殊是本班学生领悟性高，接受实力强，但好胜心强，对自己的实力过于高估，在一遇到困难而无法解决的时候就不知所措，因此，在此时最简单能激发他们的爱好来，使他们主动通过网络多媒体资源参加到朗读、探讨等学习活动中，从而解快乐中的

38、疑团。 依据学生的实际状况和课文的特点，我在把握文章内容上采纳以下方法： 、抓住文章的标题，因为本文的标题本身就暗含哲理，可以使人联想到文章的主旨。 、解读事务，因为这篇文章所表达的哲理是通过小时侯的一件事情表达出来的，抓住事务就能很好地理解文章所包含的哲理。 、抓住文章的结尾，因为作者在文章的结尾干脆点明白他的人生感悟。 在学习文章的心理描写上我采纳以下方法： 、圈点勾画。把句中真实细腻地表现人物心理改变的词语找出来。 、旁批夹注。把自己对这些精彩词语的理解写下来，假如感到有疑问也应当刚好写好批注。 、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想怎样做，通过比较体会文章的心理描

39、写。 在以上的基础上，我加入了多媒体课件，扩高校生的学问面和应用实力。 教学是老师和学生的双边活动，我遵循新课标的要求，依据我的教学思路，采纳了以下学习方法： 、自主学习阅读法。 、心理突现法。 、比较显旨法。 在整个学习过程中，学生质疑，小组探讨，老师指引，尽可能让每个学生都能表达自己的所知、所想、所思、所疑、所获，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，最终通过实力冲浪来进行巩固。 这节课主要以现代化电教手段多媒体协助教学，并贯穿整个教学过程，增加直观性和趣味性，加大课堂容量，增加教学效果。 整个程序又包含着八个步骤： 让学生选择图片，发挥自己的想象力来说一说，图片中的人物正在做什么事

40、情，会遇到什么样的困难，而困难又是怎样解决的。然后引出了“如何面对困难”这个问题，导入了本文。 托尔斯泰说过：胜利的教学所要的不是强调，而是激发学生的爱好。所以，我利用说图片导入新课，目的是激发学生的爱好，为学生供应了一个沟通的平台，并达到训练口头表达的效果。 目的是通过学生自己声情并茂的朗读，能深刻地体会文中“我”的内心感受，并能增加学生的感知实力。 这是我整个教学过程中的一个重要环节，在设计中心理描写是教学难点，能抓住这个描写，就能更充分地理解作者的写作意图。 、看录像，听范读： 直观形象效果的展示使学生能与之前的朗读有一个显明的对比，对文中人物的心理有了进一步的相识。 、依据教学的难点，

41、提出问题： 在“我”冒险和脱险的过程中，“我”的心理改变是怎样的？ （学生分小组自由探讨，反复比较，再回答问题） 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？ 从人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思？ （学生各抒己见，老师稍后做小结） 请学生设身处地想一想，假如你是文中的“我”，你会怎么做？ （学生依据自己是实际状况，充分想像一下自己在面对同样困难的时候自己是怎么做的，我请同学们自由发表自己的看法） 以上做法是依据问题教学法的要求，让学生自主学习，合作沟通，探讨探究，老师成为课堂教学的组织者，指导者，参加者。 学生对课文以及对现实生活有不理解的地方当堂提问，师生共同

42、解决。 目的是关注学生的特性发展，培育学生发觉问题和探究问题的实力。 同学们在学习本文后或许收获许多，如在自己再到困难时知道自己如何面对，再犹如学们在学习心理描写的过程中还学到了描绘人物的语言、动作等描写。（如挚友杰利等以及爸爸的语言及动作的描写）课件链接了可以让学生参考的资料。但是要重点明确以下两点： 、心理描写的反衬作用。 、以小见大的写法。 、你在嬉戏或与别人的竞争中输给了对方，是否就不想再干了。 是（ ） 否（ ） 、做作业遇到难题的时候，我为了快点做出来，常常请老师和同学给我帮助。 是（ ） 否（ ） 、假如我对一件事不感爱好，那么不管这件事多么重要，我的主动性也不高。 是（ ） 否（ ） 、我能长时间地做一件重要但又味同嚼蜡的事情。 是（ ） 否（ ） 、遇到生活中一些较困难的事情时，我经常优柔寡断，拿不定办法。 是（ ） 否（ ） 学习本文后学生的心理承受实力会大大提高，遇到困难都能英勇面对，但并不是人人都能做到，所以我设计了这几道心理测试题，学生依据自己的实际状况进行选择，我就能依据这些选择来了解学生的心理素养，并能有针对性地对个别心理问题学生进行课后辅导，达到全面