区域《“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究》课题总结.docx

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1、区域“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究课题总结一、总体概况区域活动是孩子们很热爱的一项活动，区域活动离不开活动区。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。区域活动让幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为我要游戏，而不是要我玩自主性是幼儿游戏活动的内在特征。3月由本园申请的福建省教育科研“十三五”规划课题-“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究”顺利立项，为保证课题的顺利实施，激发幼儿主动参与、好奇好问的*,促进幼儿社会性良好发展，培养幼儿的身心健康

2、。为进一步落实3-6岁儿童学习与发展指南精神， 将“三导”落实到实处，培养幼儿与人交往的能力,我们本学习在班级开展了以机器人总动员为主题的区域活动。本学期我们将认真学习“课堂三导教学”理论知识，通过“导学”、“导疑”、“导趣”三个紧密联系又相互交融的主要环节，变“课堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。转变为高效的课堂教学模式。让幼儿在区域活动中,自主参与活动,自发地学习,促进幼儿之间的互相交流,同时锻炼幼儿动手操作能力,社会交往能力,增强幼儿的表现力和综合能力,促进幼儿身心健康良好发展。我们围绕着这个主题开展了本学期的班级环境布置。下面，我们将本学期班级开展的区域活动，做一个简单的小结。

3、二、具体做法（一）明确新课题研究内容1.研究“三导教学”在幼儿区域活动的实施效应，引发幼儿自主学习，促使幼儿在玩中学，学会质疑、乐于探究、获得成长。2.探索教育环境与材料的优化策略，提供自主学习氛围。3.提高教师综合能力，学习以科学的态度和方法对区域材料、幼儿行为进行评价和反思并及时调整，促进教师专业化成长。（二）明确目标1.通过“三导教学”在区域活动中的运用，提高幼儿自主学习的兴趣与能力，促使幼儿学会质疑、乐于探究、获得成长。2.深入贯彻指南精神，探索“三导教学”在区域活动中的有效运用，优化区域活动的内容，发挥区域活动的成效，体现“玩中学”教育理念。3.提高教师综合能力，学习以科学的态度和方

4、法对区域材料、幼儿行为进行评价和反思并及时调整，促进教师专业化成长。（三）明确研究重点：1.“三导教学”在幼儿园区域活动中所带来的教育价值。2.探索教育环境与材料的优化策略，提供自主学习氛围，为幼儿养成良好的学习品质、终身学习奠定基础。3 .将“三导教学”融入幼儿区域活动中去，教师在区域活动前对活动材料进行思考与讨论，对活动材料的活动方法进行启发与引导，不断审视、分析幼儿的行为，思考如何更好地开展好“三导”活动，形成良好的科学研究行为，促进教师专业成长。（四）明确核心概念幼儿园中“三导教学”-导趣、导疑、导学导趣-引导幼儿形成浓厚的兴趣与求知欲孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，他

5、强调了兴趣对学习的重要性。新课程的不断改革，大家渐渐认识到孩子学习的重要性，学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态，孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，从而获得更多的经验与认知。导疑-引导幼儿大胆质疑，尝试解决问题古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃幼儿思维的火种，学会质疑是训练创新的开端，是启智的关键，大胆质疑是幼儿学习、探索知识的充分体现和重要标志。问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态促使人们积极思考，

6、不断地提出问题并解决问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。导学-引导幼儿积极主动地在玩中学，个性化地成长幼儿在区域活动中，其经验往往是最综合的，自由、自发、自主伴随着区域活动的开展，幼儿在自己的水平山个，根据自己的兴起和需要来进行活动，在直接感知、实际操作、亲身体验中去发现问题、解决问题，获得知识和经验，形成良好的个性品质。借助“三导教学”的活动模式，我们结合幼儿身心发展特点，从幼儿的兴趣、发现、操作、体验入手，通过“导趣、导疑、导学”的方式带动幼儿更好地参与到区域活动中，自主发现

7、、自主学习，体现“玩中学”的教育理念。三、班级具体做法（一）材料的投放 1. 家园合作，共同准备活动材料。 在本学期的区域活动中，我们大部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。作为小班上的孩子，在这方面准备材料是比较困难的，不过我们利用暑假提前联系家长之后，家长们能比较配合地伴我们准备材料。比如：我们班的走廊的那一刻树，是家长们带来的纸皮制作而成的，当时家长来送材料的时候，个别孩子也有来参观新幼儿园，大大的提高了孩子的积极性。在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 2.科学地投放材料。 把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱

8、好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。我们班的孩子都是小班的孩子，针对孩子的现年龄段的年龄特点，我们在投放活动材料的时候，都是利用较生动形象的方式，投放进去的。如：我们班小兔生活坊的解救而小动物的玩具，在投放之前，我利用一个故事引入，大大激发了孩子们玩此玩具的兴趣。（二）为幼儿创设一个良好的区域环境。每一个区域活动都有了自己独立的空间，有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。比如表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；科

9、学区中就可以在墙面中，玩具柜中，投放一些可以进行探索的材料。为幼儿提供丰富多样的区域材料。皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。材料的多少决定着幼儿对于活动兴趣有多高。 （三）幼儿在活动中的发展 在活动中观察幼儿的活动情况。活动前，幼儿乐于分享自己的区域计划，在区域活动时，教师通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；活动后进行活动分享。同时有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。具体如下：1能独立自选游戏活动，自选玩具和伙伴。2能基本掌握玩具材料的基本玩法并能变换创新玩法。3养

10、成良好的常规，幼儿能做到玩具材料随用随取，不用放回原处，随时保持现场整洁有序。4小班幼儿能养成爱护玩具，使用小心，随时拾起地上散落的玩具材料。5初步尝试和伙伴有好交往，共同游戏，积极进行言语交流，能协调相互行动。6尝试专心游戏，一件事做完再做一件事。7小班幼儿能听老师的指令，结束游戏时，并将玩具按类收放整齐。8.小班幼儿能快速适应幼儿园生活，能爱上区域活动。（四）良好的师幼互动 在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能

11、够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。具体如下：1.观察幼儿活动的情况，及时的给予引导、帮助，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 2.角色串演，增进互动。 小班的孩子，有时候不能通过语言来引导孩子，必须通过实际的行动去应道孩子，所以我们常常深入到孩子中间去，自己也充当一个角色，和孩子一起操作，不知不觉中孩子接受了我们的建议，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。 四、取得的成绩经过一学年的锻炼，小班的孩子基本适应了幼儿园的生活，学会了如何进行区域活动。能遵守游戏规则进行操作。在本学期，我们注重幼儿生活区的材料投放于更新，让孩子提

12、高自己的生活自理能力。同时侧重于孩子区域活动常规的培养，同时培养良好的区域活动常规为主要目标。为以后中大班做好准备。比如：孩子在活动中能安静地操作，进去能安静地进区活动，能将玩具送回玩具的家，集中讲评的时候能安静的集合并能和同伴介绍自己的活动情况。我园4月份进行“省市示范园开放”，区域环境取得了同行的认同。在5月份我们课题组认真开展区域活动观摩活动，课题组对我们班的材料投放给予了很高的评价。五、存在的不足 （一）个别孩子存在着换区频繁的情况（二）对于“三导”的概念较为模糊，需要进一步的学习、探讨。（三）在优化区域活动环境时，家园之间、家长和孩子之间缺乏互动性。 我们在开展区域活动时，太少让家长参与进来，家长缺少对区域活动的了解。对幼儿每天的在园活动也缺少了解。六、下一阶段研究方向在“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究课题引领下，如何能够真正地深入研究“三导教学”在幼儿区域活动的实施效应，引发我们班幼儿自主学习，促使幼儿在玩中学，学会质疑、乐于探究、获得成长。