电脑应用信息技术与新课程各领域教学整合.ppt

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1、信息技术与新课程各领域教学整合信息技术与新课程各领域教学整合2023/7/141教育部北京师范大学基础教育课程研究中心重逢重逢 重温项目背景、项目理念、重温项目背景、项目理念、项目运作模式，项目运作模式，初识初识重温重温预热预热介绍本次会议的主要任务介绍本次会议的主要任务 办英语六级证 2023/7/142教育部北京师范大学基础教育课程研究中心本项目的定位本项目的定位课程改革背景下课程改革背景下“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”追求信息技术在新课程各领域、追求信息技术在新课程各领域、各学科教学中的应用实效各学科教学中的应用实效2023/7/143教育部北京师范大学基础教育课程研究

2、中心信息技术与新课程教学的整合信息技术与新课程教学的整合教师是基础教育课程改革的最终教师是基础教育课程改革的最终执行者执行者教师是基础教育信息化的最终执教师是基础教育信息化的最终执行者行者两项重大工程都对教师提出了极两项重大工程都对教师提出了极高要求和压力高要求和压力教师面临难以负荷的成长压力教师面临难以负荷的成长压力2023/7/144教育部北京师范大学基础教育课程研究中心基础教育信息化、基础教育课程改革基础教育信息化、基础教育课程改革学校、教师如何应对复合压力？学校、教师如何应对复合压力？新课程的教新课程的教师持续成长师持续成长复杂的校本复杂的校本实际问题实际问题新课程新课程新教学新教学新

3、技术新技术新资源新资源教师教师2023/7/145教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 目标追求之一目标追求之一分担压力、共同探索、合作建构分担压力、共同探索、合作建构与实验区、实验学校和教师共同分担压力；与实验区、实验学校和教师共同分担压力；合作解决信息化和课改带来的实际问题；合作解决信息化和课改带来的实际问题；结合课改实验区现状，结合课改实验区现状，与实验区教师合作实验和总结信息技术与新与实验区教师合作实验和总结信息技术与新型教学方式相结合的整合模式。型教学方式相结合的整合模式。“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目目标追问项目目标追问2023/7/146教育部北京师范大学

4、基础教育课程研究中心 “信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目追求项目追求目标追求之二目标追求之二“帮助教师学会学习帮助教师学会学习”提高教师实践能力和研究能力提高教师实践能力和研究能力为参与实验的实验区和学校为参与实验的实验区和学校培养不断成长的教师资源培养不断成长的教师资源2023/7/147教育部北京师范大学基础教育课程研究中心实现这一目标的途径：实现这一目标的途径：教师是信息化与课程改革的教师是信息化与课程改革的学习主体、实践主体，学习主体、实践主体，项目组组织的专家是引导者、辅助者，项目组组织的专家是引导者、辅助者，引发学习动机（引发学习动机（“教师想学教师想学”）；）；

5、引领学习方向（引领学习方向（“实效、实用、适用实效、实用、适用”）；）；引导教学实践和教学研究方法引导教学实践和教学研究方法(教学设计教学设计校本实践校本实践 反思总结反思总结重建提升重建提升)目标追求之二目标追求之二帮助教师学会学习帮助教师学会学习提高教师实践能力和研究能力提高教师实践能力和研究能力2023/7/148教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 职前教育职前教育校本实践校本实践专业引领专业引领同行交流、同行交流、合作、互助合作、互助自我反思自我反思理论印证理论印证:基于对教师信息技术整合基于对教师信息技术整合素养影响因素的综述素养影响因素的综述专业引领下专业引领下的校本实践的校本

6、实践专业引领下的校本实践与教研模式专业引领下的校本实践与教研模式2023/7/149教育部北京师范大学基础教育课程研究中心目标追求之三目标追求之三提高实验区信息技术应用率和应用效果，提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展带动信息化的整体推进和协调发展我国基础教育信息化之怪现状我国基础教育信息化之怪现状对信息化投入的极高热情与对信息技术应用对信息化投入的极高热情与对信息技术应用效果的极端漠视并存！效果的极端漠视并存！信息技术设备和资源严重不足与应用率极其信息技术设备和资源严重不足与应用率极其低下并存！低下并存！信息技术资源相对稀缺与信息技术应用方式信息技术资源相对稀缺

7、与信息技术应用方式总体粗放并存！总体粗放并存！2023/7/1410教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 学校层面的目标落实：学校层面的目标落实：促进信息技术应用的普遍促进信息技术应用的普遍性，形成信息技术整合于教学的常规和习惯性，形成信息技术整合于教学的常规和习惯 以课程标准为依据，以适合采用信息技术的教以课程标准为依据，以适合采用信息技术的教学内容和教学目标为关键点，以学段（学期学内容和教学目标为关键点，以学段（学期/学年）学年）为单位，对信息技术整合的校本实践进行阶段性为单位，对信息技术整合的校本实践进行阶段性的规划，使信息技术应用真正融入日常的教学常的规划，使信息技术应用真正融入日常

8、的教学常规中，帮助教师逐步养成在教学中一贯性地、常规中，帮助教师逐步养成在教学中一贯性地、常规性地应用信息技术的习惯。规性地应用信息技术的习惯。逐步超越逐步超越“外向型外向型”的不系统、不连贯的局面。的不系统、不连贯的局面。目标追求之三目标追求之三提高实验区信息技术应用率和应用效果，提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展带动信息化的整体推进和协调发展2023/7/1411教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 专业研讨专业研讨专业研讨专业研讨或或或或自我研修自我研修自我研修自我研修以教师为以教师为以教师为以教师为主体合作主体合作主体合作主体合作教学设计教学设计教学设

9、计教学设计 展示、交展示、交展示、交展示、交流、评价流、评价流、评价流、评价案例方案案例方案案例方案案例方案校本方案校本方案校本方案校本方案实施教学实施教学实施教学实施教学开展实验开展实验开展实验开展实验过程记录过程记录过程记录过程记录教师自我教师自我教师自我教师自我反思总结反思总结反思总结反思总结各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思及教学反思及教学反思及教学反思共同总结模式共同总结模式共同总结模式共同总结模式新一轮专业引领下的校

10、本实践新一轮专业引领下的校本实践新一轮专业引领下的校本实践新一轮专业引领下的校本实践教教教教教教师师师师师师专专专专 业业业业 引引引引 领领领领 和和和和 全全全全 过过过过 程程程程 的的的的 指指指指 导导导导专业引领下的校本实践与教研模式流程图专业引领下的校本实践与教研模式流程图2023/7/1412教育部北京师范大学基础教育课程研究中心专业研讨或自我研修：专业研讨或自我研修：1.1.选定课程改革的难点、重点，选定课程改革的难点、重点，或本地或本地/本校面临的困难，组织专家本校面临的困难，组织专家报告、专家教师交流，或开展自我报告、专家教师交流，或开展自我研修研修 2.2.典型案例观摩

11、典型案例观摩帮助教师逐步形成帮助教师逐步形成确定、确定、形成教学问题形成教学问题的能力的能力2023/7/1413教育部北京师范大学基础教育课程研究中心1.1.选定教学主题，合作进行教学设计选定教学主题，合作进行教学设计2.2.相互展示、交流、评价教学设计草案，相互展示、交流、评价教学设计草案，帮助改进方案帮助改进方案3.3.形成校本实践和校本研究方案形成校本实践和校本研究方案以教师为主体的合作教学设计以教师为主体的合作教学设计“IT整合于新课程整合于新课程”这一概念的复杂性与各校这一概念的复杂性与各校实践间的不规律性，决定了实践间的不规律性，决定了“教师的学习教师的学习”必必须符合认知灵活性

12、理论：从不同的观点和案例须符合认知灵活性理论：从不同的观点和案例角度理解课改和整合的有关概念，以便在后来角度理解课改和整合的有关概念，以便在后来应用这些概念时能适应具体情景的复杂性应用这些概念时能适应具体情景的复杂性2023/7/1414教育部北京师范大学基础教育课程研究中心惟有系统、科学的教学设计，惟有系统、科学的教学设计，才可能有高针对性、有特色的校本实践才可能有高针对性、有特色的校本实践才有可能有教师的持续思考和不断进步才有可能有教师的持续思考和不断进步 教学设计即思考，教学设计即思考，教学设计即学习，教学设计即学习，教学设计即建构，教学设计即建构，真正的教学设计是发现教学问题真正的教学

13、设计是发现教学问题有效的教学设计是解决教学问题的发端有效的教学设计是解决教学问题的发端教学设计不是无谓的痛苦和负担教学设计不是无谓的痛苦和负担2023/7/1415教育部北京师范大学基础教育课程研究中心“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目组项目组倡导并一直与教师践行的教学设计倡导并一直与教师践行的教学设计 从从“教学设计教学设计”到到“学习设计学习设计”的范式的范式转型转型教师是学生学习机会的设计者和组织教师是学生学习机会的设计者和组织实施者实施者教师要学会教师要学会创设创设能提供认知工具，蕴涵丰能提供认知工具，蕴涵丰富资源，鼓励学习者通过与环境的互动去富资源，鼓励学习者通过与

14、环境的互动去建构个人意义的学习环境建构个人意义的学习环境。2023/7/1416教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 系统观指导下的教学设计：系统观指导下的教学设计：对对教学前、教学中和教学后等不同教学环教学前、教学中和教学后等不同教学环节节全过程设计；全过程设计；系统论证系统论证课程目标、学科特点、学习者分课程目标、学科特点、学习者分析、教学方式、教学技术和手段、资源等析、教学方式、教学技术和手段、资源等各要素及其相互作用各要素及其相互作用“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目组项目组倡导并一直与教师践行的教学设计倡导并一直与教师践行的教学设计2023/7/1417教育部北京

15、师范大学基础教育课程研究中心 规范化的教学设计与灵活性、生成性的教规范化的教学设计与灵活性、生成性的教学实施：学实施：基于基于“教学设计模板教学设计模板”的教学设计的教学设计模板重在引发教师思考，帮助教师思考；模板重在引发教师思考，帮助教师思考；格式统一，思路不固化；格式统一，思路不固化；重视结构化的教学设计，但更强调教学实重视结构化的教学设计，但更强调教学实施过程中的灵活变通和临场生成的教学施过程中的灵活变通和临场生成的教学“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目组项目组倡导并一直与教师践行的教学设计倡导并一直与教师践行的教学设计项目组下一步计划加强该方面的指导！项目组下一步计划

16、加强该方面的指导！2023/7/1418教育部北京师范大学基础教育课程研究中心系统教学设计基础上的校本实践系统教学设计基础上的校本实践校本实践过程中的校本实践过程中的教学评价教学评价-反思反思-重建重建-总结，合作开展行动研究总结，合作开展行动研究反思新课程、信息技术整合等新要求与教反思新课程、信息技术整合等新要求与教师原有知识、经验，原有教学理念之间的师原有知识、经验，原有教学理念之间的联系，促发教师发生联系，促发教师发生“概念转变概念转变”项目组下一步计划加强该方面的指导！项目组下一步计划加强该方面的指导！2023/7/1419教育部北京师范大学基础教育课程研究中心各学科、不同地区教师之间

17、交流教学设计、各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思教学实践以及教学反思社会建构社会建构展示关于某一主题的多个案例，从不展示关于某一主题的多个案例，从不同观点重新访问同样的材料同观点重新访问同样的材料以案例为载体提高教师的理论理解和以案例为载体提高教师的理论理解和灵活的实践水平灵活的实践水平总结、形成具有一定理论深度、高度总结、形成具有一定理论深度、高度适应本地及本校实际的教学模式适应本地及本校实际的教学模式切实提高本校的教学和学习质量切实提高本校的教学和学习质量2023/7/1420教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 强调理论与实践的结合：强调理论与实践的结合：立足于

18、立足于解决学校信息技术应用的实际问解决学校信息技术应用的实际问题，在解决实际问题的过程中总题，在解决实际问题的过程中总结具有高度针对性的结具有高度针对性的“个别化理个别化理论论”,追求对学校具体工作复杂追求对学校具体工作复杂性和地区差异的高度适应性和地区差异的高度适应该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键2023/7/1421教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 注重解决学校和教师面临的困惑注重解决学校和教师面临的困惑和难题：和难题：结合本校工作重点、难结合本校工作重点、难点，以课程改革倡导的新课程和点，以课程改革倡导的新课程和教学方式变革为突破口，确定研教学方式变革为突破口，

19、确定研究专题究专题该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键2023/7/1422教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 以教师为主体，以教师的持续学以教师为主体，以教师的持续学习和进步为目标习和进步为目标：帮助教师通过：帮助教师通过校本实践、研究、反思和同行交校本实践、研究、反思和同行交流合作，实现教师整体能力的持流合作，实现教师整体能力的持续提高续提高该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键2023/7/1423教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 重视在重视在研究人员与实践人员的对研究人员与实践人员的对话中话中实现专业引领：实现专业引领：力图实现力图实现“实践型的

20、课程研究者和研究型的实践型的课程研究者和研究型的课程实践者的良性互动课程实践者的良性互动”，尽量，尽量发挥教研员、教育科研人员的专发挥教研员、教育科研人员的专业引领作用业引领作用该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键2023/7/1424教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 强调同行交流、合作：强调同行交流、合作：形成合作研形成合作研讨的氛围，共同承担课程改革压力；讨的氛围，共同承担课程改革压力；构建共同研究、构建共同研究、一起成长的共同一起成长的共同体体该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键2023/7/1425教育部北京师范大学基础教育课程研究中心对信息技术整

21、合的课程批判对信息技术整合的课程批判写在研讨之前写在研讨之前 2023/7/1426教育部北京师范大学基础教育课程研究中心如果没有教师引导学生围绕学习如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考，目标一步步展开深刻思考，则信息技术整合就失去了灵魂，则信息技术整合就失去了灵魂，功能强大的信息技术就只是可供功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝采的花拳绣腿教师换取一两声喝采的花拳绣腿和表演道具和表演道具2023/7/1427教育部北京师范大学基础教育课程研究中心如果课堂上没有了教师和学生合如果课堂上没有了教师和学生合作开展的观察、比较、体验，作开展的观察、比较、体验，则信息技术整合课就

22、失落了基本则信息技术整合课就失落了基本的教育应用价值的教育应用价值教师煞费苦心搜集的教师煞费苦心搜集的“海量海量”资资料就只是让学生头晕目眩、眼花料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼缭乱的镜花水月、海市蜃楼2023/7/1428教育部北京师范大学基础教育课程研究中心如果学生不再对必须掌握的知识、技如果学生不再对必须掌握的知识、技能进行必要的理解、建构，以及在理能进行必要的理解、建构，以及在理解的基础上进行必要的记忆、练习和解的基础上进行必要的记忆、练习和巩固巩固则信息技术整合就失却了学习的标靶则信息技术整合就失却了学习的标靶学校和教师煞费苦心购置或制作的学校和教师煞费苦心购置或制作的“精美精美”课件就会沦为让教师和学生迷课件就会沦为让教师和学生迷失学习目标的毒品和迷幻剂失学习目标的毒品和迷幻剂2023/7/1429教育部北京师范大学基础教育课程研究中心案例，案例，而非范例而非范例 对话，对话，而非表演而非表演 反思，反思，而非盲从而非盲从 转变，转变，而非洗脑而非洗脑 协作，协作，而非封闭而非封闭 实践，实践，而非空谈而非空谈 创新，创新，而非固守而非固守 研讨会关键词提示研讨会关键词提示2023/7/1430教育部北京师范大学基础教育课程研究中心