人教版《分数的基本性质》说课稿（15篇）.docx

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1、 人教版分数的基本性质说课稿（通用15篇）分数的根本性质说课稿 篇1 我今日说课的内容是人教课标版教材五年级下册第四单元的内容分数的根本性质。 本节内容是属于“数与代数”学问领域。是在学生学习了分数的意义、分数大小的比拟的根底上进展教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的根本性质打下根底。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。 本节教材围围着分数根本性质的得出与应用，安排了两道例题。通过例1，概括出分数根本性质。通过例2，运用、稳固分数的根本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数根本性质解决的实

2、际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用，促进学生把握分数的根本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在本节教材中，还穿插安排了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的使用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的兴趣，关注分数在现实生活中的种种应用。 以上是我对教材的分析，下面我对学情和教法进展分析。五年级的学生认知构造中已经具有了抽象概念，因而具有规律推理力量，新旧学问迁移的力量，这些力量为本节课的学习做好了充分的预备。依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际

3、，让学生体会数学与生活的联系；转变学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作力量；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。 依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点： 1、经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。 2、在教学过程中，进展学生合理的推理力量，并清楚的阐述自己的观点。 3、培育学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。 4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克制困难的意志，建立自信念。 我认为本节课的教学重点是：理解、把握分数的根本性质。 难点是：发觉和归纳

4、分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 下面说说我的教学过程： 我将本课的教学设计以下几个环节。 一、设疑激趣，引入新课 教育学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成学问，兴趣是最好的教师”。 首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第

5、三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？ 这样通过故事激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。 二、自主探究，学习新知 新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。 1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经受验证猜测学生操作验证集体汇报沟通展现成果四个过程。 2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子与分母变化了，但是分数的大小不变。

6、（随着学生的答复，教师将板书的三个分数用“”连接，给出等式。） 3、引导学生从左到右观看等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？（教师请同学们小组争论，学生各抒己见，争辩不休，气氛活泼。） 师：谁能用一句话把这个变化规律表达出来呢？ 生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个一样的数，但是三个分数的大小没有变。 师：你们观看的真认真！请大家给点掌声好吗？（出示课件）教师是这样表达的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。 4、让学生从右到左观看等式分子与分母又是如何变化的呢？谁能用一句话把这个变化规律表达出来？小组争论后，同样的

7、方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，表达课堂教学的民主化。然后教师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的根本性质。 5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数的根本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。 完毕嬉戏，教师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人使用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生答复：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。 6.教师引导：“学了分数的根本性质究竟有什么用呢？教师告知你们，依据分数的根本性质

8、，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结方法。 教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律与联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培育学生的合作意识，使不同的想法得到沟通，实现学问的学习、互补。 三、分层练习，稳固深化 只有通过相应的练习，才能更好地稳固新知，形成技能。在练习的安排上

9、我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题力量。 1、涂一涂练习14，第1、7题。 由于要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律的过程，充分表达了“玩中学，学中玩”的新课程理念。 2、说一说完成练习14，第8题 我想通过这道题让学生进一步加深对分数根本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达力量。 3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业） 在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的根本性质。为后面学习约分与通分的学问奠定根底。 四、畅谈收获，小结全课 让学生自己总结所学内容，畅谈收获与感受，培育学生的概括力量

10、和语言表达力量。 整节课中，我力求做到始终引导学生主动观看、充分体验、动手实践、积极创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与力量的共进，又关注情感与体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的根本性质。 分数的根本性质说课稿 篇2 一、说教材分析 本节内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 二、说学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是

11、一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 三、说教学目标 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下： 1、理解和把握分数的根本性质，并且会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。 2、初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、说教法学法 依据本节

12、课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。通过观看、比拟，提出问题并且解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。 五、说教学过程 本节课的教学过程我分五个局部进展 第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要讨论的问题。 其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。 第三局部：合作探究，发

13、觉规律。主要的是学生找出规律，并且利用规律解决问题。 第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并且进展拓展提高。 第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三局部“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节： 环节一：动手操作，进展比拟 这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并且比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟力量。 环节二：呈现问题，引导观看 这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看

14、力量。 环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。 假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。 应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是不行缺少的。 分数的根本性质说课稿 篇3 一、说教材分析 分数的根本性质是义务教育课程标准试验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不

15、变的规律这些学问为根底的。分数的根本性质是建立在分数大小相等这一概念根底之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别一样。分数的根本性质又是约分和通分的根底，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。 二、说教学目标 依据教材分析制定如下的教学目标： 学问与技能： 1、使让学生理解分数的根本性质，并会应用分数的根本性质把不同分母的分数化成分母一样而大小不变的分数。 2、培育学生观看、分析和抽象概括力量。 过程与方法： 1、让学生经受分数根本性质的探究过程。 2、通过引导启发，帮忙学生学会应用分数的根本性质把不同分母的分数化成分母一样而

16、大小不变的分数的方法。 情感态度与价值观： 1、体验合作探究的乐趣，培育学生的团结协作精神。 2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解分数根本性质。 教学难点：归纳分数的根本性质，并运用性质转化分数。 教具教学预备： 多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片 三、说教学策略 为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的指导思想，依据学生的认知规律，我实行以下教学策略： 1、采纳了创设情境、引导探究、引导自学、组织争论、组织练习等教学策略。 2、实际操作：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加

17、深学生对分数根本性质的理解，促进学生的感性熟悉逐步理性化。 3、引导概括：先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是本节课学生学习的重要方式。 四、说教学流程 结合五年级学生的理解力量和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。 （一）、创设情境，引发猜测 首先我为学生带来一个猴王分饼的故事。 猴山上的小猴子最喜爱吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要

18、2块。”猴王又把其次块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？ “同学们，你们认为猴王分得公正吗？”引发学生的猜测。 （这样就激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。） （二）自主探究，查找规律 （下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。） 1、小组合作，验证猜测 这只是大家的猜测，毕竟哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分，验证你们的猜测。 学生操作验证-集体汇报沟通-展

19、现成果 2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一局部后，剩下的局部大小相等吗？通过观看演示得出3/4=6/8=9/12 4、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64 （三）比拟归纳，提醒规律 1、出示思索题 1/4=2/8=3/12 比拟每组分数的分子和分母： 从左往右看，是根据什么规律变化的？ 从右往左

20、看，又是根据什么规律变化的？ 通过观看，你发觉了什么？ 让学生带着上面的思索题，先独立思索，后小组争论、沟通。 2、集体沟通，归纳性质。 3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，留意关键的字词要重读。 4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？ 5、沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。 （这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点） （四）自学例2 1、自学例2。 2/3 = 2（）/34 =（）/12 10/24 = 10 （ ）/24 (

21、) = ( )/12 2、展现沟通：重点让学生说说分母、分子是如何变化的？依据什么？ 这样设计的目的是学生学会的教师不包办，从而培育了学生的自学力量。 （五）多层练习 稳固深化 1、填上适宜的数，说说你填写的依据 1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（） 我想通过这道题让学生进一步加深对分数根本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达力量。 2、说一说下面各式运用分数的根本性质是否正确 5/24=52/242=10/12 （ ） 4/9=42/93=2/3 （ ） 13/18=13+2/18+2=15/20 （ ） 在这我设计了同学们在平常做题中简单混淆的问题，提示

22、同学们今后要留意。 3、想一想：（选择你喜爱的一道题来做） 与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？ 9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出推断的依据吗？ 在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的根本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定根底。 （六）本课小结 同学们，通过这节课，你有哪些收获？ 学生在沟通收获的过程中，培育学生的学问概括力量。 五、说教学评价 1、教学过程中采纳自己、小组、集体等多种评价方式，激发起学生沟通的兴趣。 2、多媒体课件的应用，创设生动的教学情境。 3、学生在发觉、体验、合作、沟通、归纳、总结中，自

23、主参加整个学习过程，营造独立、自主的学习空间，学生成为课堂的仆人。 分数的根本性质说课稿 篇4 一、说教材 分数的根本性质是在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比拟为根底，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的根本性质的根底。因此，分数的根本性质是该单元的教学重点之一。 二、说学情 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已

24、经具有了肯定的分析和解决问题的力量，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在教师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。 三、说教学目标 依据新的数学课程标准，为了更好地表达数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 学问与技能：让学生亲身经受“分数根本性质”抽象概括的过程，理解和把握分数的根本性质，并能初步运用分数的根本性质解决简洁的数学问题。 过程与方法：让学生经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在观看、猜测、验证等探究活动中，培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及合情推理力量，体验

25、解决问题策略的多样性。 情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 教学难点：让学生经受自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，并会应用分数的根本性质解决相关问题。 教学预备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔 四、说教学方法 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式

26、，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 五、学法 有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学

27、的目的。通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。 六、说教学过程 为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的根本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节： 1、创境设疑： 回忆旧知，引发思索 2、自主探究： 动手实践，发觉规律 3、沟通归纳：提醒规律，稳固深化 4、分层精练：多层练习，多元评价 5、感悟延长：课堂小结，加深理解 第一环节：创境设疑 结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公正吗?课始便快速地抓住了学生的奇怪心，使课堂教学有了一个好的开头。鼓舞学生当小

28、法官，则极大地调动了学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也是从学生已有的阅历和情感动身，找准新知的最正确切入点，为学生后面的联想和猜测巧设“孕伏”。 其次环节：自主探究 通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经受并获得特别详细、真实的感知，为探究分子、分母的变化规律供应认知根底。教师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简洁概括出分数的根本性质，并准时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，进展学生的实践力量和创新精神

29、，培育学生的合作意识。 第三环节：沟通归纳 在这一环节，教师引导学生在观看与分析、探究与思索分数的根本性质的根底上不断生成新问题，通过质疑，借助学问的迁移，沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点，培育学生观看-探究-抽象-概括的力量。 第四环节：分层精练 这个环节让学生对分数的根本性质再一次的体验，感受，讨论，同时也是整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有进展。教师结

30、合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，根本练习让90%的同学体验到了学习的欢乐，综合练习让80%的同学品尝到了胜利的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、争论沟通中、学问的沉淀中进一步加深对学问的理解和把握。 第五环节：感悟延长 通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮忙的过程中，使学生对学问有个系统的回忆和熟悉，从而进一步培育学生的学问概括力量。 总之，本节课教学是坚持了“学生是探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分的引导学生动手试验，自主探究，质疑延长，合作沟通，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的严密联系，体验学习数学的欢乐，培育了创新精神

31、和实践力量。 分数的根本性质说课稿 篇5 一、说教学理念 1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容 分数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。在讲

32、解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回忆，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另外，本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标： （1）通过教学使学生理解和把握分数的根

33、本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括力量。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 教学重点：理解和把握分数的根本性质；教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数根本性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂

34、的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 四、说学法 1、学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。

35、之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。 五、说教学过程 （一）、新知铺垫 （二）、新知导入 （三）、新知探究 （四）、新知探究 （五）、新知训练 （六）、新知应用 （七）、新知强化 （八）、新知小结 1、新知铺垫和导入 上课伊始我利用分饼的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数

36、的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而提醒课题。 （设计意图）奇怪是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的奇怪心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。 2、新知探究 （1）、动手操作、形象感知 首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的12，24，48。观看涂色局部，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色局部面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过观看，我们发觉三个阴影局部大小相等，说明三个分数大小相等。 （设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学

37、问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。 （2）、观看比拟，探究规律 首先，在学生折纸的根底上，通过小组争论沟通总结出分数的根本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的根本性质后，要和以前学过的商不变规律进展比照，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。 （设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的力量，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜测。要充分放手，让学生畅所欲言。 3、新知训练 在稳固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中“新知训练”是对“分数的根本性质”做进一步的诠释。“新知应

38、用”是导入分饼时的题，难度不大，首尾照顾，最终还安排了“新知强化”环节，属于开放性题。整个习题设计局部，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生兴趣，培育了学生创新意识和解决问题的力量。 分数的根本性质说课稿 篇6 敬重的各位领导，教师们： 大家好！今日，我很快乐能站在这里，向大家展现我的说课。我的说课内容是分数的根本性质。我将从以下这些方面来进展说明。 一、教材分析（课件） 分数的根本性质是人教版九年义务教育小学数学第十册中的内容。本节课内容是在分数的意义，以及分数与除法关系的根底上进展教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节内容将起着举足轻重的作用。 二

39、、教学目标（课件） 依据教材内容及学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1.使学生理解与把握分数的根本性质。 2.培育学生观看、比拟、分析、概括等方面的力量。 三、教法和学法（课件） 为了使学生成为课堂的仆人，我奇妙的扮演着引导着、组织者的角色。设计了情景设疑、观看发觉、小组合作的教学方法。 新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯的依靠仿照与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，嬉戏竞赛等形式来组织教学。 四、教学过程（课件） 结合五年级学生的理解力量和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。 （一）、创设情境、引发猜测（课件） 首先、我为学生带来了一个猴王分饼的故事：猴

40、山上的猴子们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。（课件）猴2观察了，眼馋的说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，别急，给你两块。”只见猴王把其次张饼平均分成了四块，给了猴2两块。（课件）猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。 “同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？” 一上课，先听一段故事，学生们自然特别愿意，并会马上被吸引，积极的思索故事中的问题。通过这样的故事设疑，立刻激起了学生探求新知的欲望。 （二）、动手操作、初步感知（课件） 我让学生把预备

41、好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别根据折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色局部。在这个过程中，学生必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。(课件)通过多媒体的直观演示，学生更加确定，三只猴子分的饼的确一样多，有了实物的直观比照，学生不难理解，三个分数大小相等。可是为何分数的分子、分母不同，大小却相等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的奇怪心。这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，营造出良好的学习开端。接着，我因势利导，安排下一环节： （三）比拟

42、归纳、提醒规律（课件） （1）我板书这组分数后，请学生观看：从左往右看，分子是怎么变的？分母是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学生，先独立思索，然后在四人小组中沟通争论，最终汇报结果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓舞学生逐一去验证各种猜测是否具有规律性。使学生在探究中发觉，在发觉中成长。直到有些学生发觉分数的分子分母同时乘了2和3时，我准时赐予了确定和表扬。此时，为了突破本节课的重难点，我设计了一道填空题，可以很好的引导学生概括出这一发觉，并让多名学生说一说。这样的设计，既培育了学生的概括力量，并为进一步学习增加了信念。在此根底上，我再布置一个任务：你再从右往左看

43、，又有什么规律？有了前面的阅历，这时学生很快得出：分数的分子、分母同时除以一个一样的数，分数的大小也不变。 （2）就在学生享受胜利的喜悦时，我抛出了一个问题：分数的分子分母假如同时乘或除以0，会是什么结果？学生立刻领悟：要0除外。 （3）最终，我建议学生用一句话来归纳这两个发觉，师生共同完善规律。此时我才板书课题，并告知学生这一规律就叫分数的根本性质，使学生明确了本节课的教学内容。 （4）现在，学生明白了聪慧的猴王原来是利用分数的根本性质来分饼的。即满意了猴子们的要求，又分的那么公正。（课件）假如猴4想要八块怎么办？如此设计，既首尾照应，又培育了学生敏捷解决实际问题的力量。 课堂的高潮之后，我

44、启发学生还可以用商不变的性质来说明分数的根本性质，沟通新旧学问的联系。 （四）多层联系、稳固深化 练习的设计是稳固新知最有效的方法。我尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式。因此我细心设计的整套练习都是以嬉戏加竞赛的方式来进展。（课件）首先，我安排男、女生以抢答的形式，来填空，重点要让学生说出解题依据。接着，我又设计了师生互动的嬉戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最终在两个小组抢摘苹果的嬉戏中完毕本节课的教学活动。 五、板书设计 说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直观性原则，能帮忙学生把整堂课的学习内容融入大脑。 总结：我在整堂课的设计中努力表达“趣”“实”“活”三个字。以猴王分饼为主线，贯穿全文。由情景导入到动手操作，自主探究，最终归纳规律，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的乐趣，领会胜利的喜悦。新课程标