基于建构主义理论的管理学教学初探.docx

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1、 基于建构主义理论的管理学教学初探 建构主义(Constructivism), 是认知心理学派中的一个分支,建构主义理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者; 而且要求教师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮忙者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采纳全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。 建构主义学习理论在教育技术领域产生过广泛影响, 始终到现在还得到重视和讨论, 基于建构主义理论而形成的建构主义教学模式也得以

2、在教学活动中得到推崇和应用。讨论认为建构主义教学模式是指以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终到达使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。在这种模式中, 学生是学问意义的主动建构者; 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮忙者、促进者; 教材所供应的学问不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮忙教师传授学问的手段、方法, 而是用来创设情境、进展协作学习和会话沟通, 即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。明显, 在这种场合, 教师、学

3、生、教材和媒体等四要素与传统教学相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是特别清晰、特别明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定构造形式, 即建构主义学习环境下的教学模式。 把握建构主义教学模式很重要的方面是创设学习环境, 在设计学习环境时, 所创设的学习环境应当是日常社会生活中、经济活动中真实的任务, 并且是与教学情景相关的任务, 而不是抽象的任务, 也就是说要在“治理学”的教学中供应真实世界的基于案例的学习环境, 使学生在这创设的环境中通过沟通与合作进展学问的构建, 完成既定的学习任务, 得到相应的熬炼和提高。 二、治理学课程特点分析课程特点, 是教

4、师授课的内涵性依据。不同的课程特点, 要求有不同的教学方法与之相适应。治理学是从实践中产生的学科, 具有很强的实践性, 具有其自身独特的特点: ( 一) 治理学是一门综合性的应用科学治理学是一门汲取了经济学、哲学、社会学、心理学及各种特地的工程技术学与计算机科学等多方面学问而进展起来的一门综合学科。该课程既是一门治理学问的根底理论课程, 又容纳了很多其他相关课程。所以, 在对该课程的教授过程中, 对教师的学问掩盖面要求比拟广, 教师在对此课程的教学过程中也需要有其他学科的相关专业学问。 ( 二) 治理学是一门实践性很强的学科在治理学中没有千古不变或“永恒”的定理, 必需对详细问题作详细分析。治

5、理对象的简单性和治理环境的多变性打算了运用治理学问的技巧性、敏捷性和制造性。在学习治理学理论的过程中, 假如缺乏实际应用, 就不能全面深入地了解有关理论学问体系, 更难以把握和运用。中外教学实践证明案例教学是该课程有效地教学形式, 通过选择经典案例和创设情景案例将学生导入详细的实践环节思索解决实际中可能消失的治理问题。 ( 三) 治理学是一门进展中的科学随着经济的进展和科技的进步, 治理学理论不断丰富和完善, 各种治理理论和观点不断涌现, 这就要求治理学课程理论和体系也必需准时更新和进展。为了让培育的学生更适应市场的需求, 胜任企业的治理岗位或从事相关的治理工作。治理学的课程教学模式内容和体系设计必需尽量表达最新的治理理论嬗变。 治理学既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点, 又具有肯定的科学性与抽象性的特点, 这就要求学习者在学习过程中, 既要重视和把握治理学的根本概念、根本原理以及根本方法、技术等理论学问, 又要重视理论在实际中的应用, 加强实践环节的学习和运用理论学问的艺术。这也就要求治理学的任课教师, 在安排教学过程中要不断摸索和总结, 合理设计治理学的教学模式, 以提高治理学课程的教学质量。