1到5的认识认识教案.docx

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1、1到5的认识认识教案 教学内容： 人教版数学一年级（上册）第七单元熟悉钟表第一课时。 教学目标： 1、学问技能：结合生活阅历，使学生熟悉钟面并学会认、读、写整时以及大约几时。 2、数学思索：在观看、操作、比照争论等活动中，会独立思索问题，表达自己的想法。 3、问题解决：在认整时和大约几时、记录时间的过程中，培育学生的观看力量、归纳表达力量及合作沟通意识。会正确区分整时和大约几时 4、情感态度：感受数学与生活有亲密联系，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。培育学生珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 教学重点： 会认、读、写整时以及大约几时。 教学难点： 把握看整时、大约几时的方法，初步建

2、立时间观念。 教学预备： 教具：自制，挂钟，板书卡片。 学具：学具钟面。 教学过程： 一、复习熟悉钟面 1、听一听：知道这是什么声音吗？提醒题目：熟悉钟表（板书） 2、观赏各式各样的闹钟。问：从钟面上你看到什什么，各有什么特点？ 3、看一看：钟面上的针是按什么方向转动的？ 4、认一认：7时、3时、6时 1）引导学生完整说出分针指着12，时针指着几，就是几时。 2）比照一般记时法和电子表计识法的写法。 3）练习，写出整时的两种写法。 4）、比一比：观看三个钟面，有什么一样或不同？ 二、过1小时、前1小时 1）、学习过1小时和前1小时是几时。 2）练习，写过1小时和前1小时。 3）练习，补时针和分

3、针。 4）练习，找规律 三、大约几时 1、学习大约几时。 2、说一说，拨一拨大约几时。 3）练习，写一写大约几时。 4）练习，找规律 5）练习，改错。 四、小结。 五、布置作业。（为自己设计星期天的时间安排。） 设计意图：这节课重视了学生独立探究和合作沟通的有机结合，因此，课堂中我让学生依据自己的体验用自己的思维方式去探究、去发觉、去再制造，使每个学生都有一块属于自己的思维拓展空间。通过让学生发觉、思索、争论有挑战性的问题，拓展了学生视野，培育了学生的语言表达力量。同时依据儿童已有的生活阅历和认知特点，通过详细事例，丰富了学生对时间的感性熟悉，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生

4、的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说为什么喜爱这个时刻联系了学生生活实际，突出了应用意识和实践力量的培育。 1到5的熟悉熟悉教案2 教学目标： 1、通过观看、操作等活动熟悉圆，理解圆心、半径、直径的意义，把握圆的特征，理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。 2、让学生了解、把握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆；转变学生学习的方式，培育学生观看、分析、概括等思维力量和初步的空间观念。 3、通过观看、操作、想象等活动，培育学生自主探究的意识，进一步进展学生的空间观念。 教学重点： 在探究中发觉圆的特征。 教学难点： 理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系，能利用

5、圆的特征解决生活实际问题。 教学预备： 圆规、直尺、3张作业练习纸，大小不同的圆片。 教学过程： 一、比拟平面图形的不同，导入新课 今日教师给大家带来了一些平面图形，请看大屏幕。快点看一看，都熟悉吗？（课件展现长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形、梯形等6种平面图形。） 你能从中找出一个与众不同的吗？为什么？（学生自由答复） 师小结：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形都是在平面上由直直的线段围成的图形，而圆则是由曲线围成的图形，称做“曲线图形”（板书：曲线图形）今日这节课我们就一起来讨论这个曲线图形圆。（板书：圆） 设计意图：直接揭题，让学生通过观看和与已学平面图形的比拟提醒圆的概念，

6、这样设计能够直观而快捷地向学生明确圆是平面上的一种曲线图形。同时，将要学的新学问建立在学生已有阅历和认知的根底上，使学生不觉得生疏。 二、画圆，初步感知圆的特征 1、初次画圆，了解画圆方法“定点，定长”，熟悉圆心、半径、直径 （1）学生初次画圆 你觉得怎样能画出一个圆？（学生自由答复，如借助圆形物体画圆等。在学生答复的根底上，引出用圆规画任意大小的圆。） 学生拿出教师预备好的圆规，师生一起了解圆规各局部的作用。 试着用圆规在1号作业纸上画出一个任意大小的圆，边画边思索“怎样能把这个圆画的很圆呢”？ （学生初次用圆规画圆，教师巡察了解学生画圆的状况。） 请画圆画的很标准的学生介绍用圆规画圆的方法

7、。（指名拿作品上台展现并介绍方法。） 教师依据学生答复总结出：用圆规画圆一要留意圆规针尖固定好不能乱动，即“定点”，二要留意圆规两脚之间的距离不能转变，即“定长”。（板书：定点、定长） 设计意图：数学教学，主要是组织好数学活动。从学生自主画圆画的不是很标准，到相互介绍画法和留意的问题，是一个很实在的数学活动。由于学生非常投入，所以对圆心和半径的直接感受是特别深刻的，这就为深入讨论圆心、半径、直径积存了充分的感性熟悉。并且学生通过尝试、表述、概括等步骤，循序渐进地把握用圆规画圆的方法，培育学生自学的力量、用数学语言表述的力量，从而进展数学思维。 （2）教师板画圆，熟悉圆心、半径、直径 教师依据学

8、生沟通的方法板画圆。引导学生观看：画圆时的这个“定点”就是圆的“圆心（板书：圆心），也就是圆的中心，一般用字母o表示。（板书：o）而圆规两脚之间不变的距离就是圆的半径（板书：半径），为了能让大家清晰的看出来，教师把半径画下来（师板画半径）。 （教师引导学生观看并总结半径的特点。） 师小结：“连接圆心到圆上任意一点的线段就叫做半径”，一般用字母r表示。（板书：r） 在圆中还有一条特别的线段，教师也把它画下来（板画直径） （教师引导学生观看并总结直径的特点。） 师小结：“通过圆心并且两端都在圆上的线段就是圆的直径”，一般用字母d表示（板书：直径，d） 设计意图：新课标指出，数学应当是从学生的生活阅

9、历和以有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。通过教师板画圆学生自己探究发觉，说说什么是圆心、半径、直径，这样的设计使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时能引发学生的学习动机。 2、其次次画圆，了解圆心、半径的作用 拿出2号作业纸，再用圆规画一个圆，并标出圆心、半径、直径用字母表示出来即可，这次咱们来比比谁画的又快又好。（师巡察并收集好的作品展现） 请大家认真观看，这几位同学画的有没有什么不同的地方？ （学生观看然后答复“大小不同”，教师引导学生发觉“半径打算圆的大小”。） 我们再来连续观看，这几个圆除了大小不同外，还有什么不同？ （学生观看并答复“位置不同”，教师引导学

10、生发觉“圆心打算圆的位置”。） 设计意图：学生通过再次画圆并在观看比拟的根底上得出半径及圆心的作用，实践得出的真知会让学生有强大的成就感，而且这一个环节是每个同学乐于尝试也很简单胜利的。 三、进一步讨论圆的特征 1、介绍讨论方法 通过刚刚的学习我们对圆已经有了一个初步的熟悉，要想深入的讨论圆，还要进一步的讨论圆的特征。从哪些方面来讨论呢？（学生自由答复） 我们一起来回想一下，以前讨论平面图形的特征时都是从哪些方面来讨论的？以长方形为例，我们都讨论了长方形的什么？ （学生回忆然后答复：如周长、面积、有几条边几个角、边的长度角的大小等等。） 师小结：讨论平面图形的特征主要是从边和角的数量，边的长度

11、及它们之间的关系这几方面来入手的。圆也是一个平面图形，虽然它没有直直的边，没有角，但是它有什么？（学生答复：圆心，半径，直径） 那我们就从圆心、半径、直径的数量及长度这几方面来讨论圆的特征，好吗？ 设计意图：通过引导学生回忆平面图形的特征，教给学生如何对所学学问进展回忆整理，并且帮忙学生明确讨论方向，即从圆心、半径、直径的数量、长度及之间的关系来进一步讨论圆的特征。 2、小组活动，讨论沟通圆的特征 请大家听好活动要求（课件展现，并指名读一读）小组现在开头讨论吧！ （小组活动，教师巡察了解各组活动状况） 每个小组都争论的特别热闹，有收获吗？我们一起来沟通沟通？在沟通前教师先给大家提点要求：每组派

12、2名代表上来，要把讨论的方法、过程和结果都沟通出来。假如有说的不完整的，小组其他同学可以补充。其他组同学要仔细听，有疑问的可以提出来。听清晰了吗？ （指名上台沟通，留意多让几个组展现不同的讨论方法，如用折一折、画一画、量一量的方法。） 教师依据学生答复进展总结并板书：在同一个圆里有1个圆心，很多条半径和直径；在同一个圆里半径或直径的长度都相等；直径的长度是半径的2倍，用字母表示为d=2r，r=d2。 设计意图：自主探究，合作沟通是新课改所提倡的重要学习方式，从学生丰富的生活体验和学问积存中渐渐形成了一个运用数学解决问题的策略。因此，要给学生创设一个宽松的学习气氛，让他们自主去探究。这样的设计更

13、突出了对学的过程的重视，留给学生自主学习的空间。通过小组合作，让学生自己动手折一折、画一画、量一量，相互沟通、争论、补充、启发，得到圆的特征，不仅使学生的熟悉从详细上升到抽象，而且使学生感悟了讨论数学问题的根本方法。学生在动手操作中去发觉、总结圆的特征，使学生感到自己是发觉者、讨论者、探寻者，感受到胜利的喜悦。 3、看书 刚刚讨论的过程大家都表现的不错。下面翻开课本第2页，认真读读第2页和第3页的内容，通过看书你会有新的收获的。留意啊，看书可不能光看字，还要看看讨论的过程和方法。（学生看书，师巡察教导） 谁来说说你的新收获？（指名答复） 设计意图：运用课本并不是死读课本，而是要把教材内容吃透、

14、用活。学生经过操作，对圆的学问有了肯定的感性熟悉的根底上，让学生自学课本，再通过相互沟通，使学生逐步建立了完整的正确的概念。 四、稳固练习 1、以o点为圆心，以6厘米为半径画一个圆。 拿出桌上的3号作业纸听好要求：以o点为圆心，6厘米为半径画一个圆。（学生画圆，师巡察检查） 请大家认真观看，这个圆和这个长方形有什么关系？（学生通过观看得出“圆的直径是长方形的宽”。） 教师引导学生观看总结出，刚刚画的这个圆就是这个长方形内的最大的圆。 假如要在一个边长10厘米的正方形里画一个最大的圆，你认为圆的半径是多长？（学生思索并答复） 设计意图：“儿童的才智就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不仅能使学生

15、学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固。看似简洁的画圆问题，实则是让学生通过操作、观看等活动，体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好根底。 2、画一个直径60米的圆。 教师这儿还有个画圆的问题，大家还能解决吗？（课件展现：怎样画一个直径60米的圆。） 同桌相互争论思索方法。 说说你的想法。（指名答复，教师依据学生答复引导学生比拟几种方法的优点与缺乏。） 教师依据学生答复提炼出一个更好的方法：拿一根长绳子，一端固定好，另一端绑上笔，旋转一周即可得到一个圆。 然后引导学生观看得出：固定的点就是圆的圆心，绳子的长就是圆的半径，需要30米，旋转一周，就转出了很多条半径，也就形成了

16、一个圆。 设计意图：学习数学的最终目的在于应用数学解决实际问题。通过试画花坛较直观地向学生渗透圆心是定点、半径是定长的特性，使学生对刚刚形成的学问做到活学活用，帮忙学生对学问的深层理解，从而培育了学生综合运用学问探究解决实际问题的力量；同时练习又注意与生活的联系，这样的练习学生乐于参加，也有实效。 3、拓展 早在两千多年前我国古代就有了关于圆的准确记载，墨子在他的著作中这样描述到“圆，一中同长也”。通过刚刚所学，你知道“一中”指的是什么吗？（学生答复：一个圆心）“同长”呢？（指名答复：半径相等，直径也相等）这与我们刚刚的发觉怎么样？（一样）更何况我们古人的这个发觉比欧洲西方国家要早一千多年呢！

17、我们的老祖宗不简洁吧！ 设计意图：扩展学生的学问面，让学生感受到数学的文化历史，体会到数学的文化魅力，并帮忙学生进一步稳固了圆的特征。 圆在我们的生活中扮演着重要的角色，并成为了美的使者和化身。请你说说生活中哪些地方有圆啊？（学生沟通生活中的圆） 教师也为大家带来了一些生活中的圆，我们一起来观赏。（课件展现） 看了之后有什么感觉？（指名答复）这么美的圆啊，怪不得古希腊的数学家这样说道“圆是一切平面图形中最完善的图形”，也正由于有了圆才让我们的生活变得多姿多彩。 设计意图：让学生查找和观赏生活中的圆，使学生感受到生活中到处有数学，同时也让学生感受到圆的美及无处不在，表达数学来源于生活。 五、总结

18、全课 好了，这节课的时间也差不多了。通过这节课的学习，你都有哪些收获呢？（学生谈收获） 设计意图：帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，有利于学生认知构造的完善和学习力量的养成，同时让学生体验到胜利的欢快。 同学们的收获都不少，关于圆的隐秘还远远不止这些呢。我们东方人更把圆看成了“圆满、美满”的象征。课后你可以自己查阅一下相关资料，进一步的来讨论圆、了解圆。 1、重视引导学生用多种感官参加学问的形成过程。 心理学试验证明：思维往往是从动作开头的。切断活动与思维的联系，思维就不能得到进展。要解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是依靠动手操作。在引导学生学习圆的画法，熟悉圆的各局部

19、名称及讨论圆的特征时，有目的、有意识地安排了让学生画一画、折一折、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼观看，动脑思索，动口参与争论，用耳去辨析同学们的答案，教育家乌申斯基说：“承受学问的感官越多，学问就把握得越坚固，越全面。” 2、以生为本，自主探究。 本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征时，并没有强加给学生圆的科学概念，而是将学生进一步置身于探究者、发觉者的角色，让学生折一折、画一画、比一比、量一量，引导学生观看、思索、争论。而且，各个教学环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。如通过问题情景让学生自主探究，让学生小组合作对圆的特征进展自主探究等，力求使学生崭露出他们的共性和潜在的创新意识。 3、师生、生生的互动，使生成的内容更加丰富，教师创设激起学生探究的问题情境，发挥好“启发者，组织者”的作用，多让学生说消退他们畏惧心理，用激发鼓励的语言评价学生，小组内沟通，组与组沟通，师生、生生之间的互动，让信息不断沟通，思维不断碰撞，学生在探究未知领域的同时，实现了智力的进展。从各种有用信息中，不断体验到胜利的喜悦，增加了学生的参加意识，形成了学习的内驱力。