小学生记叙文写作指导浅谈.docx

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1、小学生记叙文写作指导浅谈 小学生记叙写作指导浅谈 人们常说，“无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的小学生，教一些基本的写作学问，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。一、指导学生学会视察生活是创作的源泉。小学生写作，也不能脱离生活。小学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平常不留神视察。写作时冥思苦想，也写不出章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作是不真实的，自然没有感人的力气。可见，视察生活是写作的前提。只有全面、细致、仔细地视察生活，才能干脆从生活中获得鲜活的写作素材，为写作供应丰

2、富的养分。指导学生学会视察生活，不仅能培育学生的生活热忱，写作，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的探讨，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样视察生活，对小学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，擅长视察人的动作、看法和表情。练习我们的耳朵，擅长听取别人讲话的语句、声调和他的特别用语。”这就是说，视察生活，一是要看，二是要听。小学生天真活泼，奇心强，富于激情，乐于参与活动。他们想了解学校的校史、设施，特殊是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，我就让他们自选一位任课老师作为视察对象。视察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着装扮（颜色

3、、款式、质地 ）、表情，特殊是眼神，以及老师上课的语言和动作等。视察的时间是四个星期。对视察的要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住视察对象的别出心裁之处，才能写出人物的特性，才能避开“千人一面”的弊端。其次，视察要细致。所谓细致，不是说在视察人物时不分主次，而是要发觉视察对象与别人不同的微小之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，视察必需细致入微。视察得越细致、越深化，印象就越清楚，理解就更深刻，描述就更详细、更生动形象 。第三，比较视察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在视察时，要抓住老师在各

4、种情形下所表现出来 的不同特征，即生气时、兴奋时、肃穆时?言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上 。四个星期后，每个学生都按要求写了视察笔记。写作之前，我再次强调，描写必需突出人物特征，不要求四平八稳。在我的指导下，大多数学生的作，对老师的描写颇为生动逼真。为了进一步调动学生写作的主动性，巩固在视察中的收获，我要求学生仔细总结视察的过程和体会。通过这次作，同学们都尝到了视察的甜头，作时再不愁没有可写的了。二、写熟识的人和事指导学生写作，我还要求学生写自己熟识的人和事。因为熟识的人和事，都是自己了解透彻、相识深刻、感受深切的，写作时就能精确地把握住写作对象的特性特征，就能写得真

5、实自然，生动形象，具有感人的力气 。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱、思想品质等了如指掌，描写时自然简单抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必需在写法上给他们以详细的指导。我的详细做法是：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要依据详细状况而确定。然而人物说的话、做的事必需要写，而且还要写得详细、真实。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。其次，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、

6、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的特性化特征。第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良效果。指导学生写熟识的事，我主要是让他们写自己经验的事。学生自己是参加者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都非常清晰，写起来自然比较简单。尤其能够

7、把自己的感受与相识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能详细、真实呢？我是这样指导的。第一，要交代清晰记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清晰什么时间、什么地点 、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不阻碍别人看明白的状况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得特别简洁空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写事情的发展过程，力求在短期内，达到肯定的效果。其次，写冲突冲突和结局。由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生冲

8、突冲突，在学校会与老师、同学发生冲突冲突，即使自己，也会在思想上产生冲突冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，冲突冲突最终会得以妥当解决的。我要求学生写作尽量写事物发展过程中的冲突冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使章曲折动人，富有吸引力。三、片断写作训练写整篇作当然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作实力。所谓“片断”就是一篇章中的一段。一篇完整的章都由不同的片断组成。所以，写片断对写整篇 章是很有帮助的。怎样写片断呢？我向学生提出四点要求。第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容

9、要集中，不能漫无边际地写。其次，要真实。必需写自己的亲身经验或写自己的视察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。第三，要详细。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。第四，要写出自己的点滴感受。也就是要给予片断肯定的思想意义。小学生年龄小，实力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。我就出一些题目，如街头见闻 、早晨、款待客人等。有时，我规定出写作围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。但无论命题，还是自拟题，都必需根据我提的四点要求去写。经过反复的训练，取得了可喜的成果。四、教学生自批作修改章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不行惜

10、。”他在我怎样写起小说来这篇章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，肯定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改章的阅历之谈。然而，学生写完作，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆忙交给老师。这样马马虎虎，主要是写作看法不端正。但是，学生不会修改章，也是个实际问题。就修改章而言，并没有什么固定的方法。小学生写作实力很有限，让他们自己修改章，就更加困难了。所以，必需教给他们一些方法。第一，是朗读。让学生明白只有读，才能发觉错别字和不合语法的病句。语感是最的“老师”。所以，学生写作后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有问题的地方，用笔

11、划出来。这种方法简洁、易做，学生乐于接受。其次，介绍词句修改的详细方法。1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。4、换。换个词或句子，使表达更严密。5、改。作中的错别字和标点符号的错误，应仔细对待，予以改正。以上是给学生所讲的五种修改方法，在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。至于对作的选材、立意、结构等进行修改，由于小学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定中心，选材料，支配结构，然后按提纲作。上一篇：高校英语四级写作留意事项下一篇：写作指导(娃)第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页