2023年《走一步,再走一步》教学设计及反思《走一步,再走一步》教学设计目标导学一(15篇).docx

《2023年《走一步,再走一步》教学设计及反思《走一步,再走一步》教学设计目标导学一(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《走一步,再走一步》教学设计及反思《走一步,再走一步》教学设计目标导学一(15篇).docx（83页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年走一步,再走一步教学设计及反思走一步,再走一步教学设计目标导学一(15篇) 1、精读课文，品尝词句。 2、角色复述，体验探究。 3、联系生活，感悟生活哲理。 【教学重点】 1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。 2、复述课文内容，体会人生的哲理。 第一课时 【教学内容】 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 【教学设计】 一、激情导人 ，寻求共鸣 上节课我们学习了诗歌在山的那边，我们明白了在通往抱负的道路上布满了困难险阻，其实，不只是在通往抱负的道路上，人生到处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去?假如是你，你又是怎样做的? 今日，我们来学习美国作家

2、莫顿亨特走一步，再走一步的文章，看看他是如何克制困难的，并盼望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。 二、快速默读，初步感知 1、教师默读指导：朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (要让学生养成默读习惯，有肯定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。) 2、检查默读效果： 课文主要记叙了什么事情? (可以概括答复) 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的缘由是什么? “我”为什么“一时拿不定办法”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? “走”的结果

3、如何? 三、重点精读，合作探究 全班有感情朗读脱险局部。 组织学生深入思索、分组争论，质疑问难。 重点在于心理感受。 教师可供应以下问题： 1、找出这局部开头的自然环境描写，想想有什么作用。 2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启发? 3、“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化? 4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? 走一步,再走一步教学设计及反思 走一步,再走一步教学设计目标导学一篇二 1.学习寄寓文中的对待困难的正确态度和克

4、制困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启发。 2.有感情地朗读课文，读准以下加点的多音字或难读字的字音；学习运用以下常用词语。 字音 闷热（mn） 玩弹子嬉戏(dn) 不能动弹(tn) 全身抖动(chn) 着眼(zhu) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(b) 抽泣(chu) 瘦骨嶙峋(ln xn) 常用词语 训诫 迂回 注视 抽泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 当心翼翼 3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。 走一步，再走一步是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，通过对自己小时候爬陡崖历险一事的表达，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的

5、是让学生学习对待困难的正确态度和克制困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期到达上述目的： 1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂争论，都强调学生情感体验的主动参加。 2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的根底上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。 整个教学按学生自主阅读的学习方式筹划。学习活动分三个环节。 自读目标

6、呈现：朗读课文，借助工具书，读准字音；初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。答复：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？发觉问题，答复：你觉得还有什么问题需要大家帮忙解决？ 学习障碍猜测：朗读过程中对多音字字音精确性的忽视；口头表达力量较弱者积极参加沟通活动的主动性的丢失。 教师帮忙对策：自读前呈现本课难读的多音字；对口头表达力量较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮忙解决的问题可进展书面预备；必要的鼓舞。 学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克制困难的方法。文章充分描写“我”在陡崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的

7、困难最终在父亲的教导下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经受了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与感动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回忆中悟出了终身受用的“人生阅历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经受能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到达了学习这篇文章的最正确效果，对人生的影响将是特别深远！ 学习障碍猜测：由于生活阅历和阅读力量等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能消失

8、在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克制困难受程的无视。他们可能会由于“我”的伙伴们轻而易举地爬上陡崖而无视了“我”的详细状况；可能会不自觉地拿自己的力量去衡量“我”的力量，产生“这么点困难都克制不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。 教师帮忙对策：在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。 重点问题和引导方式、引导内容先拟： 1.对“我”为什么被困在陡崖的岩石架上及当时心理的关注与体会 引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前阅历去体会想像

9、“我”的境况和心理； 引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“盼望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样安康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人帮忙“我”，鼓舞“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还称赞“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难过，也会更加可怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬陡崖时心理感受的词句（“全身抖动，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣

10、，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己”这两句话的理解（极度紧急恐惊，以至连自己哭了都不知道；认为“肯定”不行能爬下陡崖，由于“会摔死”，近乎无望） 2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究 引导方式：用假设情境激活思维，如“假设你是文中的我，不听母亲告诫，在外冒险，陷入逆境，你父亲会”或“假设你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的争论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。 引导内容：一是关注父亲的态度（劝慰与鼓舞，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的教导“我”下陡崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下陡崖时的心理变化过程

11、及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义） 1、在你的生活经受中，有没有遇到过你认为无法克制的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的方法？你有没有需要大家帮你想方法解决的困难？ 2、假设你是杰利，将怎么办？ 师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？ 生1：假设我是那个父亲，我看到我儿子卧在陡崖上面临着生与死的考验，我会可怕得不知所措，赶忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑） 生2：假设我是那个父亲，我

12、不会像文中的父亲那么宏大，教他走下来：万一他一可怕，摔下来怎么办？我只会自己渐渐靠近孩子，当心地把他抱下来。 生3：假设我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己英勇地从陡崖上渐渐走下来，不断的给他鼓舞，让他对自己布满信念地下来。 生4：假设我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克制眼前的一个个难关，最终到达成功的此岸。固然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有盼望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。 师： 虽然有几种不同的意见，但都表达了一个父亲对孩子的爱。不过，我比

13、拟赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假设父亲上去把他抱下来，那么“我”以后遇到困难时会怎样？假如没有父亲的鼓舞和教导，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生阅历”？ 生1：假设我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮忙他从崖壁上爬下来；即使我没有那个力量，我也会立刻跑去叫大人来帮助。 生2： 杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还始终牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，确定是杰利带来的。 生3：假设我是杰利，假如我们去爬陡崖，由于知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮忙他爬上陡崖，让他对自

14、己有信念。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴称赞他，还会让这些朋友一起鼓舞他。 生4：假如我是杰利，我会在大家打算把他丢弃在一边时，劝大家想方法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。 师： 同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是由于困难，我们才失去信念，难以办到；而是由于我们失去信念，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓舞他，帮他树立信念，勇于面对困难。 走一步,再走一步教学设计及反思 走一步,再走一步教学设计目标导学一篇三 学问目标：理清全文思路，通过复述情节，整体

15、把握课文内容。 力量目标：学会多角度思索文章。 情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。 教学难点：探究、感悟蕴含的人生哲理。 教学方式：朗读，争论分析，合作学习。 教学用具：多媒体。 课时安排：2课时。 第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。 一、导入新课： 导语设计：同学们通过上节课的学习在山的那边，我们懂得了一个怎样的道理？（学生答复：只要百折不挠的坚持奋斗，抱负境地终将实现。）我们懂得该怎样面对和实现抱负，那么当我们在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？今日我们就一起来探讨，学习一篇新课文走一步，

16、再走一步。 二、默读课文，初步感知。 1、快速默读全文 要求：（1）读全文包括课题、提示。 （2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。 （3）思索：故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬陡崖的，共有几个孩子，出名字的有哪两个，那座陡崖有多高，岩石架处有多高？ 学生默读后，能初步了解课文内容。 2、标诞生字词，沟通生字词 闷热 弹子 训诫 屹立 峭壁 抖动 瘦骨嶙峋 迂回 注视 抽泣 纳罕 恐惊 劝慰 头晕目眩 经受 屡次 抵达 暮色苍茫 当心翼翼 灰心丧气 三、再次默读，整体把握课文 1、 学生再次默读课文，预备复述。 2、 复述方法指导： a、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、

17、经过、结果。 b、快速捕获文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。 c、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思索，获得生活的启发。 3、学生复述（34人），自评复述得失。 4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的缺乏之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地订正自己第一次复述的不当之处进展二次复述。 5、学生依据复述的得失，将阅历和复述方法登记来。 四、布置作业：20个词语，每个5遍。 第2课时：重点是学会多角度思索文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。 一、朗读课文，思索： 1、学生朗读，提

18、要求。 2、朗读要求：用一般话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，留意语速、语调。 3、思索： 遇到了困难，从哪些地方可看出？ 归纳：从小多病，不能活泼英勇 抖动 “假如你想待在那里，就待着好了。” 以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？ 归纳：陡崖不高 伙伴们轻松爬上去了 “我”后来很简单地下来了 怎么很简单地下来的呢，心理有什么变化？ 归纳：走一步 顿生信念 再走一步 信念大增 渐渐爬下陡崖 巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就感？） 心理变化：可怕顿生信念信念大增有巨大成就感 二、从中你悟出了什么生活哲理？ 学生争论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把

19、大困难分解成小困难，一个个仔细地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最终的成功。 三、合作探究 1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？ （引导学生在课文中查找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵） 学生小组争论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思索，追问为什么？ a、 标题：“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？ b、 18小节的“不要想着距离有多远”，为什么“不要想着距离有多远”，而要“一步一步”？ c、23小节的“着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？ 2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是

20、如何对待故事里的各个人物的？（多角度阅读评价） 教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。 确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节 举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？ 父亲教育孩子的方式 伙伴们的做法有不当的吗？ 学生自由发言，教师适当引导归纳 四、质疑与沟通： 1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？ 2、你受到什么启发？该如何面对困难？ 同学畅所欲言。 五、教师小结 六、延长与拓展：读汪国真诗句 七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克制的？有什么阅历教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学生在课内时间

21、充分的状况下自由漫谈，课后写在作业本上） 八、板书设计： 二、走一步，再走一步 莫顿亨特 走一步 顿生信念 再走一步 信念大增 渐渐爬下陡崖 巨大成就感 心理变化：可怕顿生信念信念大增有巨大成就感 九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。 走一步,再走一步教学设计及反思 走一步,再走一步教学设计目标导学一篇四 走一步再走一步是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是小时侯一次在小陡崖上的遇险经受。从这次经受中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切困难险阻的人生阅历。同时，这篇文章在构造线索、起伏照顾、心理刻画等方面都特别有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在

22、引导学生正体把握课文内容，领悟叙述的人生哲理。在引导学生反复朗读的根底上进展探究，理解的写作意图，学到一些写作技巧。 走一步，再走一步原文 1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。 2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，留意学习和运用描写心理活动的词语。 3、与在山的那边进展比拟阅读。 4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。 1、把握心理描写与动作描写的特点及作用。 2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。 教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。 教学时数：2课时。 教学步骤： 走一步，再走一步主旨探讨 第1课时 【教学要点】通过朗读

23、、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。 上课前先给大家讲个小故事。 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军外乡执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。 其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还

24、有前方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他承受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是由于我小时候一段经受的启发。 同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克制自己的困难的吗？ 他就是我们今日要讲的这篇课文走一步，再走一步的莫顿亨特（板书题目、）。刚刚这个故事是走一步，再走一步原文的前半局部在选入教材时做了删节。讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经受留下的启发。那我们今日就来看看，究竟小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题. 1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启发四个局部。 2、就故事情节要素组

25、织学生抢答，以稳固识记。 （1）故事发生在美国哪个城市？费城。 （2）故事发生在什么时间？七月里一个闷热的日子。 （3）爬陡崖的一共有几个孩子？5个。 （4）出名字的是哪两个？内德、杰利。 （5）那座陡崖有多高？岩石架有多高？约20米；约7米。 3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是在童年的这一段经受。 4、记叙挨次：挨次、倒叙还是插叙？挨次 5、文章构造（提问）。 板书： 起因别出花 样，去爬陡崖（16段） 经过中途被弃，进退两难（715段） 结果父亲教导，摆脱逆境（1622段） 启发走一步，再走一步（23段） 6、字词学习。 （1）给加点字注音： 屹立头晕目眩抽泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸

26、腔 （2）按拼音填空： xunyjiqiobgunlnxnl （）训（）（）（）木瘦骨（）（）次 （3）多音字注音： 闷热郁闷弹子嬉戏动弹抖动抖动晕倒日晕 折断折本折跟头 （4）结合语境解释词义： 屹立高起，直立。 迂回曲折、绕远。 注视聚精会神地看。 嶙峋形容人瘦削。 1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？联系结尾的谈论来理解：无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。 2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。 3、一个

27、巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最终就是战胜了巨大的困难。固然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。 4为什么不要想着距离有多远？在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生阅历，给人以战胜一切困难险阻的信念。 第2课时 【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。 （一）局部品尝，问题分析。 1、分析心理活动描写。 其次局部：当“我”被弃于陡崖，我是一种怎样的心理？找出描写处于险境中的心理状态的词句： 全身抖动，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳

28、，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，脆弱地请求，头晕目眩，抽泣，恐惊和疲乏，全身麻木，不能动弹 这里有委屈、羞辱、迷惘、懊悔，以及剧烈的恐惊感。 第三局部：孩子在父亲的教导下，最终制服陡崖的过程中，详写了“我”的心理变化。 三名学生分角色朗读第三局部。要分别读出父亲安静的宽慰的、“我”惊慌的和表达者沉着的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下陡崖过程中的心理变化过程。 最初：毫无信念（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！） 继而：信念萌发（这好像能办得到。） 随后：信念大增（我立刻有了信念。我的信念大增。我能办得到的。） 最终：巨大的成就感（第一次糊涂地意识到自己身上的潜在力气。） 整个变

29、化过程有层次而令人信服。 走一步再走一步走下陡崖 毫无信念萌发信念信念大增巨大的成就感 2、文中其次、第三局部的两个“抽泣”（14段 和22段中）是否一样？ 不一样。外表都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惊和难过，后者有简单情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感谢，更有一种全新的感觉“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永久忘不了的阅历。” 3、“永久忘不了的阅历”指什么？朗读第四局部找出答案。 （l）这局部答复了以上经受中胜利的阅历是什么？请用文中语句答复。 明确：“阅历”有两层意思：一是从陡崖上学到的阅历使自己终生受益；二是再次将这“阅历”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那

30、最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告知读者，在困难面前不应当畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持究竟。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向成功转化。 （2）“屡次”什么意思，说明白什么？ “屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发觉”强调这“阅历”的普遍意义。 （二）以小见大、由事推理的写法。 在生活中要擅长感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财宝。擅长感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。 板书： 小陡崖：不着眼岩石走一步再走一步巨大的成就感

31、大人生：不可怕困难积小胜渐成大胜取得胜利 （三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启发。 1、争论：你最喜爱文中的哪个人物？为什么？你最不喜爱文中的哪个人物？为什么？ 引导学生从不同角度去熟悉文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓舞学生从中有所感悟，培育正确的价值观。 假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我”困难时称赞“我”的孩子，这一点比拟简洁。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对 性可能强一点

32、。 2、杰利与其他孩子有什么不同？ 杰利：假如我是杰利，我会感到左右犯难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子肯定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被称赞，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来似乎有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的软弱。他以为这么点陡崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心担心了，便告知了“我”父亲，寻求大人帮忙，把“我”从危急的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。 四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的

33、朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危急的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。 3、把“我”的父亲和母亲进展比照，两者的教育方法有何不同？ 父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让自己走一步，再走一步的下去。这是为熬炼孩子的士气和毅力。假如他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都脆弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。 这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引

34、导孩子凭自己的努力一步步地克制自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份阅历，一次熬炼，一个成就感，一份不怕任何困难的士气。这是父爱的一种多么明智的表达，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克制困难的力量比生命更重要，由于，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。 母亲角度：慈母多败儿。这位母亲始终告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得特别软弱。假如杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从今，世上多了一个废物，少了一个作家。 哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的

35、专心良苦的父亲以独特的方式在“ 我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个安康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最珍贵的财宝。在我们的生活中，我们要在感受宏大母爱的同时，也要多理解这份严峻的肤浅的父爱。 4、课后的研讨题目：假设“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？ 培育学生患难与共的爱心，鼓励英勇精神。 5、比拟阅读：大家在学习了在山的那边、走一步，再走一步两篇课文，给你留下什么思索呢？你觉得它们有什么共同之处？ 两篇文章都提到如何克制生活中遇到的困难，在山的那边告知我们人们要实现远大抱负，必需百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜绝

36、望，制服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持究竟，胜利就在终点等你。而走一步，再走一步则着重讲，遇到困难，要英勇迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克制。 走一步，再走一步课后练习指导 1、背诵最终一段。 2、做好学问积存，包括字词和语句。 3、每日五分钟第2课。 4、预习第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。 由于这是初一语文学习的第一课，也是贯彻新课程标准，培育学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己讨论，合作学习路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用目的是养成学生良好的讨论性学习的习惯 于是一改以往我主宰课堂长篇大

37、论的授课方式，换成学生当主角，因此在分钟的课堂上，我一会儿是参加者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境气氛学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学习兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热闹而不喧哗，紧凑而不紧急，有张有弛于欢乐轻松的气氛中到达教学目标 走一步,再走一步教学设计及反思 走一步,再走一步教学设计目标导学一篇五 1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，留意学习和运用描写心理活动的词语。 2、培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 3

38、、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ：探究“走一步，再走一步”的含义。 ：多角度的、有创意的阅读力量的培育。 ：2课时 浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的珍贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精华，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品尝，提高学生对挫折、困难的熟悉程度，提升他们在生活实际中解决问题的力量。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的推断。一篇文章，除了探究中心愿思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学习的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中

39、可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的制造性阅读力量，拓展我们的思维空间。 第一课时 教学环节教学程序教法学法 一、故事导入 教师有感情的叙述故事。 1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军外乡执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分 钟，就可

40、以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还 有前方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务，当他承受盟军的嘉奖时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是由于我小时候一段经受 的启发。 师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经受所留下的启发。于是他就开头讲了一段故事，这故事就是我们今日所要学的文章。 听故事，兴趣导入，学生简单进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定根底，树立仿照的典范 二、检查预习 1、辩字组词： 耸与怂 灌与罐 屡与篓 峭与俏

41、 2、读词释义： 训诫 抽泣 纳罕 嶙峋 当心翼翼 炫目 （教师订正） 对学生的预习状况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排解障碍 三、整理构造 1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物； 2、默读（或听读），把握故事情节构造。 指导学生重点总结事情的起因，经过，结果 （师生共同归纳六要素）意在培育学生听读的力量，并学会筛选文章的主要信息，让学生把握六要素的学问 。共4页，当前第1页1234 四、复述课文 一、复述预备： 1、故事发生在美国的哪个城市？ 2、故事发生在什么时间？ 3、爬陡崖的一共有几个孩子？出名字的是哪两个？ 4、故事情节可以分成哪两个局部？其起止分别是在哪？

42、5、“我”爬陡崖时遇到哪些困难？ 6、“我”是怎样脱险的？ 二、开头复述 甲：复述“遇险” 乙：复述“脱险” 要求：切忌背诵 反应：学生评价，并就缺乏之处进展复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章构造，为下面复述打好根底。 2 先自由复述给他们在书中提炼复述素材的时机，为当众复述打下根底。同桌相互复述意在弥补复述中的缺漏 3熬炼他们的口才和应机语言组织力量 五、合作探究一、内容探究 争论： 1、找出课文中描写“我”爬下陡崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？ 2、“抽泣”是什么意思？课文中几次写到“抽泣”？含义有什么不同？ 3父亲教导“我”爬下陡崖时，

43、“我”的心理有什么变化？、 4、爬陡崖这件事给了“我”什么启发？（“我”永久忘不了的阅历指的是什么?） 5 、父亲是怎么知道“我”陷入逆境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？ 二、主旨探究 1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？ 2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？ 3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？ 4、为什么不要想着距离有多远？ 1、心理描写是本课时的目标，培育学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的力量，并不无视细节，指导他们能够留意景物描写对人物心理的衬托作用 2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特殊是