2023年《纸船和风筝》说课稿(15篇).docx

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1、 2023年纸船和风筝说课稿下载(15篇) 风筝是鲁迅先生写于年月日的一篇散文，选自散文诗集野草。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性对封建教育、 封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代长远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从学生的生活体验和认知实际动身，侧重引导学生理解本文关于童年嬉戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进展精神虐杀而产生的后悔和悲伤的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治颜色，注意人文情怀，从学生的认知实际动身，充分利用学生已有的生活体验，引导学生自主品读、观赏

2、。 基于以上熟悉，我将本文的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲伤，从而使学生受到一次人文情怀的教育。 至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。根据学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不简单的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理方法是：在学生质疑的环节中，通过学生的争论和教师的简洁点拨，让学生对此有一个大概的熟悉即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。 语文是学习、生活、工作的工具，传授语文学问，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达

3、）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有剧烈的人文性，它作用于人的精神领域，担当着改造国民素养，重铸人文精神的重任。 主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在详细的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分敬重学生的自我学问，敬重学生的独特感受和阅历。 学习的过程是学生在原有的学问和阅历的根底上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精华，它要求我们在教学过程中充分敬重、激活、利用学生的已有学问、阅历和经受。 艺术承受心理学认为，艺术创作和艺术承受是双向沟通过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而承受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如

4、没有承受主体的参加和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的共性化和制造性。 语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生共性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆童年时嬉戏的往事，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。（也可使用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。） 引导。在学生自主阅读、整体把握的根底上，教师对阅读的

5、步骤、重点等问题赐予必要的引导，以提高课堂教学效率。 点拨。在学生学习遇到疑难处教师赐予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师赐予必要的点评。 、让学生在已有的学问和阅历的根底上去解读文本。 、引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。 、自主学习、合作探究。 首先用一节饱含深情的、回忆童年的小诗导入新课，接着让学生回忆童年时嬉戏的往事。 （教师简洁介绍之后，由学生补充） 此时教师不作任何提示，完全由学生自主阅读、感悟，让学生获得最自然的、最富有共性的、整体的阅读感受。 这个环节为学生搭设一个相互沟通、表达阅读感受的平台。 这个环节是在学生整体阅读的根底上，引导学生品读重点段、重

6、点句以及重点词，从而使学生更好地把握作品所表达的思想感情。 这个环节分三步进展： 第一步：整体把握本文的感情基调悲伤。 其次步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。 第三步：重点品读第四段，要求学生完成课后练习二的表格，了解主要大事的各记叙要素，并且专心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。 在这一步中还通过引导学生深入探究，让学生充分地了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残忍和淫威，熟悉到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的预备。 这个环节先让学生分组争论，然后由各组代表发表观点。在学生充分发言的根底上，假如学生的答复没有涉及对封建教育、封建家长制的批判，教师要可

7、赐予引导和补充。 在这一环节中，学生就文本自由质疑，问题不设定。教师引导学生争论或者就学生提出的问题说明自己的观点，直接参加学生的争论。 少时：折断风筝精神虐杀 中年：未能补过永恒悲伤 纸船和风筝说课稿篇二 纸船和风筝是人教版试验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它叙述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜爱的东西，让松鼠和小熊这两种得意的小动物成为了好朋友，并且成了维系、进展他们俩之间友情的纽带。 新的语文课程标准中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。提倡建立自主、合作、探究的学习方式。 本着上述理念，我制定了以下教学目标： 1、引导学生正确、流利、

8、有感情地朗读课文，可采纳不同的形式。 2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友情加深的过程。 3、展现学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。 依据低年级学生生性活泼的共性特点，我采纳了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进展教学。在教学过程中表达以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领悟课文的思想感情。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习气氛，因此，在教学纸船和风筝这一课时，我设计了如下教学程序： 1、 谈话导入，提醒课题 通过教师的导入语，激发学生读书的兴趣，同时引导学

9、生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更认真、仔细。 2、 初读课文，整体感知 我让学生选择自己喜爱的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应当怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清晰什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。 3、 细读课文，探究明理 在细读课文的过程中，我充分利用课文的三幅插图，让学生能够更形象生动地理解课文 。而且在这一环节中，我让学生选择自己喜爱的方式思索解决提出的问题，这样，不让学生的思维限制于一个固定的方框里，更有利于激发学生独特的想象力。 4、 整体

10、梳理，加深印象 阅读教学要表达“整体局部整体”的原则，因此，让学生在细读课文以后再共同回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以熬炼学生整理归纳的力量，又可以加深对课文的印象。 5、 表演体会，稳固提高 设计表演课文内容这个环节，是由于低年级的学生活泼好动，喜爱表现自己。而且在表演的过程中，学生融入了自己独特的体会，能够进一步加深理解课文的内涵，同时也活泼了课堂气氛，让学生在边动边说边演的过程中受到教育。 纸船和风筝说课稿篇三 各位领导、教师，亲爱的孩子们： 你们好！今日，我向大家说课的内容是义务教育课程标准试验教材二年级上册第20课纸船和风筝，这是一篇童话故事，是围绕“与人友好相处，团结合作”这一专

11、题来写的，它叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。 针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际状况，设计本节课的三维教学目标为：正确、美观地书写“幸、福”两个字；引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；体会松鼠和小熊建立友情时的欢乐，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的感动，情愿与同学建立友情。本节课的教学重点是学会生字，积存词语，通过多种形式的朗读课文感受友情的宝贵，懂得与人友好相处。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢乐和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的情

12、感变化，则是本课教学的难点。 新课标提倡：学生是学习和进展的主体，所以本节课的教学方法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“以读为主的主体教学法。”本课教学分为两课时，我今日说的是其次课时。本节课共分为五大环节： 二年级语文教学中识字仍是教学的重点，因此在上课前要复习稳固生字，教师运用多种形式：齐读、开火车读、用字组词、用词说句到达了积存运用的目的，又熬炼了学生口语表达的力量，在此根底上，教师亲切地说：“大家都和生字宝宝交上了朋友，这节课我们再读读这个童话故事，共享松鼠和小熊那浓浓的真情。”教师富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了学生的学习兴趣。 自读自悟是语文学习的根底，设计教学时

13、，敬重了学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，体会课文内容。在教学中安排了有层次的朗读感悟： 第一个层面：通读全文，整体感知 为了使学生整体感知课文内容，先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？当学生答复出是纸船和风筝传递了松鼠和小熊之间的友情时，进展 其次层面的教学：通读课文第一局部，体会得到友情的幸福。 课文的第一局部16自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友情时的欢乐。首先，教师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，漂亮的花，这就是松鼠和小熊住的地方。”这样运用简笔画的形式进展板书，使学生融入到故事情境中，然后自读第一局部课文内容，边读边体会是什么让

14、他俩成了好朋友？纸船和风筝是怎样让他俩成为好朋友的？学生在汇报读文感悟时，教师抓住两个不同的“飘呀飘（漂呀漂）”体会风筝、纸船飘（漂）的很远很美，“乐坏了”体会到松鼠与小熊的欣喜，当学生的情感与两个小动物的欣喜和欢乐产生碰撞时，指导学生感情朗读，学生的读书会有感而发。真正体验到友情的幸福。 第三个层面：学习课文其次局部，体会失去友情的苦痛。 课文其次局部711自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。教学中侧重要求学生读出感情。 首先，伴着音乐，教师用变化的语气说：“是啊，有了好朋友是一件多么快乐的事啊，可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂

15、流的纸船了，他们俩多难受啊。”由此学生的情感与动物的难受之情融为一体，然后教师引导学生小组合作学习，体会松鼠和小熊难受的心情。在学生汇报自读感悟时，教师随即点评：“你读得很难受，谁能比他读得更难受？”这样在教师一步一步地引导下，使学生与文本中小动物的情感产生共鸣，即由失去朋友的难受到重获友情的幸福与感动，从而突出了重点，突破了难点。 在指导学生理解课文的根底上，教师指着黑板上的纸船问：“这真是一只吉利船，来给他们起个名字吧。”在故事的结尾，教师接着问：“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？”这样激发了学生的想象，拓展了学生的思维。 纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是幸

16、福，让我们把这份幸福写下来吧，教师引导学生观看“幸、福”两个字，指导把字写正确、写美观。 当学生练写“幸福”两个字时，教师奇妙地结合板书中“幸福”两个字写出“拥有朋友，一生幸福”再结合黑板上漂亮的简笔画，这样图文并茂地设计板书，使学生的情感再一次得到升华，也总结了全文。 总之，本节课的设计始终以学生为本，充分敬重学生对文本的感受，创设情境，注意培育学生读中感悟，合作学习，让学生在轻松愉悦的气氛中完成了学习任务。 我的说课到此完毕，感谢大家！ 纸船和风筝说课稿篇四 纸船和风筝是第五单元中的第四篇课文。是一个有关友情的感人至深的故事。细读课文会发觉，里面蕴涵着两个故事。第一个故事是：纸船和风筝带着

17、问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友。其次个故事是：松鼠和小熊由于一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起士气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。整篇课文以“情”为主线。我上的是第一课时，依据二年级语文阅读教学阶段目标以及这篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标： 1.熟悉“坏”等8个字，会写“幸、福”3个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文16自然段，体会松鼠和小熊之间友情所带来的欢乐。 3.相机结合一些语言文字的练习，训练学生的语言表达力量。 学习重难点 1

18、、学会本课的生字、新词、能正确读写。 2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友情，学会交友。 1语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生抓住关键词、句，读悟体会。 2充分敬重学生的感受，体验。敬重和信任是实现公平对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生公平的对话沟通，首先要敬重学生，而敬重学生首先要信任他们的学习力量，敬重孩子的情感体验。 3创设情境，教师以自身的情感及有效的课堂活动为学生创设自主、合作、探究、评价的环境。 三 （一）激趣导入，提醒课题 课前聊幸福欢乐的事，使学生处于一种兴奋欢乐的状态下，顺势带他们走进课文

19、的插图，并描述在漂亮的地方发生了一个漂亮的童话故事，激起他们学习的兴趣，并板书。同时，着重指导“筝”的发音。 （二）初读课文，识记生字 首先提出要求，自由读课文。读了课文后，利用学生喜闻乐见的动画形象a啦多梦进展三关的字词大闯关。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加诱发学生的学习欲望。同时，我又将两个“飘”“漂”字作了重点强调，这两个是同音字，但字义却不同，学生往往会混用，我就利用比拟的方式，充分利用儿童的生活阅历，引出 纸船（）呀（），（）到了小熊家门口。 风筝（）呀（），（）到了松鼠家门口。 让学生在详细的语言环境中识记、理解。并指导朗读 （三）深入阅读，体会情感 通过三关的鼓舞说掌声就是学

20、生自己送给自己的礼物，问收到礼物时的心情，引出小熊和松鼠收到礼物的心情那从课文哪里可以看出他们乐坏了（快乐），请学生自由读读课文1-6小节找一找。 首先， 1、体会小熊的欢乐 （1）通过看图说话小熊快乐得怎样？引出课文“乐坏了”并指导朗读再接着引出句子 小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你欢乐！” 层层递进，再提出情感要求让孩子们试试带着快乐的心情去使学生体会到了这种欢乐的感受，争取朗读到位。 2、了解住的地方 教师利用过语：假设你是这只欢乐的小熊，你收到小松鼠的礼物？你会怎么做呢？送什么呢？让学生进展说话训练。引出怎么送礼物？教师有意说用纸船，

21、学生反对，说缘由水是往山下流的，纸船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教学，通过师生的合作朗读。教师边板画边描述松鼠和小熊住的地方，再请小朋友上来把他们的家贴在适宜的位置，强调山顶、山脚。这个环节通过精致的板画创设了一个漂亮的童话世界，极大地引起了学生的兴趣。所以,纸船行不通。小熊就扎了一个风筝, 3、体会松鼠的欢乐 通过第一段的学习了解纸船行不通。小熊就扎了一个风筝,立刻出示句子 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！” 指导学生朗读 最终总结纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。 1、教师把这个童话故事编成了一首小诗歌。这既是对课文的总结，更是欢

22、乐的提升。 2、教师顺势说：看，小熊和松鼠这么欢乐、幸福，你还想把祝愿送给谁呢？ 出示句式：我想把（）送给（），祝（）！ 把祝愿的话送给亲朋好友，对学生进展肯定的情感教育，懂得用适当的语言去祝愿他人。 3、引出幸福两个生字的教学 纸船和风筝说课稿篇五 1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢? 生杂：很快乐，很欢乐，想和风筝一起飞。 师：总之，同学们看到风筝的感受是开心的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去查找缘由。 1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;

23、画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。 2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。 (生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，教师重点给加点字正音。) 瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈 师：“肃杀”是什么意思? 生1：很冷 师：联系课文句子理解。 生2：形容秋冬天气严寒。 师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。 3、师：刚刚大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思索一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样? 生1：嫌恶 师：

24、那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受) 生2：惊异和悲伤 4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告知我? 生1：由于做了对不起弟弟的事。 师：那是由于弟弟的缘由。 生2：由于弟弟很喜爱风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异 生3：在北京的冬季看到风筝 师：家乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里) 5、师：那么“悲伤”从何而来呢? 生1：小兄弟憧憬风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正值嬉戏。 师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的大事是什么? 生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。 6、师：我

25、们详细来看一下小时候这件事。课文应当在两段。弟弟喜爱风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜爱风筝的，抓住词语说。 生1：几乎、跳动 生2：呆看 生3：小半日 (可以将这几句话朗读一下) 7、师：弟弟对风筝不只是喜爱，而且是入迷了。那么我喜爱风筝吗? 生齐：不喜爱。 师：从哪里看出来。 生1：我不但不爱，而且嫌恶。 师：“嫌恶”是什么意思? 生2：厌烦，厌恶 师：他为什么嫌恶风筝? 生3：他认为这是没长进孩子玩的。 师：在我看来，有长进的孩子应当做什么? 生4：爱学习，有学问 生5：将读书和玩乐相结合才好。 生6：将脑力劳动和体力劳动相结合 师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗? 生6：读书和玩乐要两

26、不误 生7：半天读书，半天玩。 师：这是小时候鲁迅的想法吗? 生：不是， 师：这对中年以后的鲁迅来说就适宜了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有长进孩子该做的事呢? 生齐：不是。 8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应当去做有意义的事。所以他发觉弟弟做风筝时，他是怎么做的? 生1：毫不迟疑的踩破了。 师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的? 生齐：愤努的。 师：你对“生气”是怎么理解的? 生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，? 师：哦，你用了情景式来答复，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说? 生3：你背着我做这样的事，气死我了。 生4：你这个

27、没长进的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。 师：是啊，哥哥对弟弟是满怀盼望的，盼望弟弟有长进，可弟弟竟背着他做风筝。他很生气。应当说他当时是为弟弟好。这种生气你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗? 9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的? 生杂：惊惶、失了色瑟缩着、无望 师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用适宜的表情，语气说说看。 师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很生气)是不是这样? 生杂：不是 生1：你为什么弄坏我的风筝? 生2：下次不敢放了。、 生：哥哥，对不起，我再也不敢了。 师：我知道错了。

28、 生3：我已入迷了，让我做一次吧。 师：祈求哥哥。 生4：今后我肯定好好读书，再也不敢做了。 师：弟弟的抵抗有没有。 生杂：没有 师：祈求有没有?(学生思索) 生5：他以后想也不敢想了。 师：没有恳求，更加没有抵抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的成功，而留给弟弟的是无望。做风筝这种想法被哥哥给我们用文中的一个词语说。 生6：肃杀 师：应当是 生杂：是“虐杀“ 10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的成功，那么这件事究竟谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还生气吗? 生1：是悲伤，他知错了。 生2：是后悔 师：谁告知他的?他怎么知道错了?书上哪个句子? 生齐：“嬉戏

29、是儿童” 师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。 所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、 生3：送他风筝和他一起放风筝。 师：可能吗? 生齐：不行能。 师：是啊，不行能了，由于我们都已经人到中年了，那其次种方法呢? 生4：恳求他宽恕。 师：行吗? 生4：不行，弟弟说忘了。 师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。 11、师：哥哥其实是盼望弟弟用什么样的态度对待这件事的? 生1：盼望他毫不怪他。 师：是盼望他记得这件事还是盼望他忘了这件事呢? 生：盼望他记得这件事。 师：为什么盼望弟弟记得呢? 生2：特别惭愧，对不起弟弟，弟

30、弟骂他打他，他也会舒适些。 生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就始终放不下。 生4：假如他记得的话，他就能教育他的孩子。 师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢? 生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?由于他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没长进孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的) 师：假如他还记得又会怎样? 生6：他就会让孩子玩 师：是啊，他是多么盼望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责备他也没有关系。可是现在弟弟是全然淡忘了，假设他以后又发觉他的孩子做这样的事，他会怎样呢? 生杂：不许他放。 师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

31、 生杂：没有 师：哥哥的感受怎样? 生：我的心始终镇静，镇静 师：镇静可以换一个什么词呢? 生7：难过，感到悲伤 12、师：我悲伤的是什么呢? 生1：由于我对不起弟弟，他却忘了，感到悲伤。 师：为谁而悲伤? 生2：为弟弟而悲伤，为弟弟的不醒悟而悲伤。 生3：为弟弟的小时候感到悲伤。 师：为弟弟小时候的没有抵抗感到悲伤。 生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲伤 师：为自己的年幼无知感到悲伤。 生5：没有正确理解“嬉戏是儿童”而悲伤。 生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲伤。 13、师：认为风筝是没长进孩子所做的玩意，这种熟悉是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢? 生1：是大人教给他

32、的 生2：是父母教给他的。 生3：或许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。 师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系 生4：是他看书知道的。 师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的学问是怎么来的? 生：是前人阅历的积存和总结 师：恩，书上的学问是前人阅历的总结，始终传到我这里都认为玩风筝是没长进的。假如我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎全部人都在这样承受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉醉在错误的熟悉中，这是一件多么可怕的事啊)。 生：不是，是全社会许多的人 师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的

33、教育方法和教育思想的人感到悲伤，还有许多人还没有觉悟，许多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人) 师：下面我们看课文。“我的心从今也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假设弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗? 生杂：宽松不了 师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去”把“四周”两个字划起来。这里的“四周”指的是什么? 生杂：是整个社会 师：“寒威和冷气”呢? 生：指的也就是无尽的悲伤。 师：我除了为弟弟悲伤，为自己悲伤外，他还为什么悲伤呢? 生：为整个社会中不觉悟的人悲伤。 师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会由于“爱”而做了一些损害别人的事，(甚至是

34、自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的熟悉一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生冲突)，一方面我们要理解父母(由于爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找时机和父母沟通。这就是这节课我们得到的启发。 进教室之前我没想到课会上的如此顺当，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个糊涂者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都到达了，回过头去再来端详这堂课，我觉的课堂目标的

35、达成得益于对小时候踩坏风筝大事的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。 另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生答复对“生气”的理解时，有个学生采纳了情景式来答复，我立刻就调整了我的问题，让学生进入情景来答复;其次处是在答复“鲁迅是盼望弟弟遗忘这件事还是盼望他记得这件事”时，有学生说“假如他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了

36、一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必需要去追究一下根源，而学生的反响看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于的“悲伤”也就能够得到更深刻的理解和认同了。 始终以来，我包括还有许多的教师可能都责备过编写文章的那些专家，把风筝编进初一的课文不是难为我们这些做教师的吗?可是现在当我顺当的上完这篇文章后才发觉，其实这样的内容学生能承受，只不过是教师采纳什么样的方式来带着学生去理解和承受，过去的课堂失

37、败是由于我并没有象现在这样深思熟虑的来思索过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思索什么样的问题是学生简单理解的。真的就是那句话，由于可怕，连脑子都笨了。 明知山有虎偏想虎山行，假如我们的语文教师能象这次对待风筝一样，对有难度和有争议的文章多一些争论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。 纸船和风筝说课稿篇六 今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册20课纸船和风筝，是第五单元中的第四篇课文。 纸船和风筝是这篇课文叙述的是一个有关友情的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了

38、好朋友，可是，就由于一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起士气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。 整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的欢乐，闹别扭时的难受、失落，以及云开雾散时的兴奋、感动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。依据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、有感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受力量。2、在读中体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。 新

39、课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友情时内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。依据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采纳体验教学的方式，通过情感朗读，让学生自主感悟体验，到达体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个公平对话者。 分为三局部： （一）复习生字，看图引入新课。上课伊始，通过出示重点句子边读句子边

40、复习生字。再出示精致图画，让学生说说图中画了什么？猜猜两座得意的小房子分别是谁的？既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入新课的学习。 （二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一局部的教学中，我的详细教学策略是这样的： 1、保证充分的阅读。初步朗读，深入阅读，充分思索,逐步领悟。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一局部的学习中，留下充分的时间让学生去读书、去品尝、去感悟。例如，在学习16自然段时，让学生通过自读感悟、小组沟通朗读、配乐齐读等多种读书方式，在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠成为好朋友时的欢乐。 2、

41、营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊欢乐，失落，苦痛的情感，引发学生相应的体验，就要留意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这局部的学习中，我通过多种途径创设情境：如，简笔画板书、展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。 （三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，教师引导学生结合生活实际谈谈自己的感受。运用本课对友情的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达力量，同时，也使学生更加深对友情的理解，起到“润物细无声”的作用。 纸船和风筝说课稿篇七 1、联系上下文、联系生活阅历，理解“向往”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

42、2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望，不断找“幸福”的信念和士气。 重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写详细的。 1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最根本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正到达口诵心惟，使之能和谐进展。”我在本课教学中让

43、学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 2、采纳小组合作学习的方式进展学习，学生相互质疑、解疑，进展朗读评价。 我在设计本课教学时留意引导学生联系生活阅历，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写详细的。依据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节： 1、联系生活阅历，导入“风筝”。 “谁情愿把自己放风筝的心情跟大家说说？” “放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣？留下了什么深刻的印象呢？”我们一起连续学习课文。 2、感受“向往”，体会读书。 引导学生找出“我最喜爱的局部”。 （1）做风筝 （2）放风筝。 指读，挑战读，再指读，齐读。 （3）找风筝。 课件出示以下句子： “我们急迫地希望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。” 学生默读句子，提出疑问。 教师帮忙学生理解：“在什么状况下，你才会垂头丧气？” 学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们” 当时心情的变化过程；小组内读一读。 课件出示： “我们向那房子跑去，连续查找我们的幸福鸟”（齐读）