2023年《渔夫的故事》教学反思简短《渔夫的故事》教学设计通用(九篇).docx

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1、 2023年渔夫的故事教学反思简短渔夫的故事教学设计通用(九篇) 多媒体故事画面及要求学生阅读一千零一夜。 学问目标：学习本文运用外貌、语言、心理描写来刻画人物的方法。 力量目标：能依据人物的描写方法，分析概括出人物的思想性格。 情感目标：要信任人的聪慧才智，对邪恶势力既要敢于斗争又要擅长斗争。 略 在课堂上，教师应当是头脑冷静，擅长应变的，课堂上的每一步不肯定要按教案中预设的按部就班的进展，应当视课堂状况、学生状况而变。 亮点。在课堂上的分角色表演，扮演者表现出了魔鬼的凶狠，从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了剧烈的比照，全体同

2、学抱以热闹的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来，只要教师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥啊。 由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有梦想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的问题，组织学生课堂争论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中表达了劳动人民的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是梦想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是梦想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映

3、，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。 开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生表演渔夫的故事，加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达力量。 缺乏圆满之处还许多。幻灯片制作比拟粗糙，画面颜色和字体颜色有辨别不清楚的地方。课堂节奏的安排、时间的掌握上不合理，前面有些拖沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就完毕了，根本没练习到位。请听了课的教师给我多提些建议吧！ 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇二 【教学设想】 这是一篇民间故事

4、，语言通俗、夸大，情节曲折、生动，很受学生们欢送。由于简单理解，所以教师不必多讲，可让充分发挥学生的能动性，以课本剧的形式通过学生的表演来理解体会。 【教学目标】 、学习民间故事：情节完整、人物形象鲜亮、层次构造清晰 、领悟本文寓意：对待恶人不能怯懦，要敢于斗争擅长斗争。 【教学方法】 以学生自学为主，争论、表演。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、导入新课 同学们听说过阿里巴巴和四十大盗的故事了吗？听说过神灯的故事吗？是呀这些故事伴随我们长大，给了我们很多美妙的梦想，这些故事都是出自一本古代阿拉伯民间故事集一千零一夜。这是一本奇妙的书，今日我们要学习其中的一篇渔夫的故事。 二、教学达标

5、 、了解文学常识： 你知道一千零一夜的故事吗？给大家介绍一下。 、自读课文解决生字、词并且初步了解故事情节。 、教师抛砖引玉，提示性表演开头： 我是一个穷渔夫，以打鱼为生。我打了一辈子的鱼，养成了一个习惯！每天只撒四次网，这就足够我维持一天的生活了。可是今日我已经撒了三次网了什么也没捞到，莫非今日这么倒霉吗？我再撒一次看看，上帝保佑我捞一条大鱼。（做撒网状）哎呀怎么这么沉，上帝真的保佑我捞着大鱼了。（做用力拉鱼网状） 、学生排练： 两人一组自愿组合，排练在魔鬼和渔夫之间发生的故事，通过排练熟识语言，进一步了解课文细节，体会人物形象。教师提示可以利用现有的条件做道具。 、学生表演： 每一对学生表

6、演完，请同学来评价表演的优点与缺点，让下一对表演的同学引以为戒。找三对学生表演较好。 、教师小结： 渔夫的故事告知了我们一个什么道理？总结出：对待恶人不能怯懦，要敢于斗争还要擅长斗争，既英勇又要机灵。 三、开拓扩展 这是一个古代阿拉伯的民间故事，我国古代有没有类似的故事？（东郭先生） 四、力量延长 通过这篇民间故事的学习，你能总结出民间故事的特点吗？ 五、观赏体会 动画片皇帝的新装中节选：“老大臣看新衣”一段，让学生进一步了解在课本的根底上怎样表演得更加生动，加深对表演课本剧的理解。 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇三 渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海

7、边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比拟，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握状况男女生分主角朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。 或许本故事情节受学生喜爱，或许故事资料并不简单，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如此简洁，而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心，发觉学生有了必需的学习潜力 比方：只在检查完生字词把

8、握状况后还未理解故事情节前就让全班同学分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。 又比方：在争论渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不可怕，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比教师概括得更全面，比教师讲得更贴切。 而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：整整过了400年了，始终没有人来拯救我，我非常生气。从今以后，谁要是来拯救我，我必需要杀死他。可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔

9、鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话清楚是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎话。” 正值我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“教师，我不同意小渌的意见，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来拯救我，我必需要杀死他。从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。” 话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从1800年和400年来分析。课文的第5、6自然段

10、，24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”争论还在连续，而我却没了插嘴的时机。 这堂课，我有了另一个身份学生学习成果的共享者。 这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我开放笑脸。 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇四 5月25日我按教育处的安排在四（1）班上了一节渔夫的故事阅读课，我在备课时有这样几点思索： 1、这是一篇阅读课文，重点培育学生的自读自悟力量； 2、这单元的训练重点是复述课文。 教学的重点在这节课中主要抓住三个方面的训练点： 一是其次自然段中渔夫撒网捞着了一只胆瓶，这里有一系列的动作的词语，我主要引导学生通过阅读感受人物动作的描写方法。我采纳的方法

11、是：读句子划动词悟写法。我是这样问的：你能从这一段的描写中学习到一个什么写作的小窍门呢？ 二是魔鬼为什么要杀死救了它命的渔夫呢？这是文章的第11小节所讲的内容。教学这一段时，我实行的方法是：读故事复述故事指名复述故事师生合作随机创设谈话情境感悟魔鬼的凶狠。 三是课文的第16至25节，讲的是渔夫怎样用才智战胜魔鬼的。这一局部的内容教学我采纳的方法是：同桌分角色朗读课文复述课文指名对话感受渔夫的才智。 整篇课文的教学以朗读贯穿其中，但这节课上完，总感受欠缺些什么，后来请教了听课的孙教师，他说这篇课文内容比拟长，采纳朗读的方法，作为听课教师的角度来看缺少欣赏性。 我也始终在反思这节课，有没有更好的设

12、计方案，今日我突然想到一训练点： 以感悟人物形象入手，抓住课文第11节魔鬼叙述自己的故事，教师可以这样设计问题：魔鬼说渔夫是运气不好刚好遇到第四个世纪把它捞起来，所以要杀了渔夫。照魔鬼这样的说法，魔鬼应当是个言而有信的神呀？你赞同这样的观点吗？能否从文中找一些依据来说明。 这样应当会引起学生阅读的兴趣，激发学生阅读期盼，引导学生从课文的字里行间去查找说明魔鬼凶狠狡猾的语句读后感悟。然后进一步去感悟渔夫的才智，与魔鬼形成鲜亮的比照。 这只是我教后的一点思索，还没有进一步进展实践，不知是否可行？ 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇五 这是一篇童话故事，故事内容通俗易懂，简洁而有共性的对话

13、描写是本文刻画人物的主要手段，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生的阅读的积极性。但是故事很长，所以在让学生学习这篇课文时，课堂上没有过多的时间让学生朗读课文，因而在学习这篇课文的时候，我主要是给学生几分钟的时间自己默读课文。在这节课的设计中，我主要是分为三块：一块是让学生概括这篇课文的内容，让学生学会将长课文变短的概括力量，其次块是让学生复述课文，培育学生。 由于课堂只有40分钟，而这篇课文又特别的长，所以在第一块、其次块的用力上，比拟少，大约一共用了不到非常钟的时间，剩下的时间都留给学生，让学生通过课文体会农夫、魔鬼的说话时的表情、状态、说话的语气，把无声的文

14、字变为有声的语言。学生通过屡次的练读，将人物的性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿势，生动形象地呈现出来，特殊是能抓住这两句话： （1）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，预备死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!” (2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。 我的才智肯定能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在学生练习的时候，我则在一旁赐予适当的指导。这次的孩子表演得很好。将魔鬼的凶狠狡诈和渔夫的聪慧等都充分表达出来。还有几个同学在说旁白的时候，能够很好的把握分寸，一些可读可不读的旁白都被省略了，使得整个

15、分角色朗读特别的流畅、清爽。 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇六 渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜，这是个布满才智的故事，讲的是渔夫无意中救了一个魔鬼，魔鬼却恩将仇报，要杀渔夫，最终渔夫用才智战胜魔鬼。课文语言生动，特殊是魔鬼的形象和他与渔夫的对话，特别引人入胜。 1、熟悉8个生字。 2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的。 3、理清文章脉络，简要地叙述课文内容。 1、理解课文内容，理清课文脉络。 2、从有关词句中体会魔鬼的凶狠，狡猾和渔夫的才智。 1、本组以故事长廊为专题，本课渔夫的故事是一篇内容通俗，情节引人入胜的民间故事，展现了人类才智的巨大力气。

16、由于篇幅较长，内容不简单，又是学生喜爱的故事，理解起来难度不大。因此，让学生自己读通，读懂，在此根底上组织学生沟通，重点放在从哪儿看出魔鬼的狡猾，凶狠和渔夫的才智上。 2、故事通过人物的外貌和对话展现人物的特点，因而要引导学生分角色读，表演读等多种形式，读出人物不同特点，在读中培育语感。 3、在概括主要内容，练习讲故事的根底上，引导他们大量阅读民间故事，激发读书兴趣。 生字卡片，课文插图投影片，字幕投影片。 1、课时。 一、谈话导入 同学们，在课外时间里，你们有没有读过一千零一夜呢?一千零一夜是古代阿拉伯闻名的民间故事集。今日我们要学习的渔夫的故事就是其中的一个故事。(板书课题) 二、学生充分

17、自学，读准，读通课文，整体感知 1、自学课文 2、检查自学效果： 利用生字卡片，多种形式地读生字。 通读全文。 说说课文讲了一件什么事。 三、小组合作学习，理清脉络 1、小组沟通： 故事较长，但过程很清楚，主要分三个局部： 无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼 2、快速扫瞄全文，找出相应段落。 四、投影提示阅读提纲，小组合作学习 1、默读课文，说说魔鬼和渔夫分别给你留下怎样的印象 找出有关语句划下来。 2、小组沟通： 魔鬼：凶狠，狡猾，愚蠢 渔夫：沉着，镇静，聪慧 3、练习读一读划出来的句子。 五、全班沟通 1、渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么以要杀了他呢? 学生可能会被11自然段中，魔鬼的那段话

18、所迷惑。 教师可点拨：你们信任魔鬼的话吗 联系前后文，找出有关内容说一说。 2、读一读魔鬼的话，感情魔鬼的凶残本性。(投影字幕) 3、渔夫又是怎样战胜魔鬼的呢? 指名说说渔夫是怎么想，怎么说，怎么做的。再读一读，从中感悟渔无偿救济机灵，聪慧。(投影字幕) 六、读一读 出示挂图投影，学生多种形式练习读书，培育语感。 1、分角色读。 2、表演读。 七、讲一讲 指导学生讲故事，重点讲好魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼局部。可以绽开想象，有所制造。 八、总结全文 读了这个故事，你受到什么启发? 九、课外拓展 课后阅读一千零一夜中的其它故事。 渔夫的故事 无意中故魔鬼 魔鬼要杀渔夫 渔夫：机灵、英勇 渔

19、夫战胜魔鬼 魔鬼：凶残、愚蠢 自古以来，童话深受孩子们的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用比照的方式绽开故事情节，提醒道理，教学时，我避开了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比照，学生通过前后比照，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的气氛中，狡猾的魔

20、鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形象便呈现在面前，谁是谁非?孩子们答复，我已经找到了答案，故事提醒的道理也自然地显现出来。 1、这篇课文讲了一件什么事? 这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 2、读了这个故事你明白了什么道理呢? 这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 3、想一想渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的? 他是假装不信任魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。 4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。 (1)

21、一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，预备死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!” 从“立即”一词我们可以看到魔鬼凶狠狡猾的本性，由于对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编一串谎话为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。 (2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。” 这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清晰地观察，渔夫此时已经镇静下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是

22、徒劳的，自己能与魔鬼比赛的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，让魔鬼信任：他不想再恳求、辩白，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，留意肯定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的局部。 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇七 讲渔夫和金鱼的故事时候，课堂上发生的一场争辩。 渔夫和金鱼的故事是一首我国家喻户晓的童话诗，在教材中是一篇阅读课。在阅读提示中，有这样一个问题：“你喜爱故事中的谁？不喜爱谁？为什么？”在课堂上，同学们围绕这个问题绽开了剧烈的争辩。 让人感到意外的是，大

23、局部同学喜爱忠实和善的渔夫，不喜爱贪心缺乏的老太婆。而有几个同学却一反常态的提出喜爱“我喜爱老太婆，不喜爱渔夫”的言论。 他们认为：文章的中心是在赞扬渔夫的忠厚和善，但是他这种忠厚和善近乎于软弱和无能，一味地听老太婆的指使，机械地完成老太婆教给的全部任务，明知是老太婆贪得无厌，还把她的话当作圣旨去执行，在办事的过程中不假思考，不动脑筋，对于老太婆的错误行径非但没有准时的制止，而且还象执行公务一样敢怒而不敢言，他的听话成了对老太婆的纵容，最终连一个金鱼要报答他的木盆也没有得到，这样的忠厚和善莫非还值得我们去喜爱他，观赏他，效仿他吗？ 再说老太婆，她的凶狠、贪心缺乏，固然是可恶的，可是她“抢抓机遇

24、上台阶”也挺值得观赏。她抓住了渔夫的忠厚和善、听话的特点和金鱼报答救命之恩心切时机，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百战百胜”。只不过她没有很好的熟悉自我，若不是她太不知足了，要当海上的女霸王，激怒金鱼，她就是永久富贵的女皇。假如老太婆能转变一下自己生活的态度，与渔夫和谐相处，一道在生活略微得到改善的根底上共同制造美妙将来，就会有一个好的结果了。用现在的眼光去端详老太婆的言行，也有肯定的可取之处。 听了个别同学的争辩与分析，我首先确定了他们的观点，觉得孩子与众不同的观点映射出了他们高度的辨别力和与时俱进的思维力，能用现在的眼光去看事物了。看似意料之外，却在情理之中。也的确，随着时代的进展

25、，社会的进步，我们不能用不变的眼光看进展中的事物！虽然学生的答复与教材的本意有所出入，但是这种同中有异应当 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇八 一、根据“思维递进理念”说教材 初中语文第一册编者在第四、第五两个单元“观看、反映生活人和事，景和物”之后，安排第六单元“现实和想像神话、民间故事”，这是颇具匠心的。由观看反映现实生活中的人事景物，到了解立足于现实而又富有梦想的神话和民间故事的特点，借以开发、拓展学生的想像力量，它表达了思维递进理念。 渔夫的故事是本单元其次篇课文，它通过丰富的想像，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象渔夫和魔鬼。通过渔夫机灵地制服魔鬼的记述，形象地告

26、知我们：正义力气肯定能战胜邪恶势力；应付魔鬼那样凶狠的敌人，不能抱有梦想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。 渔夫的故事为什么能如此吸引孩子，甚至感化国王?由于它是奇妙的想像。假如没有想像，那就没有渔夫和魔鬼这两个艺术形象，也就没有了渔夫的故事，甚至没有了文学。反过来，要让初一学生领悟渔夫战胜魔鬼的过程，反映了劳动人民的觉醒，是劳动人民的才智、力气和勇于斗争、擅长斗争的成功，也必需借助想像，否则就只能靠教师“填鸭式”的灌输了。由此可见，思维从现实向想像递进，是何等的重要。 二、围绕“现实和想像”要求说目标 语文教学指导纲要规定，选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中

27、外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培育赏析力量。渔夫的故事选自一千零一夜。一千零一夜又名天方夜谭，它是一部闻名的阿拉伯民间故事集。丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的才智和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的珍贵文学遗产，也是世界人民的文学珍宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮美的一座纪念碑”。因此，了解一千零一夜，了解课文情节生动，形象鲜亮的特点应是本文教学的认知目标。 渔夫的故事是本单元继牛郎织女之后的其次篇民间故事，学生通过牛郎织女的学习，已了解了民间故事的一般特点。因此。初步学会按民间故事的特点来赏析课文，有表情地朗读对话宜为本文教学的技能目标。 感受“正能压邪”的道理，感受

28、课文所歌颂的劳动人民的才智和力气，是本文教学的情感目标。 依据初一学生奇怪、好强、爱梦想、爱表演的心理特点，提出“魔鬼被投人大海以后”“假设渔夫在前三个世纪里拯救了魔鬼”等极具想像空间的问题，激发学生进展再想像，以到达本文教学的思维目标：开发、拓展学生的想像力量。 课文非常胜利地运用了对话、外貌和心理描写，来刻画渔夫和魔鬼的性格特征，推动故事情节的进展变化。渔夫诚恳和善、英勇机灵，是正义力气的代表；魔鬼凶残狡猾，卑劣愚蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的才智和力气；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。因此，赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学

29、重点o “立足于现实而又富有梦想”是本文的艺术特色，也是民间故事的主要特点，初一学生由于受生活阅历、思想熟悉、文学修养等影响，不明确生活真实和艺术真实的差异，所以对“立足于现实而又富有梦想”的艺术手法难以理解。他们或把虚构的人事信以为真，或者相反，把艺术形象价值全盘否认。因此，课文是怎样把现实生活与丰富的想像结合起来的应是本文的教学难点。 三、依据“教师的主导作用和学生主动性相结合”的原则说教法 教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会依据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不需要教”的目的。可采纳

30、“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂争论”等方法进展教学。 简洁而有共性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱仿照、好表演是初一学生的普遍心理特征。通过分角色朗读，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿势，生动形象地呈现在同学们面前，初步到达感知人物形象的目的。 叶圣陶先生的“教是为了不需要教”理论，要求我们教学重在指导方法，培育力量，依据学生通过上一课牛郎织女的学习。已经了解了民间故事的一般特点这一实际状况，用鉴赏分析法来教学这篇课文应当是比拟妥当的。由于“语文学问教学和语文力量训练相结合”原则要求我们：语文力量训练要借助于必要

31、的语文学问教学；语文学问教学，要着眼于应用，着眼于培育学生的语文力量。学生在已知的有关民间故事学问指导下，通过教师的引导、点拨，初步学会赏析未知的渔夫的故事，这种方法正表达了上述教学原则。 渔夫的故事是一篇立足于现实而又富有梦想的民间故事，故事全属虚构，却写得波澜起伏，扣人心弦，表现了丰富的想像力和构思力量，要让初一学生体会这种艺术创作手法有肯定的难度，教师可采纳课堂争论法进展教学。教师设计一组由浅入深的问题，让学生思索争论，以到达铺设台阶，化难为易的目的。 四、紧扣“赏析人物形象”的重点说设计 第一步，简介作品，导人新课。 通过娓娓悦耳的对一千零一夜故事内容的叙述，营造神奇气氛，使学生的想像

32、与作品的想像贴近，激发阅读兴趣。 其次步，复习学问，明确目的。 通过复习民间故事的一般特点，指导赏析民间故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。 第三步，学以致用，赏析课文。 (1)依据“完整的故事情节”来赏析故事内容。引导学生理清开端、进展、高潮、结局四个局部，概括出“捕鱼捞瓶”，“放魔出瓶”。“诱魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情节。理解课文故事情节完整，曲折生动，扣人心弦的特点，让学生的想像依托故事情节有条不紊地绽开，又使原有的语文学问得以稳固。 (2)依据“鲜亮的人物性格”来赏析渔夫和魔鬼两个形象。首先指导学生分角色有表情朗读对话，生动形象地再现人物性格，让学生从语言的音韵变化中辨别角色，整

33、体上感知各自的性格特征。接着详细分析语言、外貌、心理描写对刻画人物性格的作用。最终，引导学生从详细的语言材料中，概括出渔夫的“诚恳和善，机灵英勇”，魔鬼的“凶残狡猾，卑劣愚蠢”的鲜亮的性格特点，给学生以深刻的印象。 (3)依据“语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方颜色”来赏析语言特色。运用举例分析法来完成这一教学任务。 第四步，由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有梦想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。教师可从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的问题，组织学生课堂争论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中表达了劳动人民

34、的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是梦想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是梦想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。 第五步，开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，当堂提出“假设渔夫在前三个世纪拯救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等题目，要求学生绽开想像的翅膀，口述一段话，以训练学生制造性的思维，开拓学生丰富的想像力，到达由感

35、知想像到制造想像的升华。课后要求学生“话”“表”兼顾地叙述渔夫的故事，加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达力量。 渔夫的故事教学反思简短 渔夫的故事教学设计篇九 渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的比照，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 优点之处： 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼

36、的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。 由于学生喜爱神话故事，学生学起来兴趣盎然，特殊是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智肯定能压住他的妖气。”让学生讨 论对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。 缺乏之处： 课堂节奏的安排、时间的掌握上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就完毕了，根本没练习到位。