2023年人教版九年级下册语文教学设计方案.docx

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1、 2023人教版九年级下册语文教学设计方案下册语文教学设计方案1 【教材简析】 这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹治理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地富强起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次清楚，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特殊精彩。教学这篇课文时，要帮忙学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒凉”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。

2、【教学与学法设计】 一、彩用从整体到局部，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙方法。 二、教给学生找关键词语的方法：(一)是找与前后内容不相全都的词;(二)是找外表看好像多余的词;(三)是找描写人物特别表现的词。 三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。 【教学过程设计】 一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。 二、简介课文，了解大意 (一)简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。 (二)初读课文，了解课文大意 1.文中介绍了西

3、门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处? (严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建立，庄稼年年得到好收成。) 2.再读课文，正字音，理解以下词意在课文中的含义。“荒凉”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、浇灌。 三、理清线索，分好段落 (一)整体感知课文，依据“摸清内幕”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。 第一段：(第一九自然段)摸清内幕。(调查) 其次段：(第十十五自然段)破除迷信(除害) 第三段：(第十六自然段)兴修水利(开渠) 四、突出重点，攻破难点 (一)导读、自读课文 1.西门豹向老大爷调查了哪几件事?先做了什么?再做什么?最终做什么? (1)为什么

4、田地荒凉，人烟稀有? (2)是谁给河伯娶媳妇的? (3)新娘从哪里来? (4)漳河有无发过大水。 2.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。 (二)再读课文，深入争论 1.从老大爷的答复中，西门豹了解到哪些状况? (1)造成“田地荒凉，人烟稀有”的缘由，主要是河伯娶媳妇。 (2)巫婆和官绅勾结，是首恶分子。 (3)巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷外逃。 (4)漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。 2.联系句子理解“荒凉”、“人烟稀有”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景? 3.学生动手划词，结合讲解巫婆、官绅、眼睁睁“等词。 4.小结：西门豹胜利地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可依据。

5、(三)将计就计，惩罚巫绅 1.西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的? (1)西门豹参与河伯娶媳妇的仪式。 (2)西门豹借口新娘不美丽把巫婆、官绅头子投进漳河。 (3)西门豹有意面对漳河发问，迫使官绅的骗局。 2.为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢?而去参与河伯的婚礼。 (这个问题，是课文难点所在。由于当时老百姓还没有真正熟悉到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广阔百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水得，打下坚实根底。) 3.体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从沉着容、惩罚巫绅，破除迷信的从政本事。 4.朗读第十自然段

6、，深究重点词语。 (1)“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描写不全都? (2)“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明白什么? (3)小结找关键词语的方法。 5.指导有感情地朗读第十一十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。 (把“不行”、“不美丽”、“不会满足”的三个“不”字读得恳切些;把“另外送去”读得正经些;“把说一声”读得强狠些;把“抱、投、催”几个动词读得坚决有力些。) 6.指导按提纲复述课文其次段内容。 (四)讲读第三段 1.齐读最终一段。 2.思索：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的? 3.为什么要先破除迷信，后兴修水利? 【板书设计】 例如一：西门豹调查摸

7、底破除迷信受到爱戴获得丰收兴修水利 例如二：缘由 首恶者 摸清内幕 调查了解 受害者 漳河状况 西门豹 破除迷信 迎接新娘 惩罚巫绅 惩治巫婆 奇妙 惩办官绅 兴修水利 人教版九年级下册语文教学设计方案2 教材分析 课文中的故事发生在战国时代，魏王派西门豹去治理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，带动群众进展经济的历史故事，刻画了一个为民办实事、做好事的古代官的形象，赞扬他反对迷信、敬重科学的品质。 课文按事情进展的挨次来写，先写西门豹通过调查得知邺地贫困的缘由;然后重点写西门豹巧破迷信，最终写西门豹发动人民兴修水利，使庄家年年得到好收成。 选编该课文的目的：1、学习抓住描写人物语

8、言、动作的词句，体会人物品质。 2、使学生从小受到破除迷信、敬重科学的教育。 学情分析 1、 本班有48位学生，有6位学生学习成绩优秀，有12位学生学习成绩良好，有10位学生学习成绩合格，其余的都很差，有的连写字都还不会。学生主动回答下列问题少，平常不愿沟通。平常的作业或测评，及格率几乎不超过60%，将近有10个学生平常成绩在10分上下，甚至有的要从根本的识字、写字开头。为此几乎全部的都得从头来。 2、 形成这样的缘由：(1)原任课教师不重视。(2)学生的资质差，有弱智的。(3)学校与家长缺少沟通，使熟悉上产生距离。 3、 如何理解西门豹的方法妙在哪里?(由于学生根底差，不易理解) 教学目标

9、1.初步学会抓重点段给课文分段。 2.学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。 3.了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 教学重点和难点 教学的重点是：初步学会抓重点段给课文分段。 教学的难点是：知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。 教学过程 第一课时 一、设置悬念，提醒课题： 同学们，距今2023多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并学习生字“豹”)，虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是为什么呢?让我们通过课文学习来查找答案吧! 二、初读课文，感知引疑 1.听课文录音， 思索

10、：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事? 2.检查生字、新词学习状况，再读课文 3.说说你读懂了什么，有什么疑问? 三、学习“单元提示”，指导分段 1.学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。 2.再读课文，依据刚刚的问题，找出重点段，给课文分段。 四、研读课文第一段 1.西门豹到了邺地，发觉那里田地荒凉，人烟稀有，于是绽开了调查，现在请同学们来讨论西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒凉、人烟稀有的大缘由，并说说你是依据什么讨论出来的? (小组合作学习，共同讨论) 2.沟通，汇报，得出结论： (1)巫婆官绅给河伯娶媳妇 (2)年年闹旱灾(板书)随机解释“闹”在三个句子中的不同

11、意思 3.共同争论，写调查报告 4.沟通 五、练习拓展： 修改调查报告 其次课时 一、复习检查： 二、研读其次、三段 1.西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸患百姓的事实后，可实行归些方法惩治他们? 2.但西门豹实行了什么方法?他的方法奇妙在哪里? 开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去讨论 3.小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。 (1)他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 (2)等了一会儿，西门豹对官绅的头子

12、说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 (3)西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。 4.想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说? 5.西门豹还为百姓做了什么事? 三、总结，领悟人物品质： 现在谁来说说2023多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂? 人教版九年级下册语文教学设计方案3 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。 3.会复述这个故事。 教学重难点： 体会夸父精神的珍贵，感受神话传奇的奇妙。 课前预备： 学生预习课文。 教学过程

13、： 一、提醒课题 1、同学们，你们肯定很喜爱听故事吧?今日教师和大家一起去学一个神话故事，故事的仆人公叫夸父(师板书) 2、指名读，正音。 3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的? 4、揭题夸父追日。 (对，古代有这么一个人，他为了让光明永久普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个奇妙的故事，今日我们就来学习夸父追日。 二、自主读书，感知大意 1、自主试读，遇到不熟悉的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。 2、检查字词。 手杖 虞渊 伏身 渭河 瀚海 颓然 抛出 咕嘟 雄心壮志 奉献精神 追求光明 奋勇前行 (形式：齐读、个别读、领读等)

14、3、默读填空。 神话写了夸父( )太阳，( )虞渊， 夸父倒下变成( )，他的手杖( )， 目的是( )。 三、合作读书，感情朗读，感受神话。 1、同桌轮读，练习读正确、读流利。 找出你最喜爱的段落，写写感受。 2、小组内评读喜爱的段落，沟通读书感受。 3、感受神话的想象和奇妙。 、出示古文夸父追日与课文进展比照，感受课文的魅力。 海外北经里写道：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 (理解其意。) 、找一找课文中丰富又夸大、奇妙又富有想象的句子。 如：“一刺眼就跑了两千里”形容夸父奔驰的速度快; “伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。

15、”写夸父为了解渴。 想想为什么这样写?进展写作方法的渗透。 、感受夸父精神。 从夸父身上你看到了什么? 四、复述课文，评价补充。 1、小组内练习讲故事，可以自己讲，可以合作讲。 2、各组推选代表和合作讲故事，评比故事大王。 五、总结。 再读古诗，你想对夸父说什么? 六、课外拓展。 1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。 2、连续收集神话传奇故事。 3、写写读了这篇课文的感受。 人教版九年级下册语文教学设计方案4 教学目标： 1.正确、流利、有感情朗读故事。 2.在品读语言文字中感受故事的奇妙，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。 3.积存文中的美丽词语。 教学过程： 一、导入新课。

16、 1.同学们，今日上课，教师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事? 2.在我们悠久绚烂的文化历史长河中，神话故事是一朵漂亮的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，制造出了这一个个瑰丽、多彩、美丽的神话故事。这节课，教师也给大家带来一篇特别好玩的神话故事。 板书课题：夸父追日。 (指名读，齐读) 3.释题：追日(追逐太阳)让生质疑：为什么追?怎么追?追到了没有? 二、初读课文，感知大意。 1.学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。 2.沟通画好的句子。(顺便检查画的是否精确，读得是否精确、通顺。随即指导读词“虞渊

17、”“瀚海”“渭河”“颓然”) 为什么追?每天夜里，让大地永久布满光明(为什么?) 怎么追?于是夸父拿着手杖夸父就追到了 追到了没有?第三节、第四节有关语句。 3.能不能用自己简洁的话来连起来答复这三个问题?(指导概括主要内容) 三、品读第一段，感受夸父追日的强大精神之柱。 1.夸父为什么要去追逐太阳，他心里是怎么想的?请同学们默读课文的第一段，划出句子。 2.沟通： 课件出示：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢?我不喜爱黑暗，我喜爱光明!我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。” 指名读。 引读： 师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降落，夸父看到西沉的太阳，他心想 生：

18、我不喜爱黑暗，我喜爱光明，我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。 师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想 生：我不喜爱黑暗，我喜爱光明，我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。 同学们，来吧!让我们一起读出夸父的心声，呼出他对光明的渴望? 生齐读：“我不喜爱让大地永久布满光明。” 读着这样一段文字，你看到了一个怎样的夸父? 课件出示：我看到了一个( )的夸父。 (英勇 憧憬光明) 四、品读第25段。 过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些奇妙的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些奇妙的语言文字走进

19、故事25节。 1.默读25节，边读边思索夸父还神在哪里，又给你留下什么样的印象?划出有关句子。 2.沟通句子一： 课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔驰，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。” 指名读，夸父“神”在哪里? (跑步速度快) 抓“一刺眼”“像风似的奔驰”体会夸父速度快： 爸爸的汽车在告知大路上行驶，假如以每小时100公里来计算，两千公里得开多少小时。(20小时) 整整要开20小时，可是夸父一刺眼就跑完了，真神啊!把这份感受读出来吧。 还有哪里看出夸父跑得快。 (像风似的奔驰) 此时，全部的感受只在一个“读”，来，一起读出夸父跑步的速度。 创设情境： 夸父，你

20、为什么跑得这么快，这么急? 预设：由于太阳就要落山了。 3.是呀，由于夸父心中始终记着这样一个目标： 课件再次出示：我不喜爱黑暗，我喜爱光明，我要追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。 (生齐读) 4.不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里? “夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。” 指名读，夸父“神”在哪里? 拓展黄河、渭河资料，抓关键词“霎时间”体会夸父之渴。 指导读。 5.是呀，他实在是太渴，太累了，他不顾疲乏去追逐太阳，那是由于他心中始终有一个目标支撑着他。 读到这里，你又看到了一个( )的夸

21、父。 6.夸父还“神”哪里： 出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都由于他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最终几缕金色的光芒塞在夸父的脸上。夸父圆满地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。” 指名读，夸父圆满什么? (没有追到太阳、没有把光明留住) 他心不甘呀，他把自己的圆满、对光明的渴望都化作这最终的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么? (这一抛，抛出了一大片枝叶茂盛、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。) 引导：孩子们，传奇夸父是古代部落的一个首领，这个部落特殊惊奇。一年中只有两个月，天上是有太阳，其余的十个月，人们只

22、能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛，夸父还想抛出什么? (依据生答复板书：盼望、光明) 指名读。 难怪大地和山河在为他的倒下而发出巨响，连太阳也把最终几缕金色的光芒送给这位追求光明的勇士。让我们带着满心的敬意读读夸父的最终一瞬间。 (齐读) 读着读着，你觉得这一抛还抛出了什么? 读到这里，你又看到了一个( )的夸父。 7.练笔升华：夸父，我想对你说 写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永久秉持着有恒心、有毅力，不畏困难的精神;追求光和热，契而不舍;“天行健，君子当自强不息”，生命不息，追逐不止;学习上也应当有夸父不断追逐的精神，使自己不断进步。 五

23、、拓展延长。 1.夸父追日这则神话故事出自我国的一部古典名著海外北经，想学看看这本书中是如何写这个故事的吗? 出示：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 读一读，依据你对课文的理解，说说古文的意思。 2.以晋代诗人陶渊明赞扬夸父的古诗作结： 夸父诞宏志，乃与日竟走。余迹寄邓林，功竟在身后。 人教版九年级下册语文教学设计方案5 一、教材分析 观潮是一篇文质兼优的写景文章。寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮美，气概非凡，景观的描绘，抒发了喜爱祖国壮美山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习的观看及表达方法，受

24、到语文力量的训练，还要激发学生喜爱大自然，喜爱祖国壮丽河山的思想感情。 (一)课始，以“声”激情诱趣。 好的作品悄悄地看与朗朗地读又与有音乐衬托伴奏的朗读，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜亮比照，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗读，使学生入其境，动其情。 预备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“伸展缓慢”吻合潮来前的安静;以“欢快抒情”衬托人们观潮的喜悦心情;以“雄壮激扬”，衬托大潮的磅礴气概。 (二)课中以“像

25、”释疑解惑。 学生生活在繁华的城市，很多孩子没有到过海边，更无从目睹这样宏伟壮美的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经受可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给绽开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，供应感知，进展情感，促进理解。 依据课文内容，从神州风采里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开头还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方消失一条白线”;渐近，拉长变粗，横贯江面”;再近，白浪翻滚，犹如一道城墙”;更近，如同“战马飞奔，坦克轰鸣”的挨次组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面

26、各定格6秒，以便使学生有时间看清晰并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“连接对号”。其次遍不定格，使学生对大潮由远及近的推动变化、进展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。 (三)以“读”促思通文。 朗读是理解内容的根底，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。观潮从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜亮，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。 读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要依据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思索;朗读，助于理解;齐读，训练面大;自由读，敏捷主动;个别读，“以点带面”便于指导。

27、读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。 这堂课的教学，采纳以下读法： 课始：教师范读激情;课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读;课尾：个别读、齐读相结合。 (四)优化课堂构造。 教学构造力求表达“教为主导、生为主体、学为根底、思为核心、道贯其中”的整体优化构造型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。 三动：动脑思索;动口读说;动手画批。 三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议;保证学生各抒己见，畅所欲言;保证学生自始

28、至终在课堂上过着开心的精神生活。 (五)教学的重点、难点及处理方法。 1.教学重点： 潮来时的壮美景象是教材的重点局部，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。 突出重点的方法： (1)理清观看和表达的挨次。 懂得是根据“极远渐近再近更近”的挨次观看和描述的。 (2)理解的表达途径和方法。 懂得是从声音、外形、颜色这三方面将大潮宏伟奇怪的景象生动地描绘出来，从中体会赞美“天下奇观”的思想感情。 (3)重点理解比方句。 引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的根底上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。 (4)运用电教手段录像，制造情境，激发情感。放录像画批争论朗读多种教学手段优化组合。 将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补;“听”、“说”、“读”、“思”互促。 人教版九年级下册语文教学设计方案