1和0的乘法教学反思5篇.docx

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1、 1和0的乘法教学反思5篇 小数乘法的计算是北师大版四年级下册第三单元的内容。小数乘法的计算是在学生把握了整数乘法计算的根底上进展学习的。教材首先安排了“小数点搬家”，通过这个内容的学习让学生了解小数点位置的移动引起了小数大小的变化。并且把握了能引起怎样的变化。在此根底上学习小数乘法的计算。 在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的缘由主要有两方面： 1、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。 2、方法上的错误：不会对位。 面对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此

2、我进展了深刻的反思： 1、加强学生口算力量的培育。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和间算的根底，也是计算力量的重要组成局部。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的力量肯定会帮忙。 2、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后消失的错误，都简洁的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的”。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮忙。它表达在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们教师的正确引导和鼓励。 3、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生立刻去订正。其实可不用急于一时，可以让学生之间相互帮忙找出错误，也可通

3、过学生自查来发觉错误。 在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。 针对学生消失的这些问题我仔细反思了我的教学，也存在一些问题。 一是注意了让学生探究小数乘法的计算方法，无视了计算方法的强化； 二是注意了学法指导，只关注了局部学生，无视了学困生的指导； 三是为了为完成任务而完成任务，无视了学生的稳固练习。 计算教学看起来是个很简洁的内容，要能让学生很好的把握也不是一件很简单的事。教师不能无视学生的想法，学生的任何错误都是有缘由的。作为教师要特殊关注。针对学生消失的问题对症下药，解决问题。 1和0的乘法教学反思2 本节课的内容是学习编写口

4、诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际动身，特殊在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探究与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的制造精神、合作力量及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最终编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。 本节课的教学目标定为： 1、让学生经受编写5的乘法口诀的.过程，进一步理解乘法的意义。 2、把握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的力量。 好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。依据教材及学生的特点，我主要采纳直观性、启发

5、式的教学方法。二年级学生主要依靠于直观性的教具进展思维，所以我想到摆小棒，通过摆自己喜爱的图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。我创设了让学生摆自己喜爱的图形的情景，学生依据自己摆的图形说出乘法算式，来引出课题5的乘法口诀。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探究5的乘法口诀时，我让学生摆小棒，通过摆图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是51，15的乘法口诀，教师编给学生看。其次个层次是编52，25的乘法口诀，采纳半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采纳小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观看口

6、诀，发觉乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参加学问的全过程，领悟到学问的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的熟悉规律：由详细到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培育学生学习力量，积存学习情感，享受胜利的喜悦。 1和0的乘法教学反思3 在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思： 首先我不仅注意了情境的导入，提高孩子们的参加热忱。 开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧

7、接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 同上我还鼓舞学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。 第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想讨论一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比方有的孩子谈到想讨论一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测。孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料； 其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作

8、用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人，而且也让我懂得的教是为学效劳，要想提高教学质量，关键在课堂！ 5的乘法口诀这局部内容是在学生理解了乘法的意义的根底上进展教学的。由于前面学问的铺垫，学生把握了求几个几列乘法算式的方法。在教学过程中，依据教材及学生的特点，我主要采纳直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依靠于直观性的教具进展思维，所以我想到用摆小棒的教学方式，通过让他们用小棒摆小伞导入：先摆一把小伞，用5根小棒拼成；接着摆2把小伞，用了10根小棒整个过程，从摆小棒的

9、情境动身，让学生的个体探究与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。培育合作力量及合作意识。 在记忆口诀和稳固口诀这两个环节中，我采纳的是比拟传统的教学形式来教学，如记忆口诀时有：自由背诵、指名背、齐背等，还运用开火车、对口令、等形式来稳固口诀。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为学生营造自主学习主动建构学问的气氛，并通过练习引导学生独立思索、合作沟通等方式，进一步深化所学学问。 我作为一个引导者，在课堂中留意引导学生积极参加到学习活动中去，充分调动学生的学习兴趣，同时也留意自身的状态对学生的影响，以全部的热忱投入的教学当中，收到良好的教学效果。 1和

10、0的乘法教学反思4 分数乘法是在前面学生把握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等学问的根底上进展教学的。 胜利之处： 1.明晰分数乘法的意义。分数乘法包含两种状况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。在教学分数乘整数的意义中又分为两种状况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。虽然它们的计算方法一样，但是表示的意义却不一样。学生特别简单在此处消失意义上的模糊。例如：2/34表示4个2/3是多少，而42/3表示4的2/3是多少。教学分数乘分数的意义时，学生出错较少，能够清楚的表示出分数乘分数的意义。 2.明确分数乘法的”计算方法。在教学中，对于分数乘整数的计算方法要让学生明确分数的分子与整数相

11、乘的积作分子，分母不变；而对于分数乘分数的计算方法要让学生明确分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。在计算中先约分，再计算，会使计算变得简便。 缺乏之处： 1.学生在计算分数乘整数时，还是有个别同学把整数和分子约分计算，还有的消失先计算，再约分，简单消失约分后的分数不是最简分数。 2.在计算小数乘分数时，学生简单消失小数与分母约分后得整数的现象。 3.在简便方法计算时，学生简单消失应用乘法安排律进展计算的错误。特殊是形如2/997/16这样的题目，学生往往不知道是应当应用乘法安排律来进展计算。 再教设计： 1.强调分数乘整数的计算方法，特殊是整数必需要与分母约分。 2.强化练习形如2/997

12、/16这样的题目，避开学生在此题目上出错。 1和0的乘法教学反思5 乘法的初步熟悉一课是二年级数学上册内容。本节课是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。本节课的教学目标是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。整节课努力突出以下几点： 一、创设情景，激发探究动机 二年级的孩子形象思维力量较强，假如把枯燥的、抽象的数学学问溶入生动形象的情景中，必将激发他们的学习欲望，所以这节课中我安排游乐园导入，使他们觉得贴近生活，生动好玩，再从图片中入手提出问题，解决问题，激发了他们剧烈的问题意识和探究动机，自然而然的驱使孩子们更加积极主动的探求学问。同时也培育和提高了他们的自主探究

13、力量。 二、重视反应，鼓舞学生积极思维 反应教学的过程是对信息反应的准时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。由于孩子们在自主探究的过程中有胜利的时机，也存在着失败的可能性，由于他们力量的差异，有的孩子往往达不到预期的目标，所以在教学中我也总是在课堂中准时的反应。准时的发觉每一个孩子的思维闪光点，同时也可以准时精确的知道他们的缺乏之处。在这节课中，重难点定位就是让孩子们了解并把握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法来计算。所以在上课的时候，尽量的让更多的孩子参加到学习中来，让他们有更多的时机来发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。 三、创设认知冲突，理解学问含义 让孩子们面对一个要求认知简

14、单性的情境，使之与他们的力量形成一种积极的不相匹配的状态，即认知冲突。在他们初步理解了乘法的意义之后，我让他们把加法算式改写成乘法算式，其中有一题是2+3+1，我有意不点破让他们自己去发觉，他们也立刻意识到，这道算式是不能直接改写的。通过几个孩子的分析，加深了对能直接改写成乘法算式的加法算式的认知，也是对乘法的意义有了更深的理解。所以在教学中，我们要擅长创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的气氛中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进展学问意义的获得，并且在解决问题的探究过程中，逐步提升他们的认知水平。 课后，通过与各位领导教师们探讨沟通，我特别清晰地熟

15、悉到自己的教学还存在诸多缺乏，现反思如下： 1本堂课的设计虽比拟顺畅，但缺乏高潮，没能对本课的教学重点予以强调，如“求几个加同加数的和，用乘法比拟简便”，没有形成明确的”结论告知学生。整堂课的进程比拟平淡，应当随着课的进展进一步设疑设阻，形成更锋利的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。 2在组织学生自主探究的时候，放得不够。如强调乘法算式中两个因数的不同意义时，虽然应当多让学生自己体会和表述两个数表达的意义，而不是教师自始至终引领学生接话，使这两个关键词内化为学生的深刻理解。这样，无论是从加法算式改写成乘法算式还是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意义。 3细节处理不够细腻。比方乘法算式中前后两个数一样时其意义的区分没有作重点强调；解决主题图中的问题，对大多数学生列式状况的关注度不够。 4学生参加的范围不够广，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进展广泛关注。 总之，本堂课的教学在自身实践和领导与同事们的共同探讨中，发觉了一些缺乏，值得在今后的教学中深思和改良，我也会连续努力提高授课水平，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的进步。