2023年七年级生物教学反思5篇.docx
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1、 2023七年级生物教学反思5篇 1、没有仔细分析学生的实际状况 课前我还挺得意设计了设计了一系列的问题,盼望借此来引导学生通过自己的独立思索或者小组争论得出结论或定义,这样可以对整个所学的学问有个更深刻的记忆,但是没有想到学生前面学的根底学问许多都忘了或者不能很好的迁移到这一章节里,导致许多问题还是我自问自答,没有很好的起到引导作用,课堂效果不是很好。这让我充分意识到要结合学生的实情来设计自己的教学过程。 2、没有仔细参透教参 教参中提到的重点和难点,自己没有仔细思索,只是简洁的参考教参的几句话,没有分析如何帮忙学生攻破重难点。如本节的细胞培育的过程和条件是重难点,假如能先给充分的时间让学生
2、自己观看插图,再逐个跟学生去分析每一个图解,那样的话学生对整细胞培育过程就会有更深刻的熟悉,从而有效的来解决重难点,看完过程之后再适当的给些习题对此处内容做个小检测,那就更加锦上添花了。这让我在以后的教学中深刻意识到备课的中心应当放在思索如何帮忙学生去攻破重难点这个中心上来。 3、有些地方讲解不到位 例如在对原代培育和传代培育的概念进展介绍时学生学问参照书本说原代培育就是消化后初次培育,传代培育就是重新处理后的分瓶培育,这只是对书本上文字的一个解读,其实学生并没有真正体会到其中代的含义,有学生就理解为细胞分裂的次数,应准时提出这个问题师生共同探讨后得出此处的代应是分瓶培育的次数而不是细胞分裂的
3、次数。 在介绍动物细胞培育的条件时,在养分条件中提到了一个的血清,添加血清的作用是什么呢,从上文去找答案就是细胞所需的养分物质没完全搞清晰,所以要添加血清,其实可让学生自己通过正文旁边的小学问来体会血清的用途,里面含有一些促进细胞生长和增值的物质,这样不仅对学问了解更透彻还训练了学生自己去分析问题的力量。 4、学生的主体地位没得到表达 在教学中,应强化学生的主体意识,开发学生的潜能,使学生的共性在共性进展的同时也能协调进展,使学问不单是讲课的内容,考试的内容,而成为有利于学生综合素养全面提高的载体和素材。教师应擅长从教材内容和学生心理状态动身,采纳多种方法设计富有启发性的问题,创设探究的情境,
4、激发学生思索和探究的欲望,从而到达在猎取学问的同时培育他们的多方面力量的目的。 我在这一点上做的也有所欠缺,例如在介绍动物细胞培育的应用时,主要是我讲解为主,学生在书本上去找相关内容,显得很枯燥无味,课后我想了想其实可以给学生一些资料,让学生通过资料来自己分析细胞工程的应用,例如,供应资料:水痘疫苗是将水痘病毒在人的MRC5细胞培育生殖,经过严格的减毒,最终获得的疫苗提;苏丹红是一种人工色素(工业染料) 。它在人体内代谢生成相应的胺类,可能会导致人类肝癌发病率提高。科研人员以小鼠细胞为试验材料,用“动物细胞培育技术”对苏丹红毒害性进展了检测。可让学生结合资料,说出利用动物细胞培育技术生产水痘疫
5、苗的过程?及试验步骤。教师再对动物细胞培育的应用加以补充和完善。 5、创设情境不当 课堂导入中展现两幅烧伤程度不同的病人图片。提问如何治疗呢?如何获得大量安康的自体皮肤来治疗?我的目的是通过培育人的皮肤细胞来导入动物细胞培育。但这是一个缺乏事实依据的情境。目前临床上对大面积的烧伤病人的治疗是移植病人其他部位的皮肤,做不到培育皮肤细胞。所以创设了这样一个看似很贴切实际上不真实的假情境。很可能导致学生完全不会朝细胞培育这个角度去思索。 6、课堂教学的方法还有些单一 本节主要以教师讲解为主学生争论为辅,没有很好的用到比拟法去区分一些概念,没有很好的把前后所学的学问连接起来,例如比拟植物组织培育和动物
6、细胞培育的时候,可以先让学生复习前面的植物组培的过程以及其中涉及到的一些原理和方法再让学生结合本节所讲内容去比拟,那结果就一目了然。 7、应变力量不够 在我所设计的问题中有这么一个题目:动物细胞培育取材时,一般是取胚胎 组织或幼龄动物的组织或器官,请解释缘由?有个同学是这样答复的:分化程度低的组织细胞易于培育,缘由是分化程度低细胞全能性高。听到这个答案和我的标准答案不一样,我立马就否认了他的答案,把正确答案公布了出来,然后连续根据我自己的预设过程往下讲解。课后我反思到这是一个值得争论的焦点,他会这样答复说不定还有大多数都是这样认为的,由于我们前一节正好讲到的植物组织培育中涉及到了全能性这个概念
7、,而我的匆忙讲解错过了一个最好的争论时机,假如我采纳请一个小组评价,让学生不断思索、不断争论直到找到正确答案。我想这样学生一辈子也会记得动物细胞培育的原理了。也真正能区分动物细胞培育和植物组织培育的区分了。消失这样的问题主要还是自己对教材认知不够对学生了解不够所引起的,这让我在以后的教学中充分的意识到要多从学生的角度去思索问题,要学会随机应变,结合学生的实情适当的调整教学过程。 七年级生物教学反思精选篇2 教后记动物体的构造层次这一节的内容看似简洁,但学生学习起来有肯定的难度。由于细胞分化形成组织,组织形成器官,器官构成系统,由系统构成整体,既包含了微观上的难点,同时也具有宏观上的难点。加上我
8、们无法用显微镜进展试验,学生无法获得直接的感性熟悉,这给教学带来肯定难度。我只好利用多媒体进展教学,让学生通过课件观看、分析、争论与沟通获得新学问。 新课程强调要转变学生的学习方式,提倡进展探究式学习。本节课的教学过程中,积极引导学生观看,以问题的提出解决为主线,通过问题的解决,实现学生的主动探究。依据教学进程创设问题情境,提出问题解决问题启发引导发觉新问题解决问题,得出结论。在学习识别四种根本组织的时候,不但引导学生观看,而且通过图表比拟方法学习。这些既培育了学生猎取新学问的力量,同时也培育学生分析和解决问题的力量。 在本节课教学过程中,由于在识别四种根本组织教学时花费较多时间导致课堂练习无
9、法顺当完成。这也是本节课教学中的缺乏之处。另外让学生有更多时间参加主动探究,也是我今后需要努力的方向。 七年级生物教学反思精选篇3 经过七年级生物一个学期的教学,我对生物教学有了一些新的熟悉: 一、培育学生对生物学科的兴趣。 初中生物的教育是面对全体学生的,目的并不是要培育生物学家,培育生物人才,而是为提高全部中学生的生物科学素养,培育他们喜爱大自然,自觉爱护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,并为一局部今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教育理念中,从我接触学生的那一刻开头,我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心,并且以培
10、育学生根本素养为中心思想。在课堂教学中,我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮忙学生一步步走近生物学。例如:讲授生物细胞分裂时,将动物细胞的分裂比作揪面髻,将植物细胞的分裂比作垒墙,以表达二者的区分。总之,丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣,培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、把“死学问”变为“兴趣生活”。 在教学中融入一点生活味,把“死学问”变为“兴趣生活”,实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育,心理学家皮亚杰也说过:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为
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