2023年九年级上册谈创造性思维课件(3篇).docx

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1、 2023年九年级上册谈创造性思维课件(3篇) 一、新课导入 正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今日我们就来学习美国实业家罗迦费因格写的一篇文章事物的正确答案不止一个。 二、扫瞄感知 明白文章论述的话题 1、了解文体。 通过预习，我们知道本文属于哪一种文体? 明确：谈论-即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。 以谈论这种表达方式为主的文章，就是谈论文。在了解文中的观点、立场之前，首先要了解谈论的话题。 2、明确话题。 扫瞄13段

2、，思索： 文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否认哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?提倡哪一种思维方式? 学法指导：留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。 学生争论、沟通发言。 否认“正确答案只有一个”的思维模式，提倡“正确答案不止一个”的思维方式。 小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题那就是制造性思维。 三、紧扣问题理清文章的脉络 1、 跳读412段，思索：围绕“创新思维”，提出了哪几个方面的问题? 学法指导： 留意设问句在文中消失的位置及其作用。 往往消失句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用。 2、学生同桌之间相互争论、而后沟通发言。 明确

3、：1)产生制造性思维所必需的要素。 2)富有制造力的人)和缺乏制造力的人的区分。 四、认真琢磨分析文章的内容 1、轻声朗读4-8段，思索： 1)认为产生创新思维所必需的要素有哪些? 2)难句理解：“这种状况可能消失在6分钟以后”。 这种状况”指代什么?“它”指代什么? 2、学生分组争论，质疑，沟通 明确： 渊博的学问;有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识;持之以恒地进展各种尝试。 请同学们一起朗读5、6小节 提示：留意长句子朗读的停顿。 明确：“这种状况”指代“这些学问随时都可以进展组合，形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。 追问：请你举例证明的这一观点。 学生答。 追问：文章举了哪两

4、个例子，请概括。 学法指导： 概括事例的方法谁做什么事? 明确：约翰古登贝尔克创造了印刷机和排版术;罗兰布歇内尔创造了对战型的乒乓球嬉戏。 2、请你用简明的语言来另举例子。 学生答，教师指导订正。 小结：这一局部，论述了产生制造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有制造力的人吗?(学生沟通，引出下一个环节) 3、区分一个人是否拥有制造力，关键看什么? 明确：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 4、齐声朗读最终一个小节：提示：要读得有力、自信。 思索：如何才能成

5、为一个富有制造性的人? 明确：关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问;不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问;一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 学生分小组争论、沟通、质疑、争论，教师点评。 五、赏读课文析词句品尝文章的语言 1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。它们大都以什么句式消失?表达有何好处? 明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么答复的呢?要是你选择的是b”“那么，d又怎样呢?这是唯一”。 第4段段尾：“那么，制造性思维又有哪些必需的要素呢?”。 第9段：“这种制造性的思维是否任何人都具备呢?存在富有制造力和缺乏制造力的区分有

6、哪些呢?”。 它们大都以设问句式消失，作用有：提示留意，引发思索，突出某些内容，使文势有变化，起波澜;在构造上起承接、过渡的作用，使文章构造严密，条理清晰。 上面三例均有引发读者思索的作用，后两例起承接、过渡作用。 2、以下句子中加点的词语能否删去?为什么? 然而在大多数的状况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 富有制造力的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。 区分一个人是否有制造力，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。 明确： “大多数”一词强调了获得灵感多数状况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这

7、一词语表达了谈论文语言的严密性。 不能删。由于“总是”强调了富有制造性的的人都这样孜孜不倦地吸取学问，无一例外，假如删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。 “真正关键”强调了“如何运用学问”是发挥制造力的最重要的必需的要素，假如删去，则说明该要素是一般的，无突出强调的效果。 不能删，“之一”表示区分一个人是否具有制造力，除了这一依据之外，还有别的依据，假如去掉，就显得太肯定，表达不了谈论文语言的严密性。 以上问题学生通过思索、争论、合作、沟通、辨析完成，教师巡回参加沟通。 六、拓展课文学创新发挥学生的制造力 3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。 (夹书、书签、钓鱼钩、女生

8、的花夹子、当拉链坠、门帘、项链) 完毕语： 同学们，人类社会从低级到高级，从简洁到简单，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛兴旺的动力。随着学问经济和信息社会的到来，我们只有勇于和蔼于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培育更多的创新精神，人人都争做一个富有制造力的人。 教学反思 九年级上册谈制造性思维课件篇二 学问与技能 1.积存词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。 2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。 3.培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量。 过程与方法

9、 1.在快速高效的默读中，把握文章的构造，理解文章的思路，了解谈论文中常用的道理论证、举例论证的方法。 2.体会本文语言严谨平和的特点。 情感态度与价值观 熟悉制造性思维在实际生活中的重大意义，鼓舞学生争做一个具有制造精神和制造力的人。 【教学重难点】 1.把握本文紧扣中心逐层绽开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。 2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。 3.理解“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”这一句话的含意。 4.品尝设问句的表达效果。 【教学工具】 教学ppt，朗读音频 【教学方法】 1 .情境教学法。 2.互动探究法。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、趣

10、 味导入 同学们，一张 白纸有四个角，假设你把它剪掉一个，它还有几个角?(3个、5个这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”每一种事物从不同的角度去观看、思索，结论也各不一样，这就需要我们具有制造性思维。今日我们一起来学习一篇叙述这个道理的课文谈制造性思维。 二、学问卡片 1.档案 罗迦 费因格，1948年生，美国实业家、学者、制造学家。发表过踢醒沉睡之心当头棒喝等著作。 “唯一真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一局部人”是他的名言。 2.背景链接 本文选自中

11、外母语教材选粹(江苏教育出版社2022年版)。 很多人在生活、学习的过程 中，受传统思想的束缚，简单形成固定的思维模式，学问学得比拟死，不擅长活用，不会跳出圈外去思索 问题。另外，生活中还有一些人认为搞创造制造都是天才人物的事，与自己无缘，不信任自己也能创造制造，导致制造性被自我压制，最终丢失。本文正是针对这种状况而写的。 3.语基积存 (1)生难字 蒂(d) 孜(z) 汲(j) 渊(yun) 恒(hng) 榨(zh) 锲(qi) (2)重点词语 探求：探究追求。 吸取：吸取。 渊博：(学识)深而且广。 创意：制造性的见解或意见。 素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。 推敲：比方斟酌字句，

12、反复琢磨。 根深蒂固：比方根基深厚坚固，不行动摇。 行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。 孜孜不倦 ：勤奋努力，不知疲乏。孜孜，勤勉，不懈怠。 持之以恒：长期地坚持下去。恒，恒心。 不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。 轻而易举：形容事情很简单做。 锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手 。比方有恒心，有毅力。锲，雕刻。 其次课时 一、初步感知 1.文题探讨 “谈制造性思维”，既是文章的标题，又是论述的对象。 2.分层解读 第一局部(第13段)：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”(即事物的正确答案不止一个)的观点，强调“不满意于一个答案，

13、不放弃探求”的重要性。 其次局部(第412段)：提出“寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于制造性的思维”的见解;论述制造性思维所必需的要素;指出了富有制造力和缺乏制造力的区分。 第三局部(第13段)：得出结论：“任何人都拥有制造力”，只要具有渊博的学问，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有制造性的人。 二、深层领悟 1.文中说：“区分是否拥有制造力的人，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说? 从社会进展史上可以看出，伟人们天才般的制造，往往是从细小的想法开头的：牛顿创立万有引力学说，是从思索苹果落地开头的;瓦特改进蒸汽机，是从观看

14、壶里的开水顶着壶盖开头的;法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开头的。一开头就有大想法的也有，但比拟少见。小想法渐渐进展成大制造，这好像是一条规律。 2.为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?是运用怎样的论证方法来阐 明这一道 理的?文章还运用了什么论证方法? (1)由于只有熟悉到事物的正确答案不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所制造，有所进步。 (2)运用了正反比照的论证方法阐述 这一道理。先从反面说“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;再从正面说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特

15、别重要”。正反比照，使说理全面而透彻，增加了说服力。 (3)举例论证，如在论述产生制造性思维必需具备哪些要素时，列举了古登堡创造印刷机、排版术的事例以及罗兰8226;布歇内尔创造交互式的乒乓球电子嬉戏的事例。事例典型，有代表性，详细确凿地说明了事理。 引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组 的讨论结论。 【完毕语】 本文由一道选择题入手，阐述了什么是制造性思维以及怎样才能使自己成为一个有制造性的人，号召人们坚信自己的制造力，努力保持奇怪心，不断探求，成为富有制造性的人。 【板书设计】 谈制造性思维 罗迦 费 因格 提出问题：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要 分析问题：制造性

16、思维所必需的要 素，拥有制造力的主要依据 解决问题：做一个富有制造性的人的关键所在，层层深入 九年级上册谈制造性思维课件篇三 学问与技能 1.积存词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。 2.初步了解谈论文的根本构造：提出问题，分析问题，解决问题。 过程与方法 1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领悟文章的根本内容，理清文章思路。 2.了解谈论文中常用的道理论证、举例论证的方法;体会本文语言严谨平和的特点。 3.理解体验设问句的作用。 情感、态度与价值观 明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有制造性思维”的自信，在活动中培育学生制造性思维，使学生朝着制造型、创新型人才的方向安康成

17、长。 教学重点 学习本文用举例来论证中心论点的方法;学习本文看问题的角度，敢于向固有的观念挑战的士气。 教学难点 论证方法;层递的构造;思索问题的方法和看问题的角度。 诵读法：比照法;举证法。 课前预备：罗迦费因格的相片。 教学课时：2课时 教学根本过程 第一课时 新课导入 创新是一个民族向前进展的动力，创新是中国乒乓球队长盛不衰的缘由，创新是一个国家矗立世界的前提。独辟蹊径才能制造出宏大的业绩，那么怎么才能走一条独创的道路呢?今日我们就来学习谈制造性思维。 简介 罗迦费因格是“创意思索参谋公司”的创立人与总裁。“创意思索参谋公司”位于加利福尼亚，特地供应激发创意与革新的方法。他为全球各大企业

18、供应演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪斯尼、英特尔、mtv、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思索的书籍：当头棒喝与在屁股上踢一脚，并推出广受欢送的创意大惊异卡片书。 整体感知 1.阅读课文，把握根底学问。 学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，仔细阅读书中解释并使用工具书。教师检查自读状况。 2.研读课文，体会对观点的论述，分析概括文章层次。 让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义;然后让学生先在组内表达各自的理解状况，再统一意见，回答下列问题;最终经过教师指导和修正后，投影显示： 第一局部(第

19、13自然段)：举例论证事物的正确答案不止一个。 其次局部(第412自然段)：论证制造性思维的要素及其所引发的制造力。 第三局部(第13自然段)：总结全文，得出结论：任何人都拥有制造力。号召大家做一个富有制造性的人。 课文精读 1.开头引述材料有何好处? 这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。同时，从材料中提出一个问题，也是谈论文常用的开头写法。 2.从这个材料中提炼出了一个什么观点? “不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”，它意在说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。 3.用“可以说”一词承上启下，说明应“不满意于一个答案”

20、。一个答案需要有制造性的思维，那么，认为制造性思维需要哪些要素? (1)必需精通各种学问，这是形成创新意识的素材。 (2)必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 4.在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法?有何作用?请再举一些例子。 举例论证。增加文章说服力，使人信服。田忌赛马;飞机和船的结合产生了航空母舰，等等。 5.第9自然段开头用“不过”一转，通过两个设问将问题引向深入，他是怎样分析人“是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分”这一问题的? 首先引用某心理学专家小组的讨论结论：前者自我压制，从而扼杀了自己的制造力;后者关注极一般，甚至一闪念的想法，从而获得灵感。其次

21、，摆出典型的制造型名人的事例来加以论证。 6.由此得出了一个什么结论?举例证明。 见课文第12自然段。伽利略从教堂挂灯链条的嘀嗒声中得到的启发;瓦特观察水烧开时水壶盖震惊而受到启发等。 7.体会第11、12自然段中“大多数状况”“往往”“主要之一”的作用。 对内容进展某种程度的限制，说明一般如此，但并不排解特别状况，避开表意肯定化，用语精确。 8.通过以上分析，顺理成章地得出了一个什么结论? 怎样才能成为富有制造性的人。(态度意识及三个关键，总结全文，得出中心论点) 9.课文在证明论点时采纳的最根本的论证方法是什么? 其次课时 摆事实，讲道理。 复习提示 1.名言(教师可以出示名言)： 奇怪心

22、是才智富有活力的最长久、最牢靠的特征之一。(塞缪尔约翰逊) 奇怪心造就科学家和诗人。(法朗士) 假如没有奇怪心和纯粹的求知欲为动力，就不行能产生那些对人类和社会具有巨大价值的创造制造。(陆登庭) 锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。(荀子) 同学们沟通各自查找的有关名言。 2.聚焦论证方法。 问题设计： 观点：做一个富有制造性的人的关键是：要常常保持奇怪心，不断积存学问;不满意于一个答案，而去探求新思路;一旦产生小的灵感，要信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组沟通。启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自

23、己的观点。 稳固理解 1.事物的正确答案为什么不止一个? 由于事物是丰富简单的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法说明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么? 运用了正反比照的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;再从正面说，“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”。正反比照，使说理全面、透彻，增加了说服力。 3.产生制造性思维必需具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的? (1)富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识

24、渊博。 (2)必需有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识。 (3)持之以恒地进展各种尝试。 采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地说明了事理。 4.区分一个人是否拥有制造力，关键看什么? 拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 5.如何才能成为一个富有制造性的人? (1)关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问;(2)不满意于一个答案，而去探求新思路、运用所得的学问;(3)一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 探究升华 1.“自古英雄出少年”，司马光小时候与一群小伙伴一起玩球

25、，球掉进了树洞中，洞很深，司马光让伙伴们不停地往里面倒水，球最终浮了上来。 (1)假如洞里是沙地，灌水行吗? (2)假如洞底恰好和人家的建筑相通，你认为最经济的方法是什么? 2.砖头有什么用处?(不得少于三种) 文章脉络 文章可分为三局部，第一局部是引论，由一个好玩的思索题作为引子，引发下文的谈论。很自然地过渡到其次局部，用一个设问引出下文的阐述。“本论”局部分三个层次阐述制造性思维的要素，层次之间过渡自然。最终一段是对全文的总结，得出全文的结论。引论本论结论，论证逐层绽开，层层递进。 文章主旨 本文从一个选择题入手，阐述了什么是制造性思维以及怎样才能使自己成为一个富有制造性的人，号召人们坚信

26、自己的制造力，努力保持奇怪心，不满意于一个答案，并锲而不舍地探究，成为富有制造性的人。 写作特点 1.规律严密，有理有据。 从详细的例子入手阐述道理，先论述具有制造性思维的要素，即明确什么是制造性思维，再进一步论述其实全部的人都能具备制造性思维，以及怎样才能具备制造性思维。这样层层递进，将道理说得透彻、明白。道理论证与举例论证相结合，有理有据。 2.语言精确、严密。 例如：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。”在此强调数学问题，这种用语是特别精确、严密的。由于数学的答案，一就是一，二就是二，思维的方式可以多样，但问题的答案只有一个。 3.运用设问的修辞手法。 本文多处运用了设问的

27、修辞手法。如第、段这些设问句在构造上起到了承接、过渡的作用，有利于逐层绽开论述;在表达效果上更能迎合读者心理，更能够引起读者的留意和思索。 教学反思 一、尝试短文长教。使学生有更多的时机参加学习活动，在阅读思索表达中进步。这种想法，贯穿每一个教学环节。这篇文章不长，内容也不是很浅显，学生可以读懂。因此在教学设计中我考虑更多的是学生参加的时间、参加的状态，留意课堂上随机生成的东西，把握新的教学资源，在实施过程中完善。 二、学习活动设计比拟合理。“对话”环节的设置是一个不小的亮点，在活动中开心合作，有兴致有热忱地解决问题，攻克理清思路的难点。“对话”，是不会过时的活动，尤其初中学生较喜爱说话，在开放民主的课堂气氛里，尽量多地给学生彼此间对话的时机，师生间对话也在其间穿插。