2023年二年级语文《雪孩子》教学反思大全(十篇).docx

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1、 2023年二年级语文雪孩子教学反思大全(十篇) 在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比拟慢，可以看出

2、这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。 你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让

3、他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也消失了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比拟慢，语调比拟低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小朋友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境地，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 这是同学们第一次散文之类的

4、文体,可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注教师自己的嘴，不要过多引导。 二年级语文上册雪孩子教学反思2本节课一开头我就出示了精致的课件，白茫茫的冰雪世界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个得意的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进雪孩子吧。 课文自然段较多，为了熬炼学生的朗读，我就让一列学生来读课文，其他学生仔细听。同时思索：雪孩子和小白兔之间发生了

5、一个什么故事，结局怎样？ 朗读开头了，前几位学生读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到：“雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。”学生还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，学生们的朗读太需要指导了。但是我没有打断，直到最终一个学生读完。我想得引发一下学生们的共鸣了，于是我说“谁来评价一下刚刚几位学生的朗读？”一个学生起立说：读到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了

6、，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我接着说：你能来读一下吗？ 就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。 低年级学生的朗读详细如何指导，还需要我去不断学习，不断实践。 二年级语文雪孩子教学反思篇二 雪孩子是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于外面下的雪太小，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名

7、字：雪人、小得意、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的

8、问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。 有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。 其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。 听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？ 让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。 这时的我绝不会，也不忍心

9、再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最终我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 二年级语文雪孩子教学反思篇三 雪孩子这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的得意的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。 本课教学中，

10、我觉得在指导朗读方面还是比拟有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子，学生如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受力量有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你快乐吗，顺势引导学生欢高兴喜地、高快乐兴地读这一段，感觉

11、学生读得也比拟有气氛。 1.学习默读的方法，把握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比拟这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进展默读。先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进展再次默读，提高默读的效率。 2.敬重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩

12、子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的局部问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够答复出“焦急”，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。 3.拓展延长，发散思维。在理解课文后，安排四人小组争论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进展简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云

13、变成雪的过程”，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆创新、有创意地表达。 1.课文内容太多，根本上是按故事的进展挨次进展学习，但对于如何在保证故事完整性的根底上对重点词句进展理解还很难以琢磨。 2.学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发学生制造性思维。 放手于学生，让学生正常地去融入课堂。不要过多引导。 二年级语文雪孩子教学反思篇四 雪孩子这篇课文以连环画的形式消失，语言浅显，简洁，生动地表现了一场漂亮的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个得意的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，为了救大火中的小白兔

14、，雪孩子奋不顾身，自己却溶化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵漂亮的白云的经过，让每个人都感受到雪孩子和善的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热溶化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮忙别人的美德，一方面可以对学生进展良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好地满意了小学生的探究需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于教师制造性地理解和使用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。 在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我

15、尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。 首先，我制造良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我奇妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地呈现出来。同时，我还采纳了指导观看法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的语文课程标准对第一学段明确提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验。为了鼓励学生的学习信念，我屡次进展鼓舞、观赏，让学生体验到胜利的乐趣。在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶严密结合，突出重点，突

16、破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。 1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的仆人。我积极去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。 2.我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生欢乐的学习体验，实行小组互帮互助的方式，带动孩子的积极性。 3.在生字教学中，我采纳了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮忙孩子们积存。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。 认真回忆，这节课也有不令人满足的地方，那就是在提出问题后，学生的参加面比

17、拟狭小，只是照看了局部同学，盼望可以在以后的教学中进展弥补，使更多的孩子积极参加进来，真正成为课堂的仆人。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教育不够胜利，学生的根底学问有待于稳固提高。 我深深体会到语文教学是一门简单而丰富的教育，做一名语文教师很不简洁，要做一名优秀的语文教师更不简洁。教学中，我经常慨叹自己的学问浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。 二年级语文雪孩子教学反思篇五 （一）走入情境，熏陶情感 教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了

18、得意的小雪人，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的气氛之中，为后面的学习奠定了一个好的情感根底。 （二）入情诵读，层层感悟 .把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读 情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： “雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。” “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。 “他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了

19、味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 2.查找情感体验切入点，体验情境 如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟， 在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽

20、然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。 (三)绽开想象，体验真情 在第八段的教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题： .雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？ .雪孩子是怎样飞到天上的？ .读读课文想一想： 雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（连续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。） 这节课在设计和

21、处理中还有许多欠缺的地方。第一，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达力量，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。其次，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮忙。第三，最终一局部“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和承受，也会使课文学习升华到另一个高度。 二年级语文雪孩子教学反思篇六 “谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我实行以下的方法进展教学： 首先在导入时，

22、我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时假如能插入自相冲突这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。 其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式消失的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式消失，要拓宽他们的学问面，对于学生组的一些好词，我没有准时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可准时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积存的一个过程。对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的

23、理解。 在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要表达一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会简单许多。 在上课实践过程中，让我找到自己的缺乏，催促自己以后要加强业务力量及自身根本功。 二年级语文雪孩子教学反思篇七 雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，叙述一个得意的雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。以下是我对这篇课文的教学反思： 学生的感

24、受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，表达了审美价值的共性化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、

25、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化、多元化。 例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该

26、如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比拟慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境地，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 在理解课文后安

27、排了四人小组争论“雪孩子会回来吗？”的话题。让学生实行“自主、合作、探究”的学习方式，究竟是低年级的学生，所以要深入到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是教师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培育孩子触类旁通、举一反三的力量。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆创新、有创意的表达。这局部内容主要培育学生的求证思维力量、发散思维力量和语言概括力量。 新课

28、标要求学生具有独立阅读的力量，有较丰富的积存，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注意阅读积存方法的指导，又要注意课内外学问积存的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积存学问的意识和运用学问的力量，培育学生良好的语文素养。 二年级语文雪孩子教学反思篇八 （学生自由练读） 争论：你觉得要读出什么样的语气？ 生1：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。（该生朗读） 生2：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉

29、得很难过，所以要读出难过的语气。（该生朗读） 师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？ （学生各抒己见） 师：刚刚小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。 （学生自由朗读） 指名学生朗读。 师：你们觉得她读出了什么语气？ 生3：我觉得她在读很美很美时，读得比拟慢，语调比拟低，可以看出这时她很难过。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。 该生再次朗读，全班仿读。 师：谁还能读出不同的语气呢？ （教师请了三个学生朗读） 师：评一评，谁读得好？ 生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比拟

30、高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 教师准时赐予确定。 （该生再次朗读，全班仿读） 评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，教师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努

31、力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化、多元化。（摘自福建教育20xx/7）巧评价 善引导雪孩子教学片断与反思 雪孩子是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式叙述了一个雪孩子给小白兔带来欢快的童话故事。在教学时，为了全

32、面培育学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进展学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进展质疑，引导学生进展合作学习。 片断一 （cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意） 师：说一说，你最喜爱哪幅图？ 生：我最喜爱第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。 生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌。 师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子。 生朗读：看着得意的雪孩子，小白兔真快乐。他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。师：我感觉到这只小兔子有点儿快乐。再来读一读。 （生再读） 师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很快乐。 （生又读） 师：瞧，你把真快乐

33、 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。 （生读） 师：你边读边跳，确实很快乐。 （生又朗读这一段） 师：行，再读快乐点儿。 （连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮） 教学反思：巧评价，引导学生进展共性。 阅读是学生共性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。敬重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出快乐、快乐的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着快乐的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作

34、（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的快乐快乐是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进展奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是教师在引导和鼓舞学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以标准答案 来恒定学生，相反响该赐予鼓舞，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导的制造。在阅读过程中，教师的评价应当鼓舞学生主动地发觉，积极地制造，进展自己的共性。 片断二 师：你还喜爱哪幅图？讲一讲。 生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮忙别人。我喜爱雪孩子。 生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了

35、不起。 师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，教师奖给你一次读书的时机，把写这幅图的句子读一读。 生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。） 师：是呀，多惋惜啊！ 生。：朗读 师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟。 生：再读 师：你为什么要这样读？ 生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过。 师：看，雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？ 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。 生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。 生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。 教学反思：巧评

36、价，引导学生走进生活。 叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系四周的生活学语文。在此片断中，教师奇妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难过），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中查找化 的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词化，扩展了学生的思维，熬炼了孩子的表达力量，同时也是语文运用于生活，效劳于生活，充分表达了语文的工具性的特点。 片断三 师：刚刚我们抓住一段进展了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？ （

37、生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读） 生：我的小伙伴是xx，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很得意，我也很想去和他们玩。 生：我觉得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真得意。 生：我从xx的朗读中感受到：这个雪孩子很得意，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜。后来他变成了漂亮的云，我以后会更喜爱白云。由于他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜爱雪孩子。 生：听了xx的朗读，我想对小白兔说：假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。 生：xx假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。 教学反思：巧评价，引导学生合作学习。 培育学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如

38、今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言鼓励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很愿意，再让他们把课文读给自己喜爱的人听，就更不难了。有情感做根底，合作学习会更胜利。 此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或局部的根底上，很少涉及到整体。其缘由或许是由于朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特殊是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师奇妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更宽阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对仆人

39、公的宠爱之情；有的对同伴的朗读水平赐予了确定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。 片断四 师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个考考你争当小博士的嬉戏，请你依据课文提几个问题考考大家。 师生：考考你争当小博士现在开头： 生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？ 生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。 生：水怎么会飞到天上呢？ 生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。 师：你知道得真多，真是个小博士。（掌声）大家看 cai课件：雪溶化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空

40、中会聚拢成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？ 生：还会回来。其次年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。 生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。 师；你们说的都对。请看cai课件：云变成雪的过程。 师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以连续提问： 生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？ 生：雪孩子和小白兔玩得太累了。 生：由于雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。 生：雪孩子为什么要去救小白兔？ 生：由于雪孩子很喜爱小白兔，他不想让火把小白兔烧死。 生：由于是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小仆人。所以他要救小白兔。 生：雪孩子很

41、爱帮忙别人。 生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？ 生：（无言以对）这是假的。 师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（嘉奖小博士）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思索呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。 教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。 有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清晰，就更谈不上什么质疑力量啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑力量要从小开头培育。课程标准也明确指出：对四周事物有奇怪心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同争论。由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏，起初

42、我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑力量作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的力量。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的”问题，真是让我感到既惊异又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展现自己的质疑潜能。 在课程改革的指引下，有些教师的评价语言确实注意了鼓励性、全面性。课堂上，你真棒行可以对不错等鼓舞性的语言随处可听，你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是外表的，短效的。教师的评价语

43、言只有引之得当引之有法引之得益，学生才会有所建构，有所进展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。 二年级语文雪孩子教学反思篇九 由于这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用习惯的方法识记把握了，课文也通过多种方式读得比拟通顺，流利了。这篇课文以连环画的形式消失，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像绘本一样呈现，如大量的简洁的黑色背景上仅仅消失一句话或一个字，一个词，以引发学生无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简洁的一两句话，根据故事的进展一页一页地往后翻。 另外依据故事情节的进展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入学

44、生也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美妙品质，但权衡一再没舍得去掉。现在的很多动画片颜色过于明丽让许多孩子审美疲惫，情节过于浮夸缺少教育意义，音效等动静过于嘈杂简单让孩子急躁，很多动物失去原型，搞得四不像弄得许多孩子指鹿为马等，总之现在的很多动画片堆砌了些文化垃圾。而雪孩子这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂细心绘画制作的，现在的孩子很少有时机看到，学生在看动画片时细心观赏并沉醉其中，而且学生有时高兴有时忧的表情告知我，虽然铺张了一点读书的时间，但也有很重要的收获。 关于教学设计，我觉得在指导朗读方面还是比拟有效果的。如：课件出示课文的第一句话下了一天一夜的大

45、雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用咦，哦！，啊！续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受力量有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你快乐吗顺势引导学生欢高兴喜地，高快乐兴地读这一段，感觉学生读得也比拟有气氛。 对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在

46、朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情颜色。有的学生读出了难受，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得快乐，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了共性化的审美价值，是应当受到敬重的。 本课教学的缺乏有下面几点： 1、整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展现环节。 2、教师的语言还需要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危急了没有，有的学生就对教师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。 3、学生共性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。 4、课文中有些词句挖掘不够，如自己却化了，他飞到了空中中的化和飞是两种不同的自然现象，点明白由雪到水又到汽的变化，但课堂上没有进展引导。 二年