2022年生态系统的能量流动教学设计.docx

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1、2022年生态系统的能量流动教学设计 一、教学设计思路 对这一节的教学，老师往往采纳的是讲授式，即老师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习爱好，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采纳以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。 能量是科学教化中的核心概念，中学学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中，学生已学习了储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些学问绽开教学。 本节的引入干脆从教材中问题探讨供应的素材引入。可以激发学生学习的爱好，建立能量在食物链中流淌

2、的感性相识。然后，引导学生理解能量流淌的概念，用问题探讨的素材绽开能量流淌的过程的学习。在学习能量流淌的特点之前，探讨能量流淌的分析方法，再以林德曼的探讨为资料进行分析。最终，通过思索与探讨，探讨探讨能量流淌的实践意义。 在教学中，要重视对学生分析和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 二、教学目标的确定 学问目标 1、使学生理解能量流淌是生态系统的两大功能量之一。 2、使学生了解生态系统能量流淌的概念，驾驭生态系统能量流淌的过程和特点。 3、使学生体会探讨人员探讨生态系统能量流淌的意义。 实力目标 通过引导学生定量地分析某个详细生

3、态系统的能量流淌过程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维实力。 情感目标 通过探讨探讨生态系统能量流淌的意义这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。 三、教学实施的程序 四、课后反思 生态系统的能量流淌这一节主要讲解并描述了能量流淌的过程、能量流淌的特点和探讨能量流淌的意义。在课堂上通过学生的相互探讨，学生的思维被充分地调动起来，主动参加学习，成为学习的主子。从而使困难性的内容演化成简洁易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创建性，使学生的思维实力，阅读理解实力和视察实力都有了很大提高，同时老师的适当总结，也使他们对学问有了更深更全面的相识。 生态系统的能量流

4、淌学问点归纳 名词：能量金字塔：可以将单位时间内各个养分级的能量数值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能量金字塔。 语句：1、起点：从生产者固定太阳能起先(输入能量)。 2、生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能量 3、渠道：沿食物链的养分级依次传递(转移能量) 4、生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一养分级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量=呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。 5、特点：传递方向：单向流淌(能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌);传递效率：逐级递减，传递效率为10%20%(能量在相邻两个养分级间的传递效率只有10%20%)。 6、人们探讨生态系统中能量流淌的主要目的，就是设法调整生态系统的能量流淌关系，使能量流向对人类最有益的部分。 7、计算规则：消耗最少要选择食物链最短和传递效率最大20%，消耗最多要选择食物链最长和传递效率最小10%。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页