新课程课堂教学行为创新—美术(义务教育阶段).pdf

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1、导 言-教学行为研究-新课程教学实践的呼唤我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开。新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念，转变教学行为。实践表明，从理念到行为不是自然而然的过程，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进教师的专业发展和有效教学，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。（一）教师发展的实质性要素教师专 业发展的本质是什么，这一直是教学理论研究与教师教育实践所关注的问题。为此，广大教育理论工作者和一线教师进行了长期的探索。回顾这些探索，对我们重

2、构新课程理念下的教师教学实践与教学行为是十分有益的。1 .实证理性模式第一种思路认为，掌握科学的教学理论就能做好教学工作。我们称之为“实证理性模式”。教学研究伊始，就追求建立普遍适用的原理与规则。人们一直在批评教育与教学理论没能建立起像物理学与化学那样的科学体系，并认为教学研究只有达到这样的境界，才能真正成为科学。教师要做好教学工作，就要掌握“科学”的教学理论。于是，自然科学的研究范式就成为教学研究的楷模，就自觉不自觉地以其为标准。疑问接踵而至：教学理论与自然科学的理论具有同样的性质吗？换言之，建立像物理学那样的教学理论是可能的吗？教学理论沿着实证科学发展的道路来建构与理解，真的切实可行吗？人

3、们早就怀疑这样 种逻辑。“教育的规律不像在自然界中那样具有绝对的客观性。某些教育规律在此一时期内发挥作用，在彼一时期内构不成规律；某些教育规律在一种教育情境中起作用，在另一教育情境中可能功效全无；某些教育规律在一种文化系统内起作用，可是到了另一文化系统内人们却丝毫感觉不到它的存在。”2 .熟练技术模式在教师的教学实践中，人们也在质疑这样的教学理论是否存在。研究者探索教师所应掌握的教学技能，认为不是某种抽象的理论，而是教学的技能水平，决定着教学的成功与否。这就是第二种模式，我们称之为“熟练技术模式”。这种认识来源于美国斯坦福大学的教学技能分类及其微格培训的研究，美国学者艾伦在谈到教师培养问题时说

4、：“复杂的教学行为，至少在某种程度上可以被分成一些更为简单的、可训练的技能或技术。”这种认识在2 0 世纪8。年代后也为我国所接受，其影响延续至今。这种认识的弊端在于：其一，把复杂的教学工作等同于技能性的工作。技能是可以反复操作的，是可以经过练习形成的。它更多地适用于有固定操作程序的、评价标准的技术性的工作领域。教学不是技术性的工作，而是反思性的实践。因此仅仅研究教学技能，不能反映教师发展的本质，不能揭示教学的性质，不符合教师教学工作的实际。其二，教学技能的研究者往往把教学技能切分为若干具体技能，然后主张通过反复练习，以求形成这些被分解了的教学技能，其思想是行为主义的观点。单个的技能训练，并不

5、能保证教学的综合行为的成功。3.心理学模式第三种思路就是发展教师的教学能力，以求得教师教学实践的成功。可称之为“心理学模式”.教学能力比之于教学技能是一个较好的概念，但是也存在问题。首先，能力是一个内在的心理素质的概念。教师内在的心理素质是教学成功的一个因素，但并不是全部的因素。一个教师的教学成功，还需要实践的知识与智慧。能力表现为外在的东西，就是教师的教学行为。其次，从能力入手也存在陷入单个技能训练的老路。既然谈到教师的能力，就要分析教师需要具备哪些教学能力，然后罗列能力的种类，一项一项进行训练。作为一项需要综合的实践知识与智慧的教学，需要与实践紧密联系来发展的行为，按这种思路操作，就极易陷

6、入想当然的境地，陷入简单化的境地。因此，研究教学行为对于教师的教学来说更为直接，更为具体。教学行为，除了内在的心理的能力因素外，还包括教师个性的、情境性的、经验性的、隐性的实践智慧。人们已经认识到，成功的教学需要的是教师的实践知识与智慧。我们可称之为“实践知识与智慧的模式”。这种教学实践智慧，紧密地浸润在教学行为与体验之中。它既不是技术性的，也不仅仅是智力方面的，而是一种在一个特定的情境中的个人反应或智慧性行为。我们对于这种实践知识与智慧的理解，是扎根于对教学性质的理解之上的。首先，教学是师生生命力的展现，是一种生命现象。它决不能等同于物质世界的现象,而是生命之间的唤醒、激励、爱抚与关注。这就

7、决定了教师的培养与发展，是教师作为人的本质的展开，是作为人类文化拥有者的成长。从这个意义上讲，教师所从事的教学实践不单是反思性实践，而且是作为人的文化的实践。在教师专业发展中，我们之所以主张发展与提高教师的文化素养，其原因也在于此。其次，教学具有生成性与不确定性。课堂教学的基本特征之一就是现场生成性。由于教学过程是教师的教与学生的学的双边活动过程，因此教与学的矛盾构成了课堂教学的基本矛盾。课堂教学不能被理解为只是演示教案的过程，教学过程充满了变数。教学情境的多样性和不确定性使课堂充满了未知，充满了险境，同时也使课堂充满了生命力。(-)对教师发展因素的研究得出的初步结论1 .教师发展需要教学理论

8、的指导，需要教师具备教学的技能与能力，但是仅仅具备这些还不能做好教学工作教师需要的或主要需要的是发展教学的实践知识与智慧。这种智慧与知识，是经验性的、个人性的、情境性的、隐性的与案例性的。实践性知识的形成和获得与教师的其他知识是截然不同的。理论性知识可以仅由教授或传递而获得，熟练技术可以经培训与练习来获得，而实践性知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经实践与体验来获得。2.教师的实践知识与智慧的发展是与教学实践和行为紧密联系的离开了教师的教学行为，抽象地议论教师的思想与能力，并试图抽象地研究与培养教师的素养，是意义不大、实效性不强的。值得注意的是，在许多教育学的著作中甚至在教育

9、辞典中，教学行为很少成为研究对象，甚至根本不被提及。以往的教师教学本质上还是建立在一种“先理论后实践”的观点之上，教师的发展真正需要的是对自我教学实践的研究与反思。3.教师的发展既需要理论，又需要实践智慧，但主要是实践知识与智慧日本的教育研究者佐藤学说得好，教学研究需要两套“话语”-“理论话语”和“实践话语”。“在教学研究中不仅是 理论的实践化，宁可说处于轴心地位的是 实践的理论化或 是 实践性理论。”教师教学的实践活动，既需要有教学理论的实践化（其实是中间状态的实践化），更需要教学实践的智慧与知识。当然，教师的实践知识并不排斥教育理论知识的学习与掌握。我们可以引用钱钟书先生的一个比喻，来说明

10、教育理论对于教师教学的意义：“仿佛一根折断的杨柳枝儿，给人捡起来，插在好泥土里，长成了一棵亭亭柳树。”教育理论只有扎根在教师具体的教学实践的“泥土”里，才能长成一棵大树。这棵大树即是教育理论与教师实践共同培育的生命体。也就是说，教育理论不是自然而然地就对教师的实践发挥作用，而是需要教师实践的“滋润”，从这个角度说，教师的实践知识也包括这些实践化的教育理论以及其他的学问知识-实践化的学问知识。基于这样一种认识，我们必须重视教师教学行为的研究。专题一美术课堂教学准备的创新话题一领会美术课程标准在进行教育改革、推进素质教育的今天，美术教育对未来有一种特殊的使命，因此，美术教育受到了空前的重视。美术课

11、程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。它在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用，这也赋予我们美术教师更大的责任。全日制义务教育美术课程标准（实验稿）（以下简称 美术课程标准）于2 0 0 1年7月颁布，这意味着我国美术基础教育正经历着一场重大的变革。美术课程标准本 着“以人为本”、“以学生发展为本”的基本教育理念，最大限度地改变了以往在课程设置上单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法。美术课程标准 根据美术学习活动方式将学习分成四个领域，即“造 型 表现”、“设计 应 用”、“欣赏 评述”、“综 合 探索”，突出强调了“综合性学习”这一世界教育的

12、新趋势，这是本次基础教育课程改革要突破的一个难点，也是发展学生综合实践能力和探索发现能力的手:要途径。这对于正处于变革时期的教师来说提出了新的挑战，教师只有不断地完善白我，才能更好地贯彻课程标准的精神，才能成为课程改革的开拓者、新课程的创造者。(-)三维目标这体现在学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料的制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发学生的创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美

13、情操，完善人格。1.陶冶学生的情操，提高审美能力现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。所以，美术课程能陶冶学生的高尚情操、提高审美能力、增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。2.引导学生参与文化的传承和交流美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术

14、的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展做出自己的贡献。3.发展学生的感知能力和形象思维能力感知是思维的必然前提，形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。4.形成学生的创新精神和技术意识在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环

15、境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。5 .促进学生的个性形成和全面发展尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以，美术课程是尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。(-)知识与技能本次课程改革强调，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，它从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学

16、习领域。因此，美术课程标准划分了“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以，创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，美术课程标准将创作活动再具体分为“造型 表现”和“设 计 应用”两个学习领域。“造 型 表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现、大胆创造、外化自己的情感和认识。“设 计 应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注重活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于，前者更注

17、重自由性，后者更注重功能性。“欣 赏 评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，美术课程标准特别设置了“综 合 探索”这一新的学习领域。“综合探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力.例如，7 9年 级 的“设计应用”学习领域的内容是：了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒体特性，进行创意和设

18、计，美化生活，形成初步的设计意识。教学活动建议：学习设计基础知识，作色彩的对比、调和及联想等练习。为臼己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面。为校运动会或文艺活动设计招贴画。为商品做包装装潢设计。了解钟表、电话机、汽车等工业产品的造型设计知识，并练习绘制简单的效果图。用计算机或其他手段进行图案的制作练习，为家长会设计制作请柬，并对会场进行装饰美化设计。用各种手段绘制童装、学生装或校服的设计效果图。学习立体构成知识，用各种线材、面材、块材，进行立体构成制作练习。对竹木、废导线、废金属箔（如易拉罐）等材料进行加工，设计制作小装饰品和实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人。集体讨论校园或附近社

19、区的环境美化方案，并进行设计练习。练习制作陶艺小品。【案例1】邮票设计王汉林/（湘教版初中）概要课程进行的脉络：让学生欣赏邮票f介绍邮票种类及涉及项目f产生设计冲动一设计f讲评。教学目的1 .了解邮票的有关知识，掌握邮票的设计方法，设计一张漂亮的邮票。2 .培养学生的创作能力，设计能力和审美情趣。教学重点运用各种表现手段设计一套有意义的邮票。教具电视机、影碟机、范画、幻灯、投影片、碟片。教学过程邮票的设计主题突出，色彩明快，富于装饰，别具创意。师：首先，请同学们观看一段录像片，请你们说一说片中的同学究竟在做什么？他这样做对吗？为什么？请你说一说片中的同学究竟应该怎样做？（学生观看录像片，并思考

20、问题）生：片中的同学在邮信，他这样做不对J 因为他没贴邮票。他应该在信封上贴邮票，再投入邮筒，邮票是邮资的凭证。（学生欣赏范画）师：写一封信，或抵万金的家书，或淡如水的闲谈，都会买上一枚邮票，贴于信封，投入信箱，从那一瞬间起，信中的文字便被无限地拉长，直温暖亲人、友人的心扉（师出示范画）。师：同学们，看，多漂亮的邮票啊！邮票是国家的“名片”，是邮资凭证.它是一个国家的政治、经济、文化、科学、历史、地理的“小型百科全书”，是认识世界的窗口。小小的邮票像一个广阔的知识世界，可以在这狭小的天地里叙述很多的事情。同学们喜欢不喜欢集邮？你为什么要集邮？生：喜欢集邮。（学生欣赏同学的集邮册）生：集邮可以丰

21、富知识、开阔视野，提高艺术鉴赏能力。师：邮票既能用于邮政，又能留于家中玩味；既具备千里飞鸿，以寄思绪的浪漫，又具有收藏价值。我们有谁轻易地离开过邮票呢？同学们想不想自己设计邮票？在这狭小的天地里叙述更多的事情，使自己设计的邮票更有情趣。今天，我们就来学习设计邮票。（板书：邮票设计）师：现在，我们手中有一些邮票，请同学们观察自己手中的邮票，看一看邮票上都有什么？邮票的主要特点是什么？生：有图案，有面值、发行时间、发行地区等。师：邮票有哪些种类？你知道邮票上有哪些标记吗？（教师出示投影片、同时讲解）生：邮票的外形边缘有整齐的齿孔，票面必须注明邮资的价格、发行的时间和地区。生：邮票主要有普通邮票、纪

22、念邮票、特种邮票、讲解航空邮票和欠资邮分票等儿种，并且每种邮票上都有些标记。师：普通邮票用“P”表示；纪念邮票国际用“C”表示，我国用“J”表示：特种邮票国际上用“S”表示，我国用“T”表示；航空邮票用“A”表示；欠资邮票用“D”表示。小型张和小全张用“M”表示。（教师出示投影片）（学生观察投影片，并思考）师：邮票上有一些数字，如“8-6”，这是什么意思？生：它表示这套邮票共有8 枚，这是其中的第6 枚，一套邮票多少枚没有统一的规定。多枚可以组成一套，独立的枚也可以称其为一套。师：了解邮票和知识，设计邮票就方便了，怎样设计邮票呢？由以下几个步骤来完成。1 .构 思（板书：构思）一张小小的邮票，

23、要在狭小的天地里叙述很多事情，应精心构思，票题要好，主题要突出，要别具创意。请 看（教师出示投影片）这两枚邮票的票题多好，一个是“虎虎生威”，个 是“气贯长虹”，颇有虎年气魄，给人以振奋感。邮票的内容包罗万象，宇宙间的万物都可以记载在小小的邮票上。如，人物、动物、景物、事物、重大历史事件、故事传说等。造型方面，邮票多种多样，有的写实，有的变形。生 1:我要设计一套有关校园生活的邮票。生 2：我要设计一套有关跆世纪的邮票。师：起 稿（板书：起稿）可以运用美术字写法标明邮票上的各种标记。（覆盖投影片）邮票上都有什么？生：邮票上有图案、面值、发行时间、发行地区。师：（1 ）图 案（板书：图案）造型生

24、动，形象简练、单纯，富于装饰。请 看（出示投影片）设计者抓住了老虎头部为重点。这枚邮票图案好，一只布老虎形象夸张，稚拙生动，设计者抓住了什么做了重点刻画，使静态的布老虎具有动感？看（教师指投影片），虎头上那酣畅的线条和浪漫神奇的纹饰，使布老虎洋溢着雄浑厚重的气质与流动着活泼旺盛的生机。（教师出示投影片）而这枚邮票的图案是什么？（教师指投影片）这是出自名家的“虎”字，一笔而就，极富气势，预示一生通达顺畅，有避邪祝福之意。生：这枚邮票的图案是一个“虎”字。师：（2 ）邮资的价值。（板书：面值）（3）发行时间。（板书：发行时间）（4 ）发行地区：中国人民邮政。（板书：发行地区）同学们请看（教师出示投

25、影片），这枚邮票构图和谐，画面文字设置精心，面值画显得很活泼，富有生气。2 .着 色（板书：着色）学生看挂图，欣赏色彩处理方面。师：可以说是百花齐放，既有鲜艳的色调，又有灰色调；色彩强烈、明快、鲜艳。请看（教师出示投影片），这枚邮票湖蓝的底色与主体黄色的面与老虎形成强烈、明快、鲜艳的对比，构成跳跃的视觉效果。邮票的表现形式也不受任何限制，以绘画方法表现邮票的内容最为常见。也可用剪纸、拓印等方法来表现。（教师指挂图）师：今天，老师请同学们当名小小设计师，充分发挥自己的想像力和创造力，运用各种手段设计套有意义的邮票。老师这里有一些主题，同学们可以根据这些主题设计邮票内容，也可以自己确定设计的内容（

26、出示投影片）。（学生设计绘制邮票，教师巡回指导）（教师及时指出学生在设计上存在的问题，并对设计精巧新颖的学生给予鼓励）练习巩固（展评学生作品）师：看，设计师们设计了这么多的邮票，漂不漂亮啊？生：漂亮师：你最喜欢哪张邮票？为什么？这张邮票是谁设计的？请你说一说你的设计想法。（肯定成绩，指出不足）（三）情感态度与价值观“情感态度与价值观”是 美术课程标准中首次采用的概念。美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。“情感态度与价

27、值观”注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。从心理学角度上来审视情感态度和价值观的具体定义，可以帮助我们更好地理解其中的含义。情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。具体到美术教育上来，就是指学生在接受教育过程中是否感受到关怀和尊重，如果得到关怀和尊重，学生就能够产生爱、快乐、欢喜与骄傲的情感，否则就会产生仇恨、厌恶和悔恨的情感。事实证明，缺乏情感的教育是苍白的。态度是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，它包括认知、情感和意向三个成分。此定义表明态度是相对稳定的，另外，态度的结构包含三个方面，即认知、情感和意向

28、。比如，要让一个学生形成对美术学科的积极态度，那么，首先要让学生认识到美术的重要性，在情感上喜欢这门课，进而在意向上形成认真学习美术的倾向性。价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念。我们可以从三个层面加以把握：从其形式来看，价值观是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等所构成，思想形式多种多样；从其内容来讲，价值观反映了主体的根本地位、需要/利益，及主体实现自己利益和需要的能力、活动方式等方面的主观特征，是 以“信什么、要什么、坚持追求和实现什么”的方式存在的人的精神目标系统；从其功能来看，价值观起着评价标准的作用，是人们心目中用于衡量事物轻重、权衡得失的天平和尺子。美术课程标准在情

29、感方面提出的目标是：开阔视野、拓展想像空间、激发探索未知领域的欲望、体验探究的愉悦与成功感等。在态度方面提出的目标是：逐步形成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度等。在价值观方面提出的目标是:增强对大自然和人类社会的热爱及责任感等。【案例2】鲜花送老师游 丽/（福建省厦门市康乐第二小学）教学目标1,用彩色纸制作成各种花的造型，培养学生动手、动脑的好习惯。2 .进行尊敬老师的思想教育，增进师生的感情。教学重点设计漂亮的花瓣造型。教学难点把一片片花瓣组成一朵花。教具学具彩色纸、剪刀、胶水、范例花若干朵。教学过程一、导入新课，放 音 乐 每当我走过老师窗前。1.问：9 月 1

30、 0 日是什么节？教师教我们学习各种本领，很辛苦！我们要热爱老师、尊敬老师。我们怎么来感谢老师呢？学生讨论：“送贺卡”、“打个电话”、“祝老师节日快乐”、“送件礼物给老师等”。2.出示范例。我们亲手制作一朵美丽的鲜花送给老师更有意义。观察用什么材料做的花（彩色纸、胶水、剪刀）。二、引导学生自己设计制作一朵漂亮的花。鲜花由一片片花瓣组成，先设计花瓣的形状，一个花瓣设计好，其他花瓣的设计与第一片一样。鼓励学生发挥自己的想像，设计出与他人不一样，但同样好看的花瓣。师：每个人动动脑筋，想想你平时看的花都有怎样的花瓣，哪种花最漂亮？把它画出来,再重叠剪好若干片。花瓣设计好后，怎样才能变成一朵花呢？讨论如

31、何才能组合在一起（可以粘贴在一起，也可以花瓣中间加花心）。三、作业：每人制作1 5种 纸 花 瓣（放 音 乐 福当我走过老师窗前）。四、讲评：让学生谈谈制作体会。学生互评作品：谁的花最好看或介绍自己的作品。话 题 二 教 材 分 析（-）编写指导思想新教材的编写依据了新课程标准，领会和把握了 美术课程标准的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。教材作为课程标准最主要的载体，在编写思路、框架、内容与课程标准的基本精神、要求相吻合。新教材在达到新课程标准的要求的同时，没有无限制地提高难度，教材内容的设计有利于改善学生的学习方式，增加了内容形式的多样化，拓展了更为广阔的空间。以浓郁的人文精神引导着

32、师生共同培养宽泛的审美意识，以丰富的生活经验和实践促进师生共同形成广泛的审美情趣。美术教材的内容是从学生生活经验和实践出发的，教材以激发学生学习的兴趣，促使学生把知识学习、能力培养与情感体验等有机地结合起来，通过自己的经验来构建新的认识，但又不失艺术性。（-）教材版面分析以往的美术教材比较偏重于知识与技能的传授，这次教材改革则要求既要重视美术知识与技能的传授，又要重视学生对学习过程与方法的体验和认识，重视对学生情感态度与价值观的培养。人美版教材按“欣 赏 评 述”、“造 型 表现”、“设 计 应用”和“综 合 探索”四个学习领域安排学习内容。每个学习领域根据学生感兴趣的程度、学生生活实践和经验

33、，以及专业知识的特点安排不同的课时，使学生最感兴趣的知识得以落实。如，七年级第十四册手绘线条：“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文。它对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具。第一课忖的练习，可作为调动学生学习热情的热身训练来进行。内容可选择与学生生活有联系的、熟悉的内容，或能够使学生的思维迅速活跃的内容，为学生今后能够大胆、自信地表达，能够生动、有个性地表达奠定基础。第二课时的练习，以描述、说明、记录等表达为主，联系内容和形式的选择将学生置于生活情景之中，提高学生的观察能力，能有手绘线条图像迅速、果断、大胆而

34、有个性地表达出物象的基本特征，能抓住事物发展中的主要环节记录和叙述事物和事件的发展过程，并能初步地运用些艺术手法表达思想和情感。作为学习内容空间的拓展，安排在第三课时的练习，将手绘线条图像的表达作为交流语言，运用夸张、象征、借代等表达手法，表达自己的需求、思想和情感及其他一些较为抽象的内容，锻炼形象思维能力和形象的创造能力，培养创新精神。（三）教学内容与目标在 美术课程标准的指导下，每个学习领域如，“造 型 表现”、“设 计 应用”、“欣 赏 评述”、“综合探索”的教材教学内容和目标可以归纳为显性内容与目标和隐性内容与目标，所 谓“显性内容与目标”是指教材上需要老师讲授和同学掌握的各个领域的知

35、识、技能、技巧；“隐性内容与目标”是指在美术技能、技巧掌握基础之上，培养学生对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。如，人美版第三册第三课：漂亮的小钟表。教材分析：本课的内容贴近学生生活，为学生们所喜爱。通过这节“设 计 应用”领域的课业，能够给学生提供很大的创造空间，培养学生的创新意识。教材中选择了中外不同形式的钟表，目的是引导学生感受不同形式的钟表给人的不同美感。教材中还展示了一些学生利用不同的材料设计、制作的钟表作品，目的是引导学生充分利用身边的废弃物和多种材料设计、制作小钟表，帮助学生在设计制作的过程中开阔思路。教学内容与目标：（1 ）显性内

36、容与目标：A.通过欣赏，了解钟表的文化及造型特点。B.通过对不同钟表的欣赏，提高学生的审美能力。C.通过钟表的设计制作，培养学生的创新意识，以及设计与制作能力。D.引导学生利用自己设计制作的钟表，认识表盘上的时间，进行跨学科的综合。（2）隐性内容与目标：A.激发学生对美术学习活动的兴趣，体验成功的快乐。B.培养学生的时间观念。（四）教学重点与难点节成功的美术课的核心是，它在教学内容与目标指导下所要完成的重点和难点，正如 蒙娜丽莎的微笑、维纳斯柔美的姿态，是最吸引学生的焦点。在 美术课程标准里开设的“造 型 表现”领域的学习活动，学生应达到的目标中认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基

37、本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识是课堂教学的重点；通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力；体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣是课堂教学的难点。如，人教版第十五册第三课：墨与彩的韵味。教材分析：水墨画无论是它的表现方法，还是独特的画面效果，都体现出中国人特有的情怀。本课将带领学生逐步体验水墨特殊的韵味和审美情趣，从中感受中国传统文化的魅力，认识美术的文化性与历史继承性。引导学生了解和掌握水墨画的表现方法，在创作时又不受表现方法、技巧的限制，将自己对物象的认识和感受大胆地

38、表现出来。教学重点与难点：（1）重点：通过作品分析、教师演示、师生互动实验的过程，调动学生学习的主动性，把握破墨、破色、墨色的浓淡关系，特别是水分的干湿对彩与墨融合的作用。（2）难点：引导学生对水墨画“韵味”的独特理解和感受，并在实践练习的基础上展开创作。在这一课传统的中国水墨画教学中，对墨、水、彩的表现技能的学习掌握是重点，而引导学生对水墨画“韵味”的独特理解和感受，并在实践练习的基础上展开创作；通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力；体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣是课堂教学的难点。话题三了解学生（-）了解学生的生活实际和生活体验“生活是

39、创作的源泉”，古今中外大师的创作灵感都与生活有着密不可分的联系。在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断，井将此放在教学目标的首位，用它作为衡量美术学科教学成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生被动地跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？领悟到什么？一切都很难找到答案。在美术教学中，教师首先考虑的应是学生对生活经验的积累。没有对生活的接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈美术作品的创造呢？如，我在教学“交通工具”-课时发现，有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有的学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，明明刚才

40、一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我，自己知道的交通工具，还告诉我要画件怎样的交通工具呢。于是，我把一个原先要画摩托车的小男孩找来，问他为什么不画了，他指着自己只画了几笔的摩托车告诉我，不知道这个画哪里，不知道那里画什么。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画？连最基本的摩托车的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想像吗？创造不是闭门造车，而是对已有知识经验的综合运用和提高。生活中处处有美，艺术家就善于从生活中捕捉。而学生们还不是艺术家，他们如同一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获的方法，掌握捕获的时机。学生的各方面能力正处

41、于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发，以提高学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，从生活中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的F I 标。（-）了解学生的美术基础在美术课堂教学中，同一教学内容在进行教学评价的时候，每一个同学完成的画面效果是不一样的。如，人美版第十六册第六课 明暗与立体的表现，这课内容是一节传统意义上的绘画基础造型课，在原来的传统教学中，学生由于美术基础的差异，反映到课堂作业上真是千差万别，有基础的同学画出来的画面效果比例、透视准确，造型扎实，空间感、质感、亮感均表现较为充分；而基础较差的同学在表现这些造型因素时相对吃力，逐渐丧失了

42、绘画的兴趣。新教材在 美术课程标准的指导下，在课堂内容的安排上有了较大变化，综合了明暗与立体的各种表现方式。如，铅笔明暗素描、版画、线描、钢笔素描、具象的、抽象的表现方式等，摒弃了以往单一的素描表现方式，这样拓展了老师的教学空间和学生的学习空间，开阔了学生的眼界，老师可以因学生制宜，合理地安排教学目标和教学内容，对那些原本美术基础较差的同学可以采用较抽象的素描表现方式描绘对象，同学们的积极性很高，在整个课堂学习中都兴趣盎然，作品的画面效果、视觉冲击力很强，极富个性。这样，在美术教学中最大程度地发挥了学生的美术基础，充分调动了学生的学习兴趣，从而创造了和谐课堂学习氛围。专题二新课程美术教学设计话

43、题一 新课程美术课堂教学目标设计(-)对新课程美术课堂教学目标的理解1 .素质教育与美术教育(1)素质教育的内涵和基本特征。素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展的教育目标落到实处。从教育应面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行，它符合党的培养德智体美劳全面发展

44、的社会主义建设者和接班人的教育方针。素质教育具备三个基本特征：面向全体的教育素质教育以其面向全体的突出特征，明显的区别于“应试教育”。所谓的面向全体就是要面向我国的每一位公民，就基础教育而言，就是要面向每一位适龄学生。这其中表现出定 的“公正性”与“合理性”，因为义务教育阶段，人人都有受教育的权利。这种教育虽然是大众的、普及的教育，但却并不是搞教育上的平均主义。恰恰相反，素质教育的优势正是在面向全体的基础匕 提倡、鼓励个体差异的教育，即 把“共同发展”与“差别发展”统一起来，把培养、提高建设者的素质和发展英才的教育统一起来。全方位发展的教育素质教育的目标非常明确，就是按照国家规定培养学生在德智

45、体美劳等方面全面发展，并以培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人为宗旨。具体地说，这种全方位发展是彻底扭转应试教育环境下的只重智育，忽视德育、体育，尤其是轻视美育的局面，使学生成为有高尚的品质、健康的身心、较好的审美修养的社会主义建设者在全方位发展的教育中，最关键的是要把握好德智体美劳各方面教育之间的关系，以及这几方面与文化素质教育、心理素质教育的相互渗透、彼此融合的关系，以使全体学生全方位地、整体地、和谐地发展。以人为本，提倡合作性学习，培养创造力的教育以人为本，提倡合作性学习，重视创造力的培养，就是给学生更多的时间、更大的空间，让他们主动地学、合作地学、创造地学，

46、使他们把学到的知识与自身素质结合、内化，形成进一步提高素质的基础，这是素质教育的一个重要特征。具体地讲，无论课上、课下，都要有教师与学生的合作、学生与学生的合作，这是取长补短、共同进步的过程，在这个过程中学生学会了学习、学会了做人，团队精神得到了培养，师生平等得到了实现，它促进学生合作、沟通能力的提高，进而达到素质教育的要求。(2)素质教育与美育。美育在素质教育中有着重要的地位。决定指出：美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且又有助于开发学生的智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。美育的根本任务在于引导人自觉地追求美、追求善，最终导向对真的追求。培养我国人民的“真 善、美”情操，抵 制“假

47、、恶、丑”现象，是我们中华民族自立于世界民族之林美好前景的必然途径。美育是塑造完整人格的手段。一个有文化、有理想的人，首先该是一个热爱生活，充满美好感情，懂得为自己以及为全人类创造高质量生活的人。一个充满美感的人，能够适当地克制私欲与他人分享社会成果，这是已被心理学家证实了的道理。所以，在发展人的智力、发展人的体能时，忽略发展人的美感是阻碍完善社会构建的弊病，这也是为历史学家所观察到的事实。2 .美术教学目标与课程标准既然艺术教育的目标与素质教育的总目标完全吻合，那么，作为基础教育的中学艺术教育的目标就是普遍提高中学生的综合素质，提升艺术审美修养，促进德智体美劳多方面全面、和谐、健康地发展。艺

48、术教学目标是艺术教育目标的逻辑延伸，是教育目标的具体化，它有明确、详细、可操作、可评价的性质。艺术教学目标概括地讲，是通过艺术教学使学生能以不同的方式参加各种艺术活动，在此过程中，不断地获取艺术知识和技能，使他们形成艺术的感受能力、表现能力、创造能力，并使艺术能力和人文素养相互渗透，以达到使学生健康、和谐、全面发展的目的。3 .美术课程标准与教学大纲的比较教学目标的比较(1)美术教学大纲的教学目标。通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力、想像能力、形象思维能力和创造能力。(2)美术课程标

49、准中的教学目标。学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣：了解基本的美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。(3)美术课程标准中教学目标的突破与特点。美术课程标准从作为学习主体的学生的角度表述目标，突出了以学生为主的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，符合素质教育“发展学生主动精神，自主发展，主动发展”的基本理念。美术课程标准在表述中既注重了

50、知识与技能的学习，还强调了学生在学习过程中要体验学习方法和过程，学会学习，并逐步形成有益于个人和社会的情感、态度与价值观。完全符合素质教育“着眼于学生可持续发展，为学生终身发展服务”的教育思想。美术课程标准注重学生主动地参与美术活动、体验活动的乐趣、丰富视觉与触觉感受、发展美术实践能力、形成基本的美术素养。这些突破，体现了学以致用的教育目标和“给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践活动”的素质教育的基本精神。教学内容划分的比较(1)教学大纲教学内容的划分。美术大纲虽然在内容框架结构上无明确的划分，但在大纲精神指导下编写的美术教材，无论是国家教材还是地方教材，都习惯地按照未修改的大纲