小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究_小学教育-小学考试.pdf

《小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究_小学教育-小学考试.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究_小学教育-小学考试.pdf（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究 实施方案 济源市济水西关学校“小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究”课题组 一、问题的提出 数学课程标准 指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。自学是学生主动学习的重要方面，“教，是为了不教”，使学生有较强的自学能力，是会使学生受用终身的。学会自学是学会学习、学会生存的重要方面。当今小学数学教学还是以教师的讲授为主；通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多；教师对培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力

2、还很不够；自主探索、质疑批判等行为方式在小学生身上体现较差；从而导致小学生数学能力发展的不够。再从数学学习的本质来说，独立思考应是学习个体学习的主流，合作交流应在独立思考基础上进行，只有在独立思考的前提下，才有交流的可能。新课改以来，特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离，而且在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。甚至有时候下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去

3、看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应探讨的问题。二、课题研究的目标 本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯；增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展；通过探索与研究，使教师能以学生的

4、发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。三、课题研究的内容 本课题研究的内容是“如何培养小学高年级学生数学自学能力的研究”。具体从以下几个方面展开研究：如何让学生在课前预习中培养自学能力。如何让学生课堂学习中培养自学能力。如何让学生在复习中培养自学能力。四、课题研究的界定课题研究的界定 “小学高年级学生”：本课题的研究，是以我校在校的高年级学生为研究对象，进行切实有效的学生自学能力培养的研究。“自学能力”：就是不用老师教而自己能够独立学习的能力，教师的引导和指点都必须建立在“以学生为学习主体”的基础之上。它指“拥有独立的数学学科学习的基本能力”，而不是脱离

5、教师必要引导的“独学而无友”的孤立学习。“实践研究”：“实践”是指把计划、打算落实为具体的行动。我们的研究，目的是要把众多的数学自学能力培养的科学理论和科学方法，根据学生数学学科学习的实际，运用到教学实践中去，以便观察和评价其有效性，在研究实践的不断改进和不断完善中，逐步地培养学生数学学科的多方面的自学能力。五、课题研究的基本思路 传统的数学教学大多忽视了学生在数学学习中的主体地位，忽视了研究学生主动学习的方法与实际成效。这种教与学方面的很多不适应数学教学改革形势发展的理念必须改变。为了改变这一弊端，我们以培养学生数学自学能力为课题，通过我们在教学实践中各种有意识的指导和有效的训练，培养和提高

6、学生对数学学科的自学能力。本课题旨在运用新课程改革的各种理念，将多种理论知识和需要培养的智能统一于整个数学教学的具体过程中，通过课题组全体成员的集体智慧，采取相应的行之有效的措施和方法，对学生进行数学自学能力的培养。实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生

7、身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思六、本课题采用的研究方法：调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情

8、况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生数学自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。七、课题组成员及

9、主要分工 主持人李丽丽：小学一级教师，五年级数学教研组组长。先后参加过“诱思探究”、“新课程实施中，关注学生学习过程、学习方式问题的研究”等课题的研究。在课题组中抓全面工作。成员：苗东艳和李枫老师，小学一级教师，从事数学教学十余年，有丰富的教学经验和实践能力。在课题组中苗东艳老师主要负责资料的搜集和整理，李枫老师主要负责档案管理。课题研究工作相互协作，共同完成。八、课题研究计划及预期成果 研究阶段及时间 阶段成果内容及形式 准备阶段 （2009 年 5 月2009 年 8 月）1、确定研究的课题和课题组成员，分工明确，落实责任。2、拟定研究方案，明确研究目的和任务，掌握研究的步骤和方法。实践研

10、究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思

11、 实验阶段 （2009 年 9 月2010 年 3 月）1、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果。3、定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。总结阶段 （2010 年 4 月2010 年 5 月）1、根据整理的数据资料对实验效果进行评定。2、全面总结实验工作，撰写实验报告，报有关部门审定。小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究 开题报告 济源市济水西关学校“小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究”课题组 一、课题提出的背景及意义 个人发展的需要 新课改以来，特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要

12、求严重分离，而且在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。甚至有时候下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。学生智力发展的需要 实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动

13、手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思 在数学教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，如何培养学生数学自学能力是广大教师议论的中心题。自学能力，可以说是学生打开知识宝

14、库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是无可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。但大部分都是从初中开始培养，我觉得这种自学习惯应该从小学就开始培养。学生学好数学终身发展的需要 数学课程标准 指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。自学是学生主动学习的重要方面，“教，是为了不教”，使学生有较强的自学能力，是会使学生受用终身的。学会自学是学会学习、学会生存的重要方面。当今小学数学教学还是

15、以教师的讲授为主；通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多；教师对培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力还很不够；自主探索、质疑批判等行为方式在小学生身上体现较差；从而导致小学生数学能力发展的不够。再从数学学习的本质来说，独立思考应是学习个体学习的主流，合作交流应在独立思考基础上进行，只有在独立思考的前提下，才有交流的可能。因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应探讨的问题。二、国内外研究的现状分析及本课题与之区别 国内外研究现状

16、 古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手。数学有其学科特点：逻辑性、抽象性、应用的广泛性。学好数学要求学生有一定的逻辑思维能力和高度的想象力，还要对数学有一定的兴趣和刻苦钻研精神，并把它和实践相联系。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要求学生必须

17、充分利用自学这种学习方法。自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生而是教学生学。”著名中国科学院卢仲衡教授指出：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些都道出了培养学生学会学习方法的重要性。学生自学能力的培养具有智育和德育的双重职能，既可提高学生学习能力，也可增强学生学习毅力和学习品质，把学习的主动权、教学目标和学习方法教给学生，让学生参与教与学的全过程，这既是教育改革的一个趋势和努力的方向，同时也是由应试教育转变为素质教育的必然要求。实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学

18、习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生

19、用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力。我国倡导的“卢仲衡自学辅导教学法”，胡炯涛的“中学数学研究创造教学法”，邱学华的“尝试教学法”都重视培养学生的数学自学能力。著名数学教育家波利来认为“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料”主动地学习。基础教育课程改革纲要也明确提出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生的自主学习在新课改中得到了充分的强调和提倡。建构主

20、义认为“学生的学习并非是一个被动地接受教程，而是一个主动的建构过程”，数学学习亦并非是一个对教师所授知识的被动接受，而是以学习者已有知识和经验为基础的主动的过程，因此应该给学生提供活动的时间和空间、让学生自己主动构建自己的认知结构，培养学生的创造能力。荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为数学知识既不是教出来的也不是学出来的而是研究出来的，因而学校的教学应该让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在自学中和教师的指导下掌握再创造的方法。对于小学生，知识经验不够丰富，自制力又不太强，尤其是对于较差的学生，大胆地让他们看书自学行不行？尤其是看枯燥的数学书行不行？想起小孩学走路，家长们并不能

21、总是抱着孩子不下地，倘若这样不仅孩子不能学会走路，而且肌肉也会萎缩，大人牵着、多在地上走路，爬爬走走，多摔几跤，也就学会走路了。学生的学习也是这样，应很好地防止学生思维的萎缩！纵观国内外多注重理论方面的提出，许多一线教师也只是提出自己在课堂教学中的一些实施方法及取得的效果，没有系统的实施方案。本课题重在对课前、课中、课后三个方法的研究，注重实践性操作，形成自己的教学模式。本课题主要观点和创新之处：本课题的研究突出了数学课堂的教学模式“问题猜想研究验证应用小结”，强化了学生自主学习能力和学生的主体地位。实验班学生在上数学课时能用较科学的方法学习并逐步养成了良好的学习习惯，他们学会了策略性学习数学

22、。优化数学课堂教学，把学生放在主体地位，使学生对数学学习有了浓厚了兴趣和持久的动力。三、课题研究的界定及基本思路 课题研究的界定 “小学高年级学生”：本课题的研究，是以我校在校的高年级学生为研究对象，进行切实有效的学生自学能力培养的研究。“自学能力”：就是不用老师教而自己能够独立学习的能力，教师的引导和指点都必须建实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模

23、式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思立在“以学生为学习主体”的基础之上。它指“拥有独立的数学学科学习的基本能力”，而不是脱离教师必要引导的“独学而无友”的孤立学习。“实践研究”：“实践”是指把计划、打算落实为具体的行动。我们的研究，目的是要把众多的数学自学能力培养的科学理论和科学方法，根据学生数学学科学习的实际，

24、运用到教学实践中去，以便观察和评价其有效性，在研究实践的不断改进和不断完善中，逐步地培养学生数学学科的多方面的自学能力。课题研究的基本思路 传统的数学教学大多忽视了学生在数学学习中的主体地位，忽视了研究学生主动学习的方法与实际成效。这种教与学方面的很多不适应数学教学改革形势发展的理念必须改变。为了改变这一弊端，我们以培养学生数学自学能力为课题，通过我们在教学实践中各种有意识的指导和有效的训练，培养和提高学生对数学学科的自学能力。本课题旨在运用新课程改革的各种理念，将多种理论知识和需要培养的智能统一于整个数学教学的具体过程中，通过课题组全体成员的集体智慧，采取相应的行之有效的措施和方法，对学生进

25、行数学自学能力的培养。四、课题研究的目标、内容、方法 课题研究目标：本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯；增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展；通过探索与研究，使教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。课题研究的内容 本课题研究的内容是“如何培养小学高年级学生数学自学能力的研究”。具体从以下几个方面展开研究：如何让学生在课前预习中培养自学能力。如何让学生课堂学习中培养自学能力。实践研究课题

26、组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思如何让

27、学生在复习中培养自学能力。本课题采用的研究方法：调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每

28、个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生数学自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。五、课题研究可行性分析 主持人李丽丽：小学一级教师，五年级数学教研组组长。先后参加过“诱思探究”、“新课程实施中，关注学生学习过程、学习方式问题的研究”等课题的研究；成员：苗东艳和李枫老师，小学一级教师，从事数学教学

29、十余年，有丰富的教学经验和实践能力。六、研究计划及预期成果 研究阶段及时间 阶段成果内容及形式 准备阶段 （2009 年 5 月2009 年 8 月）1、确定研究的课题和课题组成员，分工明确，落实责任。2、拟定研究方案，明确研究目的和任务，掌握研究的步骤和方法。实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识

30、的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思 实验阶段 （2009 年 9 月2010 年 3 月）1、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果。3、定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。总结阶段 （2010 年 4 月2010 年 5 月）1、根据整理的数据资料对实验效果进行评定。2

31、、全面总结实验工作，撰写实验报告，报有关部门审定。七、课题组成员 主持人：李丽丽 成 员：苗东艳 李枫 培养小学高年级学生数学自学能力的研究方案 相城区黄桥实验小学 陈小英 俞红燕 一、课题的提出 当前，树立终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念的指导下，教会学生“学会学习”成为教育的重要理念之一。我国基础教育新一轮课程改革方案明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，本课题研究，正实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交

32、流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思是为了顺应教育改革的这种新趋势，探究课堂教学的基本模式，探索培养学生自学能力的途径，为学生的终身学习打造坚实的基础，以适应知识经济时代的要求。但现实的传统教

33、学大都忽视了学生的主体地位和作用，忽视了研究学生主动学习的方法，把教学方法看作教的方法和学的方法的简单组合。重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，重外因轻内因，重形式轻实质，这些教学方法阻碍了小学数学教学改革的健康发展，禁锢儿童的聪明才智，造成学生学习能力低，口述能力差，思维能力差，解题能力差，尤其是抑制了学生自学能力的有序发展。因此，我们培养的学生应当是具有很强的自学能力的人。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，去自由探索，去发明创造。所以培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的

34、角度看都是一个十分重要研究课题。鉴于以上认识，我们提出了“培养小学高年级学生数学自学能力的研究”的课题。二、研究的意义 1、数学自学能力的培养是适应时代发展的数学新课程改革的需要。信息化、数学化、学习化社会的到来，对每个公民数学素养提出了新的要求。数学学习促进学生全面、持续、和谐地发展是义务教育阶段数学课程的最核心目标。以学生的发展为本，充分关注学生的学习，致力于把每个学生数学学习过程中的发现、探索、猜想、置疑等认识活动凸现出来，倡导学生数学学习的自主性、合作性、研究性和批判性，这都与学生数学自学能力的培养息息相关。2、数学自学能力的培养是学生自我发展和生理特征的需要 数学课程标准指出：“数学

35、教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构之中，才可能成为有效的知识。心理学研究表明，学生在发展上存在很大差异，承认差异并以学生的发展为本，把改变传统的以被动接受为主要特征的学习方式放在数学课程改革的重要地位，必然要求培养学生数学自学能力。三、研究的目标；1、探索切实可行的自学方法，形成经验成果，把我校新一轮课程改革研究工作推向深入。2、通过课题研究，使全体高年级教师把指导学生自学教学作为自己教育教学的常规定手段，力争成为每个教师教学活动的必用的教法之一。3

36、、通过课题研究，使每一位学生都掌握自学方法，都能采取多种途径自学，为国家培养出更多的优秀人才。4、通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提高学校教学质量的新途径。四、课题的界定 实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立

37、思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。这样，他的学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手。美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力。有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数

38、学技能，从而达到“不教”的目的。正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”。所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力。它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地运用所学的数学知识解决实际问题的能力。在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要。五、研究的方法 本课题采用行动研究法和案例分析法，在平常的数学

39、课堂教学中渗透学生自主学习的方法指导。具体方法可采用以下几方面来进行操作 1、加强学法指导，培养学生的自主学习能力 长期以来，在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕数学，厌恶数学，适应不了数学的学习。通过学习我们认为，在数学教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。（1）阅读方法指导 在数学教学中，学生基本知识的获得，解决问题的基本思想均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，这样使得学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，能充分

40、调动他们听课的积极性。在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。对于教材新内容的章节预习，由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解知识的条理特点，故只需粗读。而对于教材中的概念、公式、性质、定理等的结构特点、性质特点，以及他们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆。对于一些易混淆的概念则需在阅读中加以对比，体会特点，增强记忆。对于有疑难的地方，则要做出标记，以便带着疑问去听课，这就需要精读。学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的

41、印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。（2）听课方法指导 教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记之间的关系。听课和观察均是直接用感官接受知识，在听课的过程中，要求学生听清楚每节课的学习要求。听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点，听方法和知识的总结。实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多

42、教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思（3）整理、归纳方法指导 当一个人掌握了大量的知识之后，如果不整理，则不利于记忆储存，相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，在进行完一个单元、一个章节、一个月、一个学期的学习之后，应该让学生自己总结、梳理知识，归纳方法。数学中有不少概念、性质、公式很相似，极易混淆，把

43、几个相似或相关的知识有机地联系归纳，放在一起进行比较，可以温故知新，相互弥补，加深理解，有助于学生主题思维意识的培养。2、改变“满堂灌”的传统教学模式，采取新的教学方法 对于“满堂灌”教学，教师没有给学生提供拓展空间，反而禁锢他们思想，使学生变成只是被动接受知识的机器，背离现代教学的宗旨，从而扩大厌学面。鉴于“满堂灌”弊大于利，结合我们几个班的特点，经过反复实践我们设想通过“提问、讨论、答疑、小结”的课堂教学方法，企图在教师的指导下通过学生自主探索、讨论、答疑、小结让他们自己应用知识概念解决问题，并找出解决这类题目的具体方法，真正让他们对解决这类题型形成具体的思维模式。3、为学生提供探索与思考

44、的空间 数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题，给学生留下用武之地。正如教育学提出的那样：“要谨慎地留下一点故意不讲的东西。”因为只有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料、探索与思考的愿望和空间，他们的智能在这个空间上才能得到有效的开发。4、为学生提供合作与交流的机会 知识经济呼唤人的合作与相容。合作与交流的能力成了现代社会所必需的。学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全

45、发展。新课程强调学习方式的转变，因此合作学习成了本次课程倡导的学习方式之一。为此，在课堂教学中，我们提倡教师依据教学目标，变换传统的教学方式，经常给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己的观点、意见的机会，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。学生在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。数学教学过程是一个实践性非常强的过程。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。当然影响教学的因素还有很多，教学观念只是其中重要的因素之一。新的数学课程标准所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务

46、的。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学”，才是新课程的最终价值取向！六、课题的理论依据 实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前

47、提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲多少学生听多少老师启发什么学生思 此课题以党的教育方针政策和国家的教育法律法规为指导，依托中华民族的优秀教育思想和世界现代教育前沿理论及人的身心发展特点，对人的学习内动力的来源及作用进行研究。1、根据儿童心理学的儿童心理的可塑，来实施自学的习惯养成。2、我国现行的各学科的课程标准对学生自学的推崇来进一步落实新一轮的课程改革。3、现行新教材对学生自学的编辑思想和教材设计在课堂教学中能得到很好的贯彻。4、现代人必须具备终身学习能力的理论，说明我们必须培养

48、学生的自学能力。5、授之以“鱼”不如授之以“渔”。古人总结出的教育教学经典论断，增加我们实验成功的信心。七、课题研究过程 1、准备阶段（2009.102009.11）资料收集整理、理论学习、上课、学生访谈。2、实施阶段（2009.122010.09）（1）收集整理资料，分析并制定学生自学能力的方案。（2）理论学习和专家指导。（3）听课、座谈、研讨。（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。（6）开展各种活动，检验阶段性成果。3、总结阶段（2010.10）（1）整理研究过程的案例，撰写或刊发有关指导学生自学的论文。（2）撰写课题研究结题报告 八、课

49、题组织:1、课题组承担者：实践研究课题组一问题的提出数学课程标准指出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法自学是学生主动要方面当今小学数学教学还是以教师的讲授为主通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多教师对培养学生收集和处理信息的能力获取知识的能力还很不够自主探索质疑批判等为方式在小学生身上体现较差从而导致础上进只有在独立思考的前提下才有交流的可能新课改以来特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离而且在当前数学教学中普遍存在老师讲学生听老师讲什么学生听什么老师讲

50、多少学生听多少老师启发什么学生思 陈小英，黄桥实验小学五年级数学教师，小学高级教师；俞红燕，黄桥实验小学五年级数学教研组长，相城区数学学科带头人，小学高级教师 2、课题参与者：实小五年级数学教师 3、课题指导组：王根元，黄桥实验小学副校长，苏州市教科研学术带头人，中学高级教师；尤静珍，黄桥实验小学分管数学教导主任，小学高级教师 4、研究对象：五年级全体学生，实验班：五年级（2）、（4）班；对照班：五年级（1）、（3）班及辅导区五年级各班。数学教学要重视学生质疑能力的培养 江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 陈小英 培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要任务，尤其是学习能力的培养，已引起了