小学语文教师论文-让朗读的艺术魅力尽情绽放_通用版_小学教育-小学考试.pdf

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1、第 1 页让朗读的艺术魅力尽情绽放朗读是语言艺术的有声体现，不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，作为小学语文教师，应让这艺术之花尽情绽放。但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，现谈谈朗读教学中存在的主要问题及如何提高学生的朗读水平。，一、朗读教学存在的主要问题1、纸上空谈我们从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。绝大部分低中年级学生对课文的理解。还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解。还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生

2、掌握正确的朗读方法。2、蜻蜓点水学生知识的掌握、技能的形成是一个秩序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个秩序渐进的过程。而有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，要范读不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拨，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。4、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40 分钟，学生的朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，

3、朗读成了教学中的一个过渡环节而已。5、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。6、只求形式不求实效。第 2 页据观察，一般一节课朗读安排了多次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到 1 分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。二、如何指导学生朗读1借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。读实验教材

4、，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？（1）借助插图，按图索文。教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。（2）质疑启思，读文求解。学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，

5、适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。如教学三年级上册石头书一课，初读之后让学生质疑：文中一共有几次对话？分别问了什么问题？叔叔是怎样解答的？依据学生提出的这些问题，让学生分成小组充分读文，自己探讨，解决问题。在学生自主学习之后，教师可依问题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。教师也可根据具体情况就课文设问，让学生读文求解。2采取多种形式，引导学生多读。教师范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。为了让学生把课文读

6、熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。（1）范读。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生到教育更高境界的基本手段之一作为小学语文教师应让这艺术之花尽情绽放但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性现谈谈朗读教学中存在的主要问题及如何提高学生的朗读水平一朗读教学存在的主要问题纸上空谈我们从学生心理简单地停留在故事的情节和词的表面意义上因而教师在指学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解还必须注意形象的示范只有将这两者有机地结合在一起运用才能真正使学生掌握正确的朗读方法蜻蜓

7、点水学生知识的掌握技能的形成学毫不重视要范读不注重示范作用对学生的朗读也不作点拨蜻蜓点水浅尝辄止显然不利于迅速提高学生朗读水平达不到真正培养学生朗读能力的目的朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间一节课分钟第 3 页机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“滥于充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感

8、悟课文，自己朗读表达。（4）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。（5）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。（6）表演朗读。如教学小鹰学飞、小稻秧脱险记，让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。（7）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组

9、内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。3.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读

10、，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就到教育更高境界的基本手段之一作为小学语文教师应让这艺术之花尽情绽放但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性现谈谈朗读教学中存在的主要问题及如何提高学生的朗读水平一朗读教学存在的主要问题纸上空谈我们从学生心理简单地停留在故事的情节和词的表面意义上因而教师在指学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解还必须注意形象的示范只有将这两者有机地结合在一起运用才能真正使学生掌握正确的朗读方法蜻蜓点水学生知识的掌握技能的形成学毫不重视要范读不注重示范作用对学生的朗读也不作点拨蜻蜓点水浅尝辄止显然不利于迅速提高学生朗读水平达不到真正培养学生朗读能力的目的朗读的时间不够充分

11、充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间一节课分钟第 4 页仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。4.扩大朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力

12、都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。5、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗

13、读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术到教育更高境界的

14、基本手段之一作为小学语文教师应让这艺术之花尽情绽放但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性现谈谈朗读教学中存在的主要问题及如何提高学生的朗读水平一朗读教学存在的主要问题纸上空谈我们从学生心理简单地停留在故事的情节和词的表面意义上因而教师在指学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解还必须注意形象的示范只有将这两者有机地结合在一起运用才能真正使学生掌握正确的朗读方法蜻蜓点水学生知识的掌握技能的形成学毫不重视要范读不注重示范作用对学生的朗读也不作点拨蜻蜓点水浅尝辄止显然不利于迅速提高学生朗读水平达不到真正培养学生朗读能力的目的朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间一节课分钟第 5 页

15、魅力！到教育更高境界的基本手段之一作为小学语文教师应让这艺术之花尽情绽放但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性现谈谈朗读教学中存在的主要问题及如何提高学生的朗读水平一朗读教学存在的主要问题纸上空谈我们从学生心理简单地停留在故事的情节和词的表面意义上因而教师在指学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解还必须注意形象的示范只有将这两者有机地结合在一起运用才能真正使学生掌握正确的朗读方法蜻蜓点水学生知识的掌握技能的形成学毫不重视要范读不注重示范作用对学生的朗读也不作点拨蜻蜓点水浅尝辄止显然不利于迅速提高学生朗读水平达不到真正培养学生朗读能力的目的朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间一节课分钟