小数的加法和减法说课稿_小学教育-小学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 小数的加法和减法说课稿 一、说教材 本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发现并提出问题，利用学生的已有经验，让学生在自主探究、操作，交流中充分感知、体验位数相同小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培养学生独立探求数学知识的能力。（一）、教学目标：1、结合具体的情境，探索并掌握小数加减法的计算方法，能正确地进行计算。2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。3、让学生在探索中获得成功的体验，增强学习数学的信心。（二）、教学重点：小数加减法的计算法则 例题以

2、购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，十分位上表示的是角，便于学生理解和掌握。紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。（三）、教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理 由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法（不退位）的计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道

3、理。（四）、新知识点：小数加减法的计算法则 （五）、德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯 （六）、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容：第二单元编排了“小数加减法”这一教学内容学生在这册教材第一单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法（不退位）有了一定的感性认识的基础上安排学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。第二层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理，（即只有计数单位相同的数才能相加减），和算法（把相同数位对齐，

4、也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。学习必备 欢迎下载 二、说教学设计 （一）导入环节 课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教育学生多看书，看好书，同时说明有很多数学问题，值得研究。（二）新课环节 这一环节首先引导探索小数加法的计算方法：让学生根据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的知识尝试解决这些问题？让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报交流，初步总结出小数加减法的计算法则。（1）呈现信息，提出问题。课件出示课外书的价格。童话故事：6.62 元 科学家的故事：2.75 元 师问学生发现了哪些数学信息？你可以提出哪些数

5、学问题？让学生提问。教师筛选（出示）问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元？”【设计意图】教师创设课外书价格的情境，贴切近学生的生活，学生自主提问，根据学生编出的问题，教师及时捕捉问题，引出小数的加减法。这样灵活地使用教材、同时学生体会到数学知识来源于生活，激发学生的学习积极性。小数加法：学生比较容易就列出算式，教师引导学生探究计算的方法 （2）自主探索，发现方法。自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的方法？再选择一种自己喜欢的方法来解答。做好后，可以在小组内（或与同桌）交流。师巡视、指导。【设计意图】这是个预设性的的问题，学生能通过以往的学习，来寻找不同的解答方法，如：估算，口算

6、，笔算引发学生探索新知的欲望。汇报交流。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任

7、何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 A、估算这两本书总价是多少元？对有估算意识的学生及时表扬还要抓住机会是加强培养学生的估算意识。B、6 元 6 角 2 分+2 元 7 角 5 分=9 元 3 角 7 分 C、用竖式计算 6.62+2.75=9.37（元）多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。通过学生口述计算方法，抓住时机追问，（问：写竖式时怎样对位？为什么要这样对位？为什么把小数点对齐便可以直接相加了呢？）从而解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐了，相同数位上的数可以相加。口述完毕一起观察整个竖式过程：再完整

8、叙述小数加法的计算方法。抓住三点：小数点对齐最低位加起满十向前进一 小数减法：解决问题“童话故事比科学家的故事贵多少元？”，列式后直接用竖式计算？学生独立做。师巡视、指导。订正时让学生说说是怎样想的？让学生仿照加法算理进行叙述，并加以比较总结。【设计意图】由于学生已有整数加减法和小数加法计算的知识作铺垫，就大胆放手让学生去尝试，经学生自主探索、合作交流的空间，在交流的过程中进一步理解“小数点对齐”的道理。（3）引导总结小数加减法计算方法。引导概括出：计算小数加减法时要把相同数位上的数对齐，也就是要把小数点对齐。（4）看书 36 页 读小数加减法计算方法 （三）拓展练习：1用竖式计算 4.37+

9、2.93 7.54+6.84 【设计意图】练习的目的是巩固算法，同时暴露新的认知冲突，计算结果末尾有“0”，正确处理“0”的问题。学生发现问题，提出解决办法，教师引导学生根据小数的性质，正确认识和掌握计算结果末尾有“0”的时候要化简，即划掉末尾的“0”的问题。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币

10、写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 2解决实际问题 课件出示 【设计意图】解决身边的问题，体会新知识源于生活，服务于生活。在解决问题中使学生进一步理解小数加减法的意义，正确计算小数加减法，掌握新的本领。（四）、课堂小结：分为两部分，先看书 36 页，整理所学知识；再由学生谈收获、谈体会。归纳总结是否达到知识情感的预定目标。（五）、作业设计：37 页

11、 2 题 （六）、板书设计：略 来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促

12、使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 角的分类说课稿 一、教材分析：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第三课时角的分类。这部分内容是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。基于对教材的以上认识，依据数学课程标准，确定如下教学目标。二、教学目标：知识目标：认识平角、周角。通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。能力目标：通过生动、

13、有趣的数学情境和活动，培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力。情感目标：使学生经历分类的探索过程。体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。教学重点：认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。教学难点：认识周角。三、教学设计：前苏联心理学家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西是很容易从记忆中挥发掉的。”课标中也指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的经验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的兴趣。这节课我根据新课程的理念，采用动手实践，自主探索与合作交流的方式进行。具体教学设计如下：1、创设情境、激趣导入

14、：孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”对学生而言数学的学习应当是生动的、有趣的。所以我从猜谜语入手使学生主动参与到活动中来。同学们你们喜欢猜谜语吗？那我来考考你们“一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风，夏季摇来乐陶陶。”打生活用品。这时学生兴趣高涨，我的说是陀螺，有的说是风车，有的说是扇子。对了，就是一把扇子。今天老师也带来了一把扇子！这时我出示三幅图，看一看，它们都是什么角，请看大屏来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探

15、求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 幕。这一环节的设计，使学生体验到数学与日常生活的密切联系，并适度关注学生的生活经验和已有知识，也为本节课后续学习做了铺垫。2、演示操作、明确概念：同学们，除了刚才找到

16、的锐角、钝角和直角外，这把折扇中还有特殊的角。（课件演示：平角的形成，然后抽象出图形演示。请学生描述平角形成，然后板演平角的画法。）现在老师又给同学们带来一把扇子，课件演示周角的形成，然后抽象出图形，周角的顶点，两条边在哪？（板演周角的画法）这一环节的设计能使抽象的数学知识，同具体的实物结合起来化抽象为具体、化难为易。活动一：动手实践、感悟数学 皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识的基础，为此我为学生提供了操作机会。首先动手操作，用活动角感受平角和周角的概念。然后再动手操作，研究平角、周角的度数。这一环节中学生用自己喜欢的方式探究实践，为学习角的分类作了铺垫。活动二：小组合作

17、、探究分类 课标指出数学教学活动应激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解数学的知识与技能、数学思想和方法。因此，我设计了这样的问题：老师给每个小组准备一个万宝囊，快去找一找里面有什么，请你用自己喜欢的方法量出角的度数，并标明度数，小组研究怎样分类。然后师生共同总结出：锐角 小于 90 直角 等于 90 钝角 大于 90而小于 180 平角 等于 180 周角 等于 360 同学们通过刚才的操作，你发现直角、平角、周角之间的关系吗？学生情绪又一次高涨，来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究

18、操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 纷纷举手说：1 个平角2 个直角 一个周角2 个平角4 个直

19、角 这一环节旨在让学生进一步加深对角的认识，提高量角的技能。然后充分发挥小组合作的优势。培养了学生合作的意识，为学生亲身经历探索问题，解决问题的过程提供了良好的机会。3、课堂练习：(1)、排一排：（明白五种角的有序排列）（）角（）角（）角（）角10，5+106，6+105；4+6=10，4+106，6+104，接着要求学生观察在什么情况下，三条线段可以围成三角形？先在小组中讨论，全班交流，在指生交流得出结果：两条边长度的和大于第三边，就可以围成一个三角形，教师根据学生回答板书：大于。出示三组数：2cm、4cm、6cm；5cm、2cm、5cm；6cm、2cm、5cm，要求学生判断能否围成三角形，

20、生先独立操作思考，指生回答并说明理由，深化两边之和大于第三边的原理。让学生在矛盾和困惑中，产生探究的欲望，经历由困惑到明了的过程，在认知失衡后实现顺应，达到新的平衡，是激发学生学习的主动性，激活学生数学思维的有效策略。（四）练习反馈，巩固深化 对于练习我是这样设计的，“想想做做”第 1 题，让学生在点子图上画三角形，放手让学生独立画一画，同桌互相检查，订正错误，教师强调画法，再要求学生说说画出的三角形分别是用几条线段围成的、各有几条边、几个角和几个顶点，强化三角形的特征。接着是第3 题，在图中找最近的路线，引导学生结合生活经验说出从学校到少年宫的所有路线，接着独立思考从中找到最近的路线，思考原

21、因，要求多名学生发表意见，使学生进一步体会三角形中两边之和大于第三边的原理。通过练习活动，有利于学生联系生活经验加深对所学知识的理解，并感受数学知识的实际应用价值。（五）回顾反思，总结延伸 来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小

22、数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 在课结束之前，让学生总结这节课的收获。通过总结，可以让学生进一步加深本节课所学内容的印象。以上就是我今天说课的内容。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的

23、体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 角的度量说课稿 一、说教材 我说的是北师大版小学四年级上册第二单元“线与角”中的角的度量一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这部分知识是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强

24、学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。二、说学生 学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：知识目标：认识

25、量角器和角的度量单位；会用量角器量角；能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。情感目标：1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养。教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。三、说教法和学法 本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。过去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是低效的。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和

26、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提

27、高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 四、说教学过程 在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样判断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学

28、生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信心。下面我分别说一说。一创设情境 引入新课 首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗？放过吗？参加过比赛吗？这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情。老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放得多认真！到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法。怎么办呢？你们能帮帮小猴子吗？引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地

29、面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的能力。这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。二自主探究量角的方法 1、体会用量角器的必要性 你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢？这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在交流中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量；用直尺测量；把两个角重合比较大小；

30、用量角器测量等方法。在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的需要时，才能投入更多的精力参与学习活动。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用

31、培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 2、认识量角器 请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？学生自由交流汇报。认识量角器上的中心点、0刻度线、内外圈刻度、18 个大格，180 个小格、

32、1的角。知道度是量角时用的单位。学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟悉量角器，同时可以保持学生学习的兴趣。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的认识。3、在量角器上找角 你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的秘密，其实量角器上还藏着很多角呢，你能试着找一找吗？请你在练习纸上画出你找到的角。学生尝试在纸上的量角器上画角。你找到了哪个角？你知道它是多大的角吗?请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。这个活动实际上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是所有角的顶点，

33、从这一顶点引出的任意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。4、尝试量角 你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗？用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度；把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子

34、，学的法子要根据做的法子。”教师要熟悉学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习能力的形成。5、总结量角的方法 来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整

35、数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发现了吗？引导学生交流总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。因为学生亲身参与其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的注意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果。6、解决问题 同学们已

36、经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，判断谁放的风筝高了。学生运用所学的知识帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培养了学生应用数学的意识，增强学习数学的信心，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和成功乐趣，探究意识和探究能力得到发展。五、联系生活体会量角的用处 出示生活中量角的例子：滑梯的角度；椅子靠背的倾斜角度；踢足球时选择射门的位置；这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思考的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心，培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和习惯，

37、体会数学的价值。六、说板书设计 在学生总结量角方法的时候，根据学生的交流，相应地板书，帮助学生理解掌握本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加

38、减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 一、说教材 1、教学内容 小数加减法是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第 95 至 97 页的例 1、例 2 及“做一做”）。2、教材简析 本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教

39、材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。3、教学目标 我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目

40、标。（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的竖式写法。（2）合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。（3）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。（4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。4、教学重、难点 （1）教学重点：小数加减法笔算方法。（2）教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。5、教学预备 为了更好地落实教学重点，突破教学难点，我课前预备了 2004 雅典奥运会女子双人 10米跳台跳水两幅画面，投影仪等直观、形象的多媒体课件。二、说教法 小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减

41、法的笔算方法。我在教学时力求体现以下三点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出 20XX 年雅典奥运会中女子 10 米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买体育用品的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。第二，教师大胆放手，学生自主探索 由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，

42、由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学

43、生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加学习必备 欢迎下载 培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用 20XX 年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看比赛，

44、寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。三、说学法 在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。以上的“四让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。四、说教学程序 为达成以上目标，我设计了以下教学过程：（一）、创设情境、复习旧知，引入新知 课件出示一个整数加法算式：7680274=师：同学们，你们这是一道什么算式？(学生回答)师：对，这是一道我们早已学过的整数

45、加法算式，你们能很快列竖式计算吗？算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。学生独立计算，并选其一展示。师：同学们，谁来说说你是怎么算的。点一名学生说说算理。【设计意图】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。师：好，在整数加减的基础上，今天我们就来学习小数的加法和减法(板书课题)问：同学们你们对小数的加法和减法有什么疑问吗？学生回答。【设计意图】让学生带着问题进行学习，任务非常明确。(课件出示情境图)师：请大家看，这是 20XX 年 28 届雅典奥运会，我国跳水运动员双人 10 米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有

46、什么感受？学生回答。师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的榜样吗？1、交流信息，课件出示成绩统计表。师：同学们，看了这个成绩表后，你知道双人 10 米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？学生回答。师：从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？学生回答。2、提出问题，解决问题。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？(要求学生把问题写在预备好的纸条上)随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。【设计意图】情境的创设不仅培养了学生采集信息、整理信息、提出问题的能力。也激发了学生的学习热情和爱国情感，渗透了数学与生活的联系，为开展本课学习奠定了基础

47、。来充分利用购物素材引导学生从现实情景中发现并提出问题利用学生的已有经验让学生在自主探究操作交流中充分感知体验位数相同小数加减法主动建构新的计算方法体会小数加减法在生活中的广泛应用培养学生独立探求数学知识的一些实际问题提高分析问题和解决问题的能力让学生在探索中获得成功的体验增强学习数学的信二教学重点小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现货币写成以元为单位时百分位上表示的是分十分位上表示的是角便于学生理解式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法不退位的计算的基础教学中充分利用这一知识经验提出问题并解决问题在这一系列学习活动中教师不给学生任何提示促使学生根据已有经验去解决问题尝试小数加