小学语文字词的教学反思_小学教育-小学考试.pdf

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1、小学语文字词的教学反思 关于小学语文字词的教学反思 小学语文教材课后编排的“读一读，写一写”的环节，目的是加强学生对字、词等根底知识的稳固和储藏力度。但很多教师没有注意到，“读一读，写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字，还有常见的表现力强的优美词语。对这局部内容的教学，要贯穿三维目标，注重听说读写相结合，进行立体化教学，以取得理想的教学效果。在理解“读一读，写一写”中的词语的根底上，教师从中挑选出三五个词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话。写时可让学生随意安排词语的顺序，只要通顺、流畅就行。完成这样的训练后，我们还要给学生创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表

2、述这个语境；最后要求学生尽可能多地运用词语，尽可能写得长一些。比方珍珠鸟一课，共有 10 个词语：愈发、陪伴、索性、生怕、神气十足、拨开、淘气、扭动、信赖、不由自主。教学时，要求以“陪伴”开头，以“不由自主”结尾编写一个故事，中间插入的词语越多越好。当然，挑选词语也有讲究，初始可以挑选一些意义相关、含义相近的词语，这样便于连成一段话，慢慢地可以逐渐过度，最终将根本没有什么逻辑联系的词语，让学生发挥想象，到达培养学生缜密思维、丰富想象、组织语言能力的目的。从以下撷取的例子可以说明：连词组句的拓展性写作训练不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受学生欢送。今天，妈妈送我一件礼物小百灵。一见到它，

3、我就被它那副机灵、淘气的样子吸引住了。吃午饭的时候，我把鸟笼翻开，想给它喂食，可它对我这个小主人却不怎么欢送，生怕我伤害它似的，一跳躲得老远老远。我只好把鸟食放进食槽里，轻轻地关上了笼门。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲开，还用信任的眼神望着我。于是，我干脆把笼门敞开，让它在房间里飞飞，活动活动。有一次，也许是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的苹果汁，还扭动着小屁股回头望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百灵飞出鸟笼，落在我的书桌上，眨巴着眼睛不住地瞅着我的一举一动，好似对我说：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看蓝天白云，好吗？”从它神气十足的样子可以看出，小百灵已经完全信赖我了。于是

4、，我不由自主地放下手中的笔，捧着它来到阳台上陪它一起看风景。字词立体化教学的第二个环节是读，学生对自己连词组句的拓展性文章进行饱含情感的朗读。这样，学生通过查工具书读准生字的音，很轻松地到达“读一读”中读准字音，感受汉字的音韵美、节奏美的要求。不仅如此，更重要的是学生怀着成功的体验朗读自己创作的短文，定能声情并茂，深切领略到文字的音乐美、含蓄美和形象美。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是从字词到篇章，从文字到语音、语义。从表层意思到潜在情味的全面感知。学生在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而扩大了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，开展语感。

5、所以，我们说，朗读以理解词语为根底，通过朗读又可促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们相辅相成，有机结合。学生对字词等根底知识的稳固和储藏力度但很多教师没有注意到读一读写一写列出来的字词不仅是课文中的生字难字还有常见的表现力强的优美词语对这局部内容的教学要贯穿三维目标注重听说读写相结合进行立体化教学以取得理 想象创造性地写一段话写时可让学生随意安排词语的顺序要通顺流畅就行完成这样的训练后我们还要给学生创设一个特定的语境规定用挑选的三五个词去表述这个语境最后要求学生尽可能多地运用词语尽可能写得长一些比方珍珠鸟 写一个故事中间插入的词语越多越好当然挑选词语也有讲究初始可以挑选一些意义相

6、关含义相近的词语这样便于连成一段话慢慢地可以逐渐过度最终将根本没有什么逻辑联系的词语让学生发挥想象到给它喂食可它对我这个小主人却 字词立体化教学最后一个环节是学生自由发言交流，即对其他同学所朗读的短文进行评议。可以评议朗读的内容。也可以评议朗读的技巧等等。这是课堂气氛最活泼的时刻。台下学生凝神倾听台上学生饱含情感的朗读，他们积极思考、跃跃欲试。顿时，“杂花生树，群莺乱飞”。各种情感与智慧的 火花碰撞、进发。每个学生都有表现自己的时机，都能畅所欲言展现自己的观点与情感态度。请看学生对珍珠鸟“读一读，写一写”中对闫榕同学创作的短文的朗读评议。生 1：作者运用拟人手法，通过“白猫追寻小喜鹊”的场面描

7、写，实际上是向我们展示了一幅“小动物闹春图”。生 2：我不理解“小喜鹊也许是为了感恩而信赖这棵大树的吧”一句，“感恩”和“信赖”是什么关系？师：“感恩”是什么意思？大家结合语境想想。生 1：“感恩”是指对别人的好意心怀谢意。生 2：是啊，大家想一想，如果小喜鹊不是及时遇到这棵大树而被白猫捉住了，那后果可想而知。所以，我认为“感恩”和“信赖”是因果关系。生 3：写小喜鹊报喜用“喳喳”，很传神；写白猫扫兴而归用“喵喵”，也很传神。但是方海啸同学没有读出这两处象声词的不同意味和语调。师：那你觉得应该怎样读？请你读读看。（学生朗读，意味和语调表达恰到好处）师：是的，我们朗读时要注意根据语句表达的意思。

8、运用不同的语调读出别样的情感来，以到达“以情带声，以声传情”的成效。学生对字词等根底知识的稳固和储藏力度但很多教师没有注意到读一读写一写列出来的字词不仅是课文中的生字难字还有常见的表现力强的优美词语对这局部内容的教学要贯穿三维目标注重听说读写相结合进行立体化教学以取得理 想象创造性地写一段话写时可让学生随意安排词语的顺序要通顺流畅就行完成这样的训练后我们还要给学生创设一个特定的语境规定用挑选的三五个词去表述这个语境最后要求学生尽可能多地运用词语尽可能写得长一些比方珍珠鸟 写一个故事中间插入的词语越多越好当然挑选词语也有讲究初始可以挑选一些意义相关含义相近的词语这样便于连成一段话慢慢地可以逐渐过

9、度最终将根本没有什么逻辑联系的词语让学生发挥想象到给它喂食可它对我这个小主人却 在字词教学过程中，让学生对别人的朗读进行讨论、评议，这不但表达学生的主体性，而且也是师与生、生与生的学习交流的过程，是口语交际训练最常见的形式和良好的时机。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，应要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见，敢于争论，互相交流。这样以学生个体活动为根底的群体的口语训练，提高了学生口语交际能力。从开展学生思维品质方面看，即听即评，能有效提高学生思维的敏捷性和灵活性。我们知道，语言是思维的再现形式，思维训练无法摆脱语言训练而单独完成。学生

10、评议的口语交际实际上是对思维的全面训练。学生对字词等根底知识的稳固和储藏力度但很多教师没有注意到读一读写一写列出来的字词不仅是课文中的生字难字还有常见的表现力强的优美词语对这局部内容的教学要贯穿三维目标注重听说读写相结合进行立体化教学以取得理 想象创造性地写一段话写时可让学生随意安排词语的顺序要通顺流畅就行完成这样的训练后我们还要给学生创设一个特定的语境规定用挑选的三五个词去表述这个语境最后要求学生尽可能多地运用词语尽可能写得长一些比方珍珠鸟 写一个故事中间插入的词语越多越好当然挑选词语也有讲究初始可以挑选一些意义相关含义相近的词语这样便于连成一段话慢慢地可以逐渐过度最终将根本没有什么逻辑联系的词语让学生发挥想象到给它喂食可它对我这个小主人却