第六章 小学儿童的品德_小学教育-小学考试.pdf

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1、 第六章 小学儿童的品德 第一节 品德的概述 一、什么是品德 我们把个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向称为品德。品德是一个人对社会道德的反映，是社会道德在个体身上的表现。品德与道德之间既有联系，又有区别。品德与道德的联系主要表现在：品德和道德两者有着相互依存的关系。没有社会道德就谈不上个体的品德：同时，个体品德又是社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着时代的特征，并影响社会道德的内容和社会风尚。品德和道德的区别主要表现在：(1)道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象；(2)道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品

2、德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律；(3)道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德则主要是教育学与心理学研究的对象。二、品德的心理结构 品德的心理结构，由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成。(一)道德认识 道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是品德形成的基础，认识水平的高低直接影响到品德的水平。(二)道德情感 道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。(三)道德意志 道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。通常表现为

3、在实现道德目标时的积极进取或坚忍自制两种形式。(四)道德行为 道德行为是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。品德是一个整体的结构，品德结构中的各种心理成分是有机联系而不是分割的。道德认识是道德情感产生的基础，而道德情感又影响着道德认识的形成及其倾向性。总之，品德的形成是这四个基本成分共同发生作用的一种综合平衡发展的过程。第二节 小学儿童品德的发展 一、小学儿童道德认识的发展(一)道德概念的理解 如小学儿童对道德概念的理解也是从直观的、具体的理解过渡到比较抽象的、本质的理解。(二)道德判断 小学儿童在道德判断上，总的发展趋势是从只注意行为的效果。到逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一，具

4、体表现为以下几个规律。1 从他律到自律 2 从效果到动机 3 由片面到全面 此外，小学儿童的道德判断还具有一些特点。(1)从小学三年级起，绝大多数儿童已经能根据行为的原因或从行为的因果关系上进行判断，且半数以上的儿童能把行为的原因和后果两个方面联系起来，其发展趋势是年级越高，百分比也越高。(2)在小学儿童的道德判断中，特别集中在行为的主观原因方面。二、小学儿童道德情感的发展 研究结果表明：(1)我国儿童从小学二年级到初中二年级道德情感的发展呈上升的趋势，但这个上升不是等速的，而是不均衡的，其中小学四年级至六年级的发展速度最快；(2)道德情感的不同范畴的发展不是同步的，义务感排在第一位，依次为良

5、心、幸福感、荣誉感和爱国主义情感：(3)城市和乡村的中小学生道德情感发展趋势是一致的，但城市学生的发展水平在各个范畴中均高于乡村学生；(4)不同性别的中小学生道德情感发展趋势是一致的，但除爱国主义情感外，其他各范畴的道德情感均显示出女生高于男生的趋势；(5)道德情感的发展在不同的方面相互影响、相互制约，有时甚至是相互矛盾的。三、小学儿童道德行为的发展 (一)小学儿童道德行为发展的一般趋势 1 道德行为的发展与认识水平的提高相适应 2 由外部调节向内部控制过渡 3 道德行为习惯逐步养成 (二)小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展 调节和控制自己行为的能力有了较快的发展，主要表现在坚持性和自制力

6、两方面。1 坚持性的发展 坚持性是指在道德行为中把决定贯彻始终的品质，坚持性是道德意志发展的重要指标之一。值得指出的是，整个小学阶段，儿童的坚持性水平还是不高的，而且不稳定。2 自制力的发展 自制力是指在道德意志行为中善于掌握和支配自己行为的能力。总的说来，整个小学阶段儿童的自制力还是初步的，而且往往容易兴奋，易带有一定程度的冲动性。四、小学儿童品德发展中的几个问题 小学儿童的攻击通常表现为两种情况，一种是因为不能控制自我的怒气和沮丧而产生的攻击行为。另一种是恶意的、带有挑衅性的攻击行为，1，攻击的原因 攻击是一种本能反应。当孩子疲倦、不舒服或做事屡遭失败或挫折时为了维持自身心理上的平衡，本能

7、地做出攻击行为是常见的。2 如何帮助有攻击行为的儿童 首先应取得父母的配合，要求父母对其子女不要一味偏袒、纵容，要让孩子学会尊重他人。同样，对于管教方式过于简单粗暴的家长，要指导他们尊重儿童，注意为子女树立榜样。理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约

8、还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 注意培养互助、互爱和尊重他人的良好班级风气，为儿童提供积极参照团体，降低攻击行为儿童的社会舆论基础，使儿童的攻击行为受到普遍的抵制和消极强化，从而逐渐放弃此类行为。与此同时，要注意为感受到自尊心受侵害和挫折的儿童提供及时的疏导，用合理的渠道宣泄积郁，使之恢复心理平衡。宣泄的有效方式如让儿童参加体育活动、大声哭出来或谈谈问题出在哪里。(二)撒谎 撒谎是一种虚构或捏造事实的行为，有

9、时候儿童表现为用不适当的方式隐瞒部分或全部事实。1、造成撒谎的原因 家庭中父母与孩子间缺乏民主、信任与沟通，是造成儿童撒谎最为多见的原因。儿童爱撒谎也与他期望获得重视有关 2 如何对待儿童撒谎 首先，教师、父母要增强对儿童的理解，寻求与儿童取得沟通的共同语言，打消孩子对教师、父母的戒备乃至恐惧的心理。其次，对于撒谎的儿童，应该认真严肃地指出说谎的危害，要让儿童知道，用撒谎来掩饰错误将是错上加错。要注意帮助儿童克服因过去说谎而产生的罪恶感。(三)逃学与离家出走 逃学与离家出走是一种因为儿童拒绝学校或家庭而造成的社会行为问题。1 逃学与离家出走的原因 从客观上来说，最明显的原因包括以下两方面：(1

10、)教师或父母对儿童的过失给予过分严厉的惩罚，(2)同学或一些社会组织团伙中用极具有诱惑力和易使人成瘾的活动吸引儿童。出走还和儿童个性心理有关。2如何防止和对待儿童逃学或离家出走 父母不要过分娇宠儿童，是预防出走的重要前提。当然，同时也要注意不可走向另一极端，采用体罚、辱骂的方式对待孩子。成人要学会尊重和爱护儿童，又有理有节，不姑息儿童的错误。对于已经逃学或出走的儿童，可从以下几方面给予系统帮助：(1)对出走行为表示理解，使儿童感受到将不会对出走本身做出更多的惩罚，设法让儿童不再出走和愿意接受帮助，防止造成进一步对立；(2)与儿童诚恳交谈，设法寻找出走的原因；(3)对造成儿童出走的原因做出必要的

11、解释，但对于确实由于儿童过失造成的出走，也不可无原则地忍让迁就，因为那样做，事实上就纵容了儿童的过失；(4)对于因任性而出走的儿童，家长或教师应努力淡化这种行为，使儿童感到这种方式的社会影响效果是微弱的；(5)对于因其他社会诱因造成的儿童出走，还应注意消除一些社会影响对儿童造成的危害。第三节 小学儿童品德教育中的几种心理学方法 一、说理法 理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社

12、会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 说理法是针对儿童的发展水平和存在问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、恶善的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法。如何正确地运用这一方法，则有很多需要讨论和注意的问题。(一)说理要科学 所谓的“说理要科学”有两层意思。一是要有科学性，

13、讲解某一道德概念或宣布执行某一道德要求，须有科学的依据、严密的论证和合乎情理的分析。二是要有针对性，即要符合儿童的年龄特征、道德认知发展水平和当时的心理状态。(二)说理要尊重儿童 教师应该尊重儿童。说理的目的是为了帮助儿童解决道德认识上的问题，进而增强其执行正确的道德行为的自觉性，因而说理本身就是对儿童的尊重。(三)排除意义障碍 在某些情况下，教师向学生提出某些道德要求，但是学生并不一定立刻接受它们，甚至拒绝接受。这些对道德知识和道德要求的心理抗拒称为意义障碍”。意义障碍有两种表现形式。一是对具体人的意义障碍。二是对具体要求的意义障碍。二、仿效法 仿效法是根据儿童善于模仿的特点给儿童提供道德榜

14、样，让其仿效，从而把社会的道德要求在儿童身上具体化的方法。(一)模仿学习的作用 这一研究表明，榜样的力量是很大的，人的道德行为表现在能否抗拒外界各种诱惑，而人们对诱惑的抗拒是可以通过榜样的影响进行学习和改变的。(二)为儿童提供榜样时应注意的问题 榜样的力量是无穷的。为使榜样教育能发挥应有的效果，为儿童提供的榜样要可敬、可亲、可信。(三)注意纠正儿童模仿上的偏向 应当如何纠正儿童模仿上的偏向呢?简单地反对他们模仿反面角色。正确的做法是做好引导和预防工作。三、强化法 运用强化手段培养预期的行为结果，必须遵循以下原则。(一)要有一个目标。(二)制订小步予 (三)及时“反馈”(四)表扬与批评相结合，巩

15、固训练结果 对于惩罚的理解和运用如下。应坚决反对体罚和变相体罚。惩罚应少用、慎用。这是因为：(1)惩罚是带有一定风险的手段。(2)惩罚会削弱甚至破坏儿童的自我教育。(3)惩罚易造成意义障碍。理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德

16、的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 在一定条件下，适当的惩罚对改变行为有一定作用。但运用惩罚时应注意：(1)惩罚应以顾及儿童的自尊心、尊重人格为前提，以便使儿童理解教育者的善意，从而消除或减少惩罚可能带来的消极作用。(2)惩罚要公正，要考虑儿童的年龄特征。(3)结合说理的延缓惩罚效果好。苏霍姆林斯基在使用惩罚时善于运用这种方法；第七章 小学儿童之间的人际关系 第一节 人际关系的概述 一、什么是人际关系 人际关系就是人们在交往中形成的直

17、接的心理关系。为了正确理解人际关系的概念，下面分两点说明。(一)交往及其结构 人际关系是在人与人的交往中形成的直接的心理关系。交往是由信息交流、动作交换和相互理解三个过程构成的复杂活动。1信息交流 2 动作交换 3相互理解 相互理解包括三个方面，即意义理解、：情感理解和动机理解。(二)影响人际关系的心理因素 人与人之间在情感方面相互喜欢和亲和的现象，叫做人际吸引。人际吸引是形成和发展人际关系的心理条件。影响人际吸引的因素有空间距离、交往频率、仪表风度、心理品质、特点相似、特点互补等。1 空间距离 2交往频率 3仪表风度 4 心理品质 5 特点相似 6 特点互补 二、班级中的人际关系 班级成员之

18、间在交往中形成的直接的心理关系，称为班级人际关系。班级人际关系包括师生关系和同学关系。良好的师生关系与良好的同学关系的结合，是形成良好的班级人际关系的基础。(一)班级人际关系的特点 1教师的主导性 2 学生的全员性 理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的

19、制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 3班级人际关系的发展性 (二)影响班级人际关系的社会心理因素 除了一般的因素之外，更重要的是取决于班级这个集体的社会心理因素。它们是规范、心理相容、舆论和凝聚力。1 规范 规范反映一个班级中认为某种行为是对或是错的集体期望。就本质而言，规范是对成员行为提供的社会控制，因为规范实际上表明班级希望其成员做什么和怎么做。2 心理相容 班级的成员在心理和行为上彼此协调一致，称为心理

20、相容。个心理相容的集体，首先表现在人们相互了解，既了解各自的优点，也了解各自的缺点，善于按一个人的本来面貌来对待他；其次，成员之间善于运用正常的方式，取得相似的评价标准，使意见互相接近；第三，表现在成员们都在自觉地维护班集体。在这样的班集体中，成员女 J 态度宽容，相互尊重，因而在心理上产生一种舒适感、安全感和满足感。心理相容是集体人际关系的重要心理成分，是班级共同活动顺利进行的重要社会心理条件。3 舆论 舆论是一种群众性的意见，是班级中通过信息交流而形成的共同信念。它具有评论的作用。4 凝聚力 凝聚力是指班级对其成员的吸引力。第二节 小学儿童之间的人际关系 一、小学儿童之间人际关系的特点 (

21、一)小学儿童之间人际关系发展的一般趋势 小学儿童之间的人际关系即同伴关系包括同伴、同伴团体(即小团体)和友谊三方面的关系。同伴指与一个人共同活动的个体。同伴团体指一伙共同活动的人组成的群体。友谊是同伴关系的高级形式，是建立在利益一致和相互依恋基础上的持久的个体间的相互关系。下面我们以友谊发展为例，说明儿童之间人际关系发展的一般趋势。儿童对友谊的认识，有一个发展的过程。这一过程与儿童认识过程的发展相适应与小学儿童在班集体中的集体活动经验有关。小学之前的幼儿，只有暂时的游戏伙伴关系。刚入学的小学儿童，在共同学习的活动过程中，建立起新的相互关系。低年级的儿童间的友谊常常是建立在外部条件或偶然兴趣一致

22、的基础之上，中年级的小学儿童开始出现了互惠的萌芽，并能以此原则处理一些具体问题.高年级的小学儿童已经具备了一定的集体生活经验认识能力。从以上分析中可以看出，小学儿童之间人际关系的发展是有阶段性的，这种阶段性特征又是互相重叠、逐步演化的。(二)小学儿童的择友标准 理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的

23、制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 1直接接触关系 所谓直接接触，用儿童的话讲就是“起玩”2 接受关系 它反映同伴对自己的帮助。3 敬慕关系 它反映择友的出发点是对同伴的行为特点或心理品质的赞赏。4 其他关系 (三)小学儿童择友的特点 从总体上讲，小学儿童在班级中选择朋友，表现出明显的同质性和趋上性的特点。择友的同质性，指儿童倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经

24、历相和谐的人做朋友。择友的趋上性，指儿童倾向于选择品行得到社会赞赏的人为朋友。择友的同质性和趋上性，是儿童社会交往积极性的表现，也是实现人际关系的心理效应的保证。儿童年龄越大，这两个特征表现得越明显。学习行为对小学儿童择友的同质性和趋上性具有关键的影响。择友的同质性和趋上性，为教育实践提供了值得高度重视的心理学特征。教师应善于在具体工作中加以利用和调节。(四)小学儿童人际关系的性别特点 研究表明，儿童对其最喜欢的同伴在异性上的选择态度随着年龄的变化而变化。小学儿童普遍选择相同性别的同伴这一现象，具有深远的心理意义。首先，同性别的儿童具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作和交流。其次，选择同性别

25、同伴也反映了儿童性别认同的作用。二、小学儿童在班级中的地位及其测量 (一)小学儿童在班级中的地位 一般说来，小学儿童在班级中的地位可分为受欢迎儿童、不受欢迎儿童和中间型儿童三类。1 受欢迎儿童 这类儿童往往学习成绩好，又具有良好的心理品质和道德品质，在班集体中具有良好的人际关系，通常处于班集体交往中的核心地位。2、不受欢迎儿童 这类儿童又可分为两种。其一是受排斥儿童。其二是受忽略儿童。3 中间型儿童 (二)班级中的地位对小学儿童心理发展的影响 1 受欢迎儿童的特点 在班级中，受欢迎儿童通常具有以下四种特点。第一，良好的学习成绩和能力：第二，良好的性格特征 第三，良好的品德 第四，其他特征 2

26、不受欢迎儿童的特点 理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平

27、道德情感道德情感是关于人的 通常表现为以下四种特点。(1)攻击性行为：(2)不良品行：(2)难以相处：(4)其他特征：其中，不良品行是小学儿童中遭同伴拒绝的主要原因。(三)小学儿童在班级中地位的测量 小学儿童在班级的地位，可以利用许多方法加以了解，如采用谈话法、观察法、分类法和统计处理，对一班集体中的人际关系状况做综合分析，揭示个人与他人的关系及在集体中所处的位置。但采用以上方法需要比较长的时间。在心理学研究中，通常采用社会测量法便能较快地测量个人在集体中的地位。社会测量法有以下 3 种常用方法；1 等级排列式问卷 要求被试对班级内的成员逐一排序，然后进行分析。比如出一问题：“如果班级组织野营

28、，你最愿意与班上的_起去？其次是_、再次是_？”让被试按自己的意愿填写人名，并可让他们说明选择和排列的原因，以便分析。2 社会距离量表 根据研究目的和实际情况确定态度的等级，如关系最好、关系较好、关系般、关系不好和关系最不好，分别计以 l、2、3、4、5 分，然后让被试对班级中的各人在量表上画圈。画圈的号码表示被试的选择，也可作为被选者的得分。根据量表评分可计算出以下两种分数。(1)集体的社会距离分数，即集体中所有成员对某成员评分之和除以总人数。得分越高，表明社会距离越大，集体对此人的排斥程度越大，此人为不受欢迎儿童。(2)个人的社会距离分数，即个人对集体内每一成员评分之和除以总人数。该项得分

29、越高，表示个人与团体成员的距离越大，主动疏远集体的程度越高。如果个人的社会距离分数大于集体的社会距离分数，说明此人主动疏远团体的程度大于集体成员排斥他的程度，表明此人较骄傲、不合群。如果个人的社会距离分数小于集体的社会距离分数，说明此人可能较自卑，不易被集体接纳。3 关系分析 此法适合于研究他人对自己评价的知觉。采用自我评价的形式，估计别人对自己的选择和评价。例如：“如果班级组织旅游，自由组合，你认为谁会选择你?谁会拒绝你?”采用以上方法测得的结果可以运用两种方法进行整理，其一是矩阵法，其二是图示法。(1)矩阵法。把参加测试的总人数（n）及选择的次数整理成一张 n x n的矩阵表。其中每一选择

30、为 1，不选择为 0。表 73 是一个模拟的 5 人（n=5）集体的社会测量结果的例子。表 73 五人集体的社会测量举阵表 选择者 被选者 A B C D E 合计 理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德

31、情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 A B C D E 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 3 3 1 1 合计 2 4 2 0 3 在这个五人集体的社会测量矩阵表中可以看出，在这个集体中，B是受欢迎儿童，他乐于与他人交往，他人也较多地选择 B；D是一位受忽略的儿童；而 E有较强的交往需要，选择他人的次数虽多，但选 E的人并不多，可能是位受排斥儿童。(2)也可将表 73 的结果画成社会网络图

32、，即为图示法(见图 72)。图中表示男性，O表示女性。单向箭头表示单向选择，双向箭头表示互选。图示法可以提供集体内人际关系的直观图例。典型的社会网络图中包含有多种信息可资分析，如核心人物(B)、小团体(A、B、C)、边缘人物(D)、互选(B、A等)、串联(E、A、C)等。社会测量法是心理学中研究人际关系的常用方法，其形式灵活，方便简便，省时省力，很有应用价值。但是，它反映的仅是某一阶段，甚至仅仅是测试期间内某一集体中人际关系的一种状态，既不能反映人际关系的变化，也不能揭示形成这种关系的原因，只具有参考性。教师在教学和管理过程中，应深入学生、调查研究、把握全局，才能真正掌握班级中人际关系的真实情

33、况。三、小学班级中的小团体及其引导 班级是一种正式群体，其中还包含若干由小学儿童自发形成的非正式群体，简称小团体。(一)小学班级中小团体的形成 对于儿童来讲，同龄伙伴通常是理想的交往对象。小学儿童在班集体中与同学交往，逐步发现在兴趣、活动方式、态度等方面相互接近和相容的对象，形成同伴关系。同伴之间合作的稳定性和有效性逐渐提高，便发展起小团体。小团体的雏形产生于小学低年级，他们通常有一个核心人物，并有自己的利益、兴趣和行为规则。小团体的形成是在共同的活动中完成的。国外有心理学家首先在自然环境下观察小团体的形成。将 25 个 10 岁儿童在夏令营中分为独立的两组，到开饭时故意不提供食品，只提供原料

34、，让孩子们自己动手做饭。在这一类需要合作的共同活动中，儿童们各自承担了相应的角色，并很快确定了团体的名称、标志色、联络暗号和一系列行动规则，这些原先相互陌生的儿童很快便组织成团体，并在许多看法上取得了一致。理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服

35、从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 据有关研究资料表明，班级中的小团体，每 40 人左右的班中有 810 个，50 人左右的班中有 1012 个，60 人左右的班中有 1l 13 个。一般而言，班级规模越大，小团体数也就越多。班集体中的小团体的规模以 23 人为最多(占 68)，4 人规模的小团体占8 左右，小学高年级才有 56 人以上的小团体出现。班级中的小团体以同性别为主，占总数的 97，高年级有少量 56 人规模

36、的男女混合则小团体，小团体中通常有 12 个核心人物，大多是班干部。以班干部为核心的小团体在小学低年级占 90以上，小学高年级占 60左右。班级中的小团体，是小学儿童同伴关系的种存在方式。它的存在，3i 川、学儿童吸收同伴的经验，学习社会交往的技能，锻炼实际活动能力是有现实意义的，：它的存在能满足儿童归属的需要，增强同伴之间的情感支持。由于小团体内部具有定的活动目标和行为规则，因此，它的存在对培养儿童的社会责任感也有定的作用。(二)对班级中小团体的引导 在班级中，加入小团体的儿童往往能通过自己的特殊兴趣和共同活动，成为班级中的积极分子。但是，由于他们的认知能力和社会经验都在发展之中，有时小团体

37、的利益和规则会与班级的利益和纪律相抵触，也可能由于小团体的活动过于频繁而影响了他们的学习和生活规律，甚至也有可能受社会上的不良分子的影响而出现违法违纪的行为。因此，教师要正确地对待班级中的小团体，既要支持他们的正当活动，又要做必要的引导。首先，教师要在任何时候都了解自己班级中的小团体的活动状况、核心人物的态度以及人员的变迁。同时，还要丁解班级的大部分成员对这些小团体的评价，其次，教师要做好小团体的核心人物的工作。小团体的活动和作用，很大程度上取决于这些核心人物的态度。因此，做好他们的工：作，是把握小团体的关键。第三，教师要善于在班级中创造良好的情感气氛，使班级的目标与小团体的日标在根本利益上是

38、相容的，并努力使小团体的活动适应于班集体的活动。同时，教师要善于在各种活动中充分调动小团体的积极性，发挥他们的特长，并注意提高他们的活动质量。第四，教师要冷静地分析班集体中的瞬论。学生对某个小团体或某同学的态度和评论，对于教师来说具有重要的启示作用。第五，如果某个小团体的活动影响了成员的学习、健康或违背了常规，教师必须及时提出明确的要求和必要的限制，并向他们说明道理。对于少数受社会不良分子影响而出现违法行为的小团体则要采取果断措施，切断他们的不良社会联系，并加强法制教育。正因为班级中的小团体是一种群体教师既要了解和尊重个人，更要理解和尊重群体心理，与他们接近，与他们交流。利用教师的权威和人格力

39、量，同时利用班级的力量把各种小团体的活动纳入健康的轨道，以便充分发挥小团体在小学儿童人际交往中的功能。第三节 小学儿童人际关系的调节 小学儿童在班级中的人际关系是交往和教育的结果，不是自发的产物。教师要根据班级的实际情况，发挥主导作用，采取有力措施，调节小学儿童的人际关系。一、在生活中培养儿童的交往能力 (一)建立集体性教学模式 理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品

40、德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 在班级中建立集体性教学模式，指导学生进行集体性学习，是在课堂教学中培养小学儿童交往能力的途径。目前现存的课堂教学模式虽然在集体中进行，但集体只提供了-种背景，并没有发挥集体的作用。新的模式应是根据学生水平相当的原则在教室中组建 57 人规模的课堂学习小组，有条

41、件时可将课桌改排成马蹄型按小组入座。教师在每节课都安排 510 分钟让各小组进行集体性学习。这种教学模式有利于学生互相启发，共同提高，也有利于学生和小组之间的交往：这种教学模式为发挥所有学生，尤其是发挥被忽视的学生的积极性提供了活动的条件，有利于培养学生的参与意识(积极参加到集体活动中)、尊重意识（倾听对方陈述，尊重对方观点)、学习意识(承认对方长处，学习对方优点)、合作意识(帮助别人解难，共同完成任务)和表现意识(陈述观点，坚持观点)；锻炼和发展学生的社会能力，如表达能力、理解能力、评价能力、综合能力和协调能力。(二)开展丰富多彩的课外活动 课外活动为小学儿童的活动提供了丰富的内容和广阔的场

42、所，有利于儿童进行更广泛的有趣的交往。有组织的课外活动既有利于班级的形成，也有利于发展儿童的个性积极性、交往的独女性、对集体的责任感以及创造性。课外活动包括各种文体活动、兴趣小组、社会实践和适当的生产劳动，这些活动都能促进交往活动，培养交往能力。除了学校的课外活动外，还应该鼓励和支持小学儿童走向社会，在更大的范围内发展他们的人际关系，满足他们交往的需要。我国社会中各种规模的少年宫、儿童活动中心、少年科技站、少年业余体校、儿童电影院、儿童公园等社会教育机构，都是社会主义教育事业的有机组成部分，是学校教育的补充。应该创造条件，让小学儿童在这些机构中开眼界，长见识、交朋友。二、形成正确的交往态度和原

43、则 人际交往的关键是态度。在指导小学生学习人际交往的技巧时，应首先培养他们尊重他人、以诚相见、善于关心和体贴他人，这一点对于儿童尤为重要。儿童由于受自身认识水平发展程度的限制，容易产生认识上的自我中心，即只按自己的意见、角度去考虑问题，不善于变换认识的角度，加上目前我国社会中独生子女增加，他们在家庭中很容易成为人们注意的中心，而从小养成“唯我独尊”的习惯，这些都是人际交往中的心理障碍。教师要教育小学儿童尊重和关心他人，使他们逐步脱离认识上的自我中心。其次，教师应教育小学儿童待人处事要热情诚恳、谦虚友善；要严于律己、宽以待人；要表里如一、光明磊落；要实事求是，不要捕风捉影；要讲究礼貌、学习礼节。

44、小学儿童对待事物的情绪性较强烈，教师在处理学生关系时要全面了解，冷静分析，防止偏听偏信，贸然处理而加剧矛盾。教师要切忌把自己的主观感受强加给学生。克鲁普斯卡娅说过：“没有比把坏的动机硬栽在孩子的行为上更大的罪过了。”把行为原因强加于人，心理学上称为“因果关系刻板化”，这种心理是制造师生关系紧张、伤害学生自尊心、形成意义障碍的导火索，必须引以为戒。教师要经常帮助小学儿童学会全面看待其他同学的思想方法，防止把人看“死”，使他们懂得每一个人都有长处和短处，没有绝对的“好生”和“差生”，使他们在相互交往中取长补短，相互学习。第三，教师要正确对待班干部既要信任他们，支持他们工作，又要对他们严格要求，加强

45、管教，使他们树立为集体服务的观点，处处起带头作用。如果教师放松对他们的教育，甚至有意识地培养“宠儿”，学生干部容易产生骄傲自满、脱离群众的倾向。一旦这些理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和

46、道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 小干部变得在教师面前表现驯服，而在同学面前盛气凌人，那么班级中的人际冲突就是不可避免的。第四，要在班级中正确开展批评和自我批评，对好人好事表扬要恰当，对不良现象批评要得体，使全体同学感到班级中的表扬和批评都是诚恳的、善意的，这刘发展良好的人际关系是十分必要的。有时，教师在班级中表扬某一个学生，其结果并没有弘扬先进，反而引起人际冲突。就是因为教师在表扬某一个人时没有顾及到集体的反映，把表扬个别人当作批评多数人的手段，结果适得其反，必须引以

47、为鉴。班级中的人际交往是一个十分复杂、十分丰富多彩而又变化多端的社会现象，教师要善于审时度势，采用适当的方法加以引导和帮助。三、调整处境不利儿童在集体中的地位 教师在调整集体的人际关系时，工作的重点是处境不利的儿童。这些儿童在集体中不受欢迎，究其原因，大多是由于他们在人际交往中的某些不利因素造成的，如学习成绩差、行为举止不当、不善交际等。可通过训练提高他们的社交认识，纠正他们的自我评价，增进他们的社会交往兴趣，改善他们的社交技能。对这些儿童的训练主要有口头指导、角色扮演和正向行为强化三种方法。所谓口头指导，是教师针对不受欢迎儿童在交往活动中不规范的交往行为和错误观念，制订吲 J，练目标，并把这

48、些目标告诉儿童，向他们详细介绍在某一特定情境下应该怎么做，让他们按教师提供的交往策略，练习新的行为模式。当儿童不仅在特定情境中能使用新的行为模式，而且在其他情境中也能使用新行为模式时，就表明训练取得了成功。例如，一个学生因小气而不受欢迎，教师就要帮助他认识小气的危害，讲清同学间互相帮助的道理，告诉他如果有人在课堂向他借一枝铅笔，就应该慷慨地把铅笔借给别人。如果这学生做到了这一步，再鼓励他继续这样做，直到他能主动把自己的东西借给别人为止。角色扮演法，是让儿童在集体活动中扮演不同的角色以体验不同情境中的感受的方法，能帮助儿童形成新的行为模式。而正向行为强化法，即及时地肯定不受欢迎的儿童表现出来的符

49、合训练方向的行为，以期巩固他们交往的新行为模式。对不受欢迎的儿童的训练，要取得家长的理解和支持，教师要客观地把儿童在班集体中的不良处境告诉家长。因为通常家长并不了解自己孩子在班集体中的地位，也不了解他们在人际交往中的困难。教师还应把他们的进步及时地通报家长，有利于相互配合工作。教师在加强对处境不利的儿童训练和指导的同时，还要对班级集体加强教育，改变集体对这些处境不利儿童的看法，形成一个良好的集体的心理气氛，使不受欢迎的儿童体会到集体的吸引力和温暖。第八章 个性及其倾向性 教学目标 理特征和倾向称为品德品德是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现品德与道德之间既有联系又有区别品德与道德

50、的联系主要表现在品德和道德两者有着相互依存的关系没有社会道德就谈不上个体的品德同时个体品的区别主要表现在道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象道德的发展完全受社会发展规律的制约而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约还要服从于个体生构品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成一道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识道德认识是品德形成的基础认识水平的高低直接影响到品德的水平道德情感道德情感是关于人的 通过教学使学生理解个性、需要、动机、兴趣、志向和价值观的概念，了解个性的结构、特性及需要和兴趣的种类，掌握