高中化学教学反思的方法.pdf

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1、高中化学教学反思的方法薛俊英教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：1.教学后记反思法教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和 记 录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优 势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，

2、精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体 系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财 富”。2.观摩公开课通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析

3、，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。3.借鉴他人意见“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流,找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。4.案例研究法“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在 金属钠的性质和应用课堂教学中，笔者一开始做了 “滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入

4、“这就是我们今天要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？实验时为什么钠不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果钠燃烧起来,能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后以学案上的习题巩固和拓展。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不

5、败之地第一节你理想中的化学老师在中学阶段，你已经熟悉了不止一位的化学老师。相信这些化学老师的某些言行,一定会给你留下较为深刻的印象，例如，讲授的内容、教学的方法、语言的表达、实验的操作、说话的语气、对待同学的态度、某种习惯性的动作、服饰的穿戴等。这些化学老师的言行，有些可能成为你美好的记忆，有些可能成为你不愿回忆的“痛 正是通过这些言行，很多同学把老师区分为喜欢的和不喜欢的。对于喜欢的化学老师，化学课成了一种期盼；对于不喜欢的化学老师，化学课成了一种“煎熬”，或是盼着早点下课，或是课堂上干起了其他事情。可见，一位化学老师是否被同学喜欢，是影响中学生是否喜欢学习化学课的一个重要因素。下面表格中的

6、问题，有助于回忆你中学时代的化学老师。表0-1 你印象中的化学老师你是否喜欢教你化学课的老师？你 喜 欢（或不喜欢）教你化学课老师的理由？化学老师的哪一件事儿给你留下美好的回忆？化学老师的哪一件事儿使你感到不愉快？化学课程与教学论是为打算从事化学教师职业的本科生开设的一门专业教育理论类必修课，学习这门课的同学毕业后，绝大多数将成为中学化学老师。如果进行“你想成为一名中学生喜欢的、优秀的化学教师，还是不喜欢的、一般的化学老师”调查的话，相信，几乎所有的同学都会选择“成为一名中学生喜欢的、优秀的化学老师那么，什么样的老师才能称为优秀的化学老师呢？下面的观点是一些化学教育专业大学生对化学老师的认识。

7、“我的化学老师风趣，所以我喜欢上化学课。”“我认为有自信、有激情、表达能力强的老师是最好的老师。”“我喜欢幽默的老师。”“我觉得优秀的教师都是一样的，而不够优秀的教师各有各的缺点。”“感觉当老师应该挺容易吧，下课的时候什么事都没有，上课的时候来教室上课就可以了，而且上课的时候什么也不用干，只是用嘴说就可以了。”“我感觉教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是传授思想，要让学生懂得如何发现问题，解决问题，如何思考。”“当教师不容易，当个好老师就更不容易。”对于上述观点，你可能未必都同意。如果让你描述一下“你理想中的化学老师应该是一个什么样子”的话，相信你会有一些独到的见解。下面的表格，给你提供了一

8、个发 表 你“独到见解”的机会。表 0-2 我 对“理想中的化学老师”的看法我“理想中的化学老师”应该是：每一名即将成为化学老师的人，都有自己的理想，都有着宏伟、远大的抱负。参照“我，理想中的化学老师”的标准，不妨做一下自我反思，看一看自己还有哪些距离。请把你的反思写下来，这门课学完后，比较一下自己在“理想的化学老师 方面有了哪些进步。表 0-3 我与“理想的化学老师”的差距同“理想的化学老师“相比，我还存在差距，主要表现在：第二节你理想中的化学课从初中到高中，从中学到大学，你已经听过无数节的化学课。相信一些化学课会给你留下较为深刻的印象。下面表格中的问题，能够帮助你回忆你所听过的化学课。表

9、0-4 我 对“理想中的化学老师”的看法哪一节化学课令你最难忘？这节化学课令你难忘的理由是什么？实事求是地说，在你所听过的化学课中，有的非常喜欢，有的不大喜欢，有的甚至厌烦。上课，是化学老师在学校最重要也是最经常要做的一项工作。即将登上讲台的你，一定很想知道中学生喜欢什么样的化学课。下面的观点是一些化学教育专业大学生对他们在中学所听过的化学课的认识。“化学课的内容吸引了我。”“化学是文科，主要靠背诵。”“化学课好上，有一套程序：物理性质、化学性质、用途、实验室制法。”“所有的课都一套模式，没意思。”“多讲点实际的例子，我喜欢。”“记得初三刚接触化学时，老师让我们写氯酸钾制备氧气的化学方程式，当

10、时并没有学配平，只是老师中间补充如何配平，结果因为没有配平，被罚写1 0 0 遍，从此，我对化学充满了恐惧。”化学课上，学生应该多做一些实验。”“化学课上，是做不完的练习，考不完的试。”“化学老师的板书很重要，我初中化学老师的字又小又难看。”上述观点，有的从正面回答了喜欢化学课的原因，有的从反面表达了对化学课应该是一个什么样子的看法。除了上述这些观点以外，你可能还有一些看法与他们不同，下面的表格为你提供了一个表达你的观点的机会。表 0-5我 对“理想中的化学老师”的看法我 认 为“理想的化学课 应该是:前面，你是以听课者的身份来评价一节化学课的。如果将角色互换一下，你就会发现:上好一节化学课并

11、不是一件容易的事情。假如有可能，你准备一节课，试着讲一次，并让听课的同学对你所讲的化学课进行一下评价。当你讲完课，听完同学们的点评，再 与 你“理想中的化学课”的标准进行对比，你就会有非常深刻的体会:“怎样上好化学课,也是一门学问！”化学课程与教学论就是帮助你学习、体 会 和 感 受“怎样上好化学课 这门学问的一门课程。第 三 节 化学课程与教学论研究什么顾名思义，化学课程与教学论当然要研究化学课程，要研究化学课程的学与教。学校对学生的培养，是通过具体的课程来体现的。新学期伊始，每个学生都有一个“课程表”，课程表里所涉及的那些科目都是具体的课程。课 程 表 里 的“化学”，指 的 就 是“化学

12、课程那么，什么是化学课程，通过化学课程的学习学生应该获得哪些发展（课程目标），不同阶段的学生在化学课中应该学习哪些内容（课程内容），是不是所有的学生在化学课中都学 习 同 样 的 内 容（必修课程和选修课程），国家是怎样对化学课程的这些方面作出规定的（化学课程标准），怎样体现化学课程的内容和要求（化学教科书），化学教科书具有怎样的结构等等，这些都是化学课程理论要研究和解决的基本问题。将化学课程的具体内容加以实施，就属于化学教学理论研究的范畴了。在上任何一节化学课之前，每一位化学教师都要对这节课学生学什么、怎么学，教什么、怎么教等具体问题进行思考和规划，也就是说要进行化学教学设计。化学教学设计的

13、结果，是教师形成化学教学方案，简 称“教案”。在依据教案的基础上，教师在课堂上灵活地开展各种化学学与教活动，并对学生的化学学习情况作出评价，对自身的化学教学情况进行反思。下面是一个化学教学片段，通过这个具体的教学片段，可以帮助你了解化学教学理论研究的最基本内容。【教学片段0 1】师：首先我们来共同观察这样一个实验。大家看这是一个导电装置，这两种红色溶液分别是滴加了酚酬试液且浓度相同的氢氧化钠溶液和氨水，那个无色液体是纯醋酸。现在我们用这些液体同时做导电性实验（教师演示该实验），请同学们注意观察灯泡的亮度是否相同，通过灯泡亮度来判断导电性最强的是哪一组。生：氢氧化钠。师：其次为生：氨水。师：而纯

14、醋酸呢，导不导电？生：不导电。师：我们从灯泡的亮度就可看出。那为什么它们的导电性不同呢？哪位同学能解释一下，为什么呢？谁来说一下？来，这位同学。生：因为氢氧化钠中有大量自由移动的离子，溶液的导电性跟离子的浓度有关。氢氧化钠的离子浓度最大，它的导电性最强，灯泡最亮；而氨水由于是弱电解质，电离程度比较小，灯泡亮度也就是其次；纯醋酸几乎不电离。师：里面只有什么微粒？生：只有分子没有离子。师：回答得很好！好，请坐。在这个教学片段中，“不同种类的电解质在不同状态下的电离情况“是化学学习任务，它是 教 学 内 容“电解质”的具体化。为了落实这一内容，完成这一任务，教 师 通 过“实验”、“提问,，和“评价

15、，等来开展化学教学活动；学生通过“回答”和“解释”等来进行化学学习活动。化学教学是化学教学活动和化学学习活动的统称，正是通过这些活动，来实现使学生“理解不同种类的电解质在不同状态下的电离情况 的化学教学目标。因此，化学教学目标、化学教学内容、化学学习任务、化学学习活动、化学教学活动和化学学习评价等，是化学教学理论研究的最基本内容，见 图0-1。图0-1化学教学理论研究的坡基本内容第一节认识化学课程资料卡片1-1“课程”一词的由来 在我国，“课程”一词始见于唐、宋年间。“课”指课业，就是现在所说的教育内容之意；程 有程度、程序、进程的意思。课程就是课业的进程。如 南 宋 朱 熹 在 朱子全书 论

16、学中 有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程,大作工夫”等论述。（摘 自 白 月 桥 著.课 程 变 革 概 论 石 家 庄：河北教育出版社，1 9 96.3 4）在西方，课 程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值？一文中，它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的。“Currere”的名词形式意为“跑道”，重点在“道”上，这样，为不同的学生设计不同的轨道成了顺理成章的事情，从而引出了一种传统的课程体系。Currere”的动词形式意为“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点放在个体对自己经验的认识上，课程是一个人对自己经验的重新认识。（摘

17、自施良方著.课程理论：课程的基础、原 理 与 方 法 北 京：教育科学出版社，1 9 9 6.3）1.1.1化学课程的含义对 于“化学课程 这个术语，你肯定并不感到陌生，因为，从中学到大学你已经学习过很多门化学课程。熟悉这个术语，并不等于知道它的含义。如果问“什么是化学课程”、化学教材就是化学课程吗”，你还真难以回答。其 实，不只你不好回答，学术界对化学课程含义的认识也不尽相同。之所以如此，一个很 重 要 的 原 因 就 是 化学课程的含义具有“多维性”。“维”，是 指“维度”、“侧面”、“角度”，也就是说，人们经常是从不同的维度、侧 面 和 角 度 在 使 用“化学课程”一词。例如，“理科课

18、程包括物理课程、化学课程和生物课程”，这 里 的“化学课程”指 的 是“学科”，物 理、化学和生物，都是理科中的具体学科；“应在初中高年级和高中阶段开设化学课程”，这 里 的“化学课程”是从课程“设置”的角度来使用的，即化学课程应该在什么时候开设，不 同 学 段（初中或高中）的化学课程应开设多少学时，不同学段的化学课程应先给什么，后给什么等，这实 际 上 指 的 是“顺序”、“进程”，是 一 种 计 划”；”化学课程应促进学生科学素养的主动、全面发展”，这 里 的“化学课程”指 的 是“目标”和“内容除了“学科”、“计划”、“目标”和 内 容”等视角外，依 据“以学生发展为本”的课程观,化 学

19、 课 程 还 可 以 从“学生”的角度加以界定。资料卡片1-2课程观课程观是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及其组织等一系列问题的基本看法。从课程的发展历史来看，主要有三种课程观一直在影响和左右着课程。.“学科中心课程观，。这种课程观认为，课程应当重视学科的逻辑体系,突出学科知识的系统性。因此，以这种课程观为指导编制的学科课程，其最大优点是课程内容的系统性强；最大的问题是容易导致课程脱离学生实际、生活实际和社会实际，使学生被动学习。“学生中心课程观这种课程观认为，课程应当重视学生的兴趣、爱好和发展，突出学生的直接经验，使学生在自主的活动中、在亲身的实践中，来获得对自然和社会的认识。因此

20、，以这种课程观为指导编制的课程，其最大的特点是重视学生学习的主动性和实践性；其最大的问题是容易导致学生的学习不够系统，不能形成对学科的一个相对完整的认识。“社会中心课程观”。这种课程观认为，课程应当重视和关注社会实际问题，突出知识在社会实际中的价值和应用。因此，以这种课程观为指导编制的课程，其最大的特点是课程内容与实际联系紧密，使学生在认识和解决社会实际问题的过程中来综合性地学习科学知识；最大的问题同样是容易导致学生的学习不够系统，不容易建立学科知识的逻辑联系。这三种课程观都有其突出的特点，也有其显著的不足。为此，人们提出了 融合论 和 整合论 的课程观，以期能吸收每一课程观的优点，弥补各自的

21、不足。（摘自郑长龙著.课程标准与教学大纲对比研究初中化学.长春：东北师范大学出版社，2 0 0 3.1 0 1 1 ）我们认为，所谓化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。对于这一定义，可以从以下几个方面作进一步的理解。化学课程是“经验”。这里的经验，既可以是学生通过实践活动亲自获得的直接经验，也可以是学生通过教师的讲授所获得的间接经验;既可以是认知方面的经验，也可以是情感、态度与价值观方面的体验；既可以是过程性的经历，也可以是结果性的结论。化学课程是“学生的经验因为设置化学课程的根本目的是促进学生科学素养的全面发展，而且，这种发展不是“他主”，而 是“自主”，是学

22、生在教师引导下的主动发展。学生经验获得的途径是通过有目的的“活 动 这 里 的“活动”既可以是课堂教学中的活动，也可以是家庭实验活动或社会调查实践活动。当然，这些活动的开展，是要服从和服务于化学课程的根本性目标。活动 是指与化学教学有关的活动。之所以没用“化学教学活动”，而用 与化学教学有关的活动”来表述，主要是基于要淡化学科本位的思想，提倡跨学科、综合性实践活动。概括上面的讨论，化学课程还是“经验”，是学生通过化学课程学习所主动获得的全部经验。资料卡片1-3“经验”的含义 中 文 里 的“经验”一词至少有三层意思。经历，是动词，指亲身体验的过程。泛指由实践得来的知识与技能，是名词，与 广 义

23、 的“知识”相通，也指由历史证明了的结论。感觉经验，即感性认识，是哲学名词 英文里的experience,有名词和动词形式之分。名词，如经验、体验、经历、阅历等，尤指通过个体活动获得的结果。动词，如经历、体验、感受、遭受等，尤指个体的亲身、直接的体验过程。作为课程的经验，与日常生活经验不同，具有极强的目的性，无论是作为学习者获得的结果，还是体验的过程和方式，都是经过选择和计划的。（摘自丛立新著.课程论问题.北京：教育科学出版社，2 0 0 1.81-8 3化学新课程资料卡片1-4目前的基础教育现实任何改革都基于一定的现实，教育改革也是如此，没有脱离开教育现实的教育改革。那么，现阶段或目前的基础

24、教育现实是一种什么样的状况呢？以高中教育为例，下面的一些现象恐怕是人所共知的：从学校来看，从早期的比升学率，到目前的比升重点大学率、比升入“北大，和“清华”等一流大学的人数。用 这 些“率”和“数”来说明学校之间的办学差异，“率 嘀、“数”大，说明学校办学质量高；“率”低、“数”小，说明学校办学质量有待提高。这 些“率 和 数”不 仅 被 用 来 横 向 比（学校之间），而且还被用来纵向比，以此说明去年的“高三”教师与今年的“高三”教师工作业绩的差异。从教师来看，一周中可供老师们自由支配的时间屈指可数，除了吃饭和睡觉以外，恐怕就是周日的一天或半天，其余的时间都在学校。每周要上1 2-1 6节课

25、，要 有2 4次的晚课，要批改2 4个班的作业，要出考题、批考卷；如果再是班主任的话，还要每天晚上跟班上晚课。早晨学生未到，老师得先到，如果家离学校远的话，早 晨5 6点钟就得从家出发；晚上上完晚课，8 9点钟才能下班。如此周而复始，老师们的感受就是一个:“累、真累”！从学生来看，一天要上1 0 1 2节课，尤其是几个主科，“轮番轰炸”,看不完的书、做不完的题、考不完的试。晚上8 9点钟放学回家，还要把当天没完成的任务完成，点灯熬油到半夜是常有的事。喜欢的球赛不能观，喜爱的电视剧不能看，喜好的音乐不能听，老师、家长与学生交流时，说的最多的一句话是“抓紧时间看书”。这样的学习，学生怎能有兴趣，怎

26、么能自主？因此，高考完后，学生们的感受就是一个“苦”、“真苦”！这就是目前高中教育的现实！作为教育主体的教师，作为学习主体的学生，一 个 喊“累”，一 个 喊“苦”，这样的教育是让学生德智体美全面发展的教育吗？是以学生为本的教育吗？是尊重人性、尊重人权的教育吗？不是！这是一种畸形化的教育、极端化的教育。这样的教育不改行吗？这样的教学不改行吗？（摘自郑长龙主编.课程标准与教学大纲对比分析高中化学 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 5.1）对 于“资料卡片1 -4”中所述的我国目前的基础教育现实，作为亲身感受过这种教育的大学生，想必你也有同感。为此，在教育部的统一部署下，以“为了中华民族的复兴

27、，为了每位学生的发展 为宗旨的基础教育课程改革，在世纪之交正式启动。这次改革理念之新、范围之广、影响面之大，都是改革开放以来历次教育改革所无法比拟的。在这次改革中构建的化学课程，一 般 称 为“化学新课程”。1.2.1 化学新课程的理念义务教育化学课程的基本理念 让每个学生以轻松的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的信心。给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。注意从学生已有的

28、经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价.普通高中化学课程的

29、基本理念 立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高2 1世纪公民的科学素养，构 建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进，一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程

30、，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。化学课程理念是化学课程研制的指导思想，也是化学新课程与以往的化学课程的区别所在。同时它还是实施化学新课程教学的重要指导原则，因此应该准确把握其精神实质。请认真阅读义务教育和普通高中化学课程的基本理念，并

31、加以分析比较，找出二者的共同点和不同点，把你的学习体会写在下面的表格中。表 1-1 义务教育和普通高中化学课程基本理念的比较共同点不同点化学新课程1.2.2 化学新课程的结构化学课程有各种各样的具体表现形式,各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起,就形成了化学课程的特定组合,这种特定的组合就是化学课程的结构。“三层次”高中化学新课程从整体来看，高 中 新 课 程 把 课 程 区 分 为“学习领域 、“科目 和“模块”三个层次，见图1 -2 o学 习 领 域（科学）0科 学（化学）模 块图1-2“三层次”高中化学新课程所谓学习领域是指学生在学校应发展的综合素养的范围。高中新

32、课程将学生所应发展的综合素养划分为八个领域，即“语言与文学、“数学”、”人文与社会、科学”、”技术”、艺术，、“体育与健康，和“综合实践，通过这八个领域的学习，来达到促进学生综合素养全面发展的目的。设置学习领域能更好地反映现代科学技术综合化的趋势，有利于从学习领域的视野来把握所学习的科目。对于化学学科来说，就不能像以前那样就化学来学化学、教化学，而应当将化学学科置于科学的背景下，从“科学领域”的视角跨学科、综合性地处理化学学科的教与学内容。例如对于氮及其化合物的学习，以前更多地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域来引导学生跨学科、综合性地进行探究

33、，如“有哪些生物能直接吸收含氮的化合物”，“人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的”，“自然界中有哪些固定氮的途径”等等。科目是学习领域的基本组成单元。组成每一学习领域的科目，其课程价值是“相近的”。例 如，“科学领域 是由 物理”、化学”、“生物”和“地理”（其中的自然地理部分，也 称“地学“）等科目组成的组成科学领域的这些科目，统 称 为“理科”，它们具有共同的课程价值，即都肩负着进一步发展学生科学素养的使命，也就是说要通过这些科目的学习，在使学生获得科学知识的同时掌握科学过程与科学方法，形成科学的情感、态度与价值观。所 谓“模块”是指根据社会需要和学科发展，将科目内容划分为相对完整的学习单元，它

34、是组成科目的基本学习单位，也是高中课程最具体的学习内容。高中化学新课程共设有八个课程模块。高 中 新 课 程 的 学 习 试 行“学分制管理“，学分制管理是以学分为单位计算学生学习量的一种教学管理模式.它按照培养目标的要求，规定各门课程的学分和学生应获得的总学分,以取得规定的最低限度以上总学分作为学生达到毕业程度的标准。一般来说一门课程每周上课1小时，学满一学期经考试合格可计为1学分。一名高中生要想达到高中毕业的要求，必须在每一个学习领域都获得一定的学分，三年中须 获 得1 1 6个必修学分，总 学 分 须 达 到14 4个学分以上。科学领域的必修学分为2 0学分，其中化学科目的必修学分为6学

35、分。化学科目中的八个课程模块，每 一 模 块 皆 为2学 分3 6学时。“两类型”高中化学新课程按照课程的性质，高中化学新课程分为必修和选修两大类型，见 图1-3。高中化学课程 而 而学必修校块课程|化学2化学I高 中 化 学 选 修 颐 丽1图】-3“两类型”高中化学新课程请 查 阅 普通高中化学课程标准和 高中化学课程标准解读等资料，比较一下六个选修课程模块在内容和功能上有什么不同，并完成一篇综述报告。“三阶段”化学新课程所 谓“三阶段”是 指“义务教育段”、高中必修段 和 高中选修段”，见图1 一 4。这三个阶段的化学课程是一种递进关系，即义务教育段化学课程是高中段化学课程的基础，高中必

36、修段化学课程是高中选修段化学课程的基础。义务教育段化学课程高中必修段化学课程高中选修段化学课程图1 -4“三阶段”化学新课程对于整个基础教育化学课程的设计，过去通常是采取“两段”，即初中段和高中段，而且这两段的化学课程设计还经常相对独立。这样一种状况，在化学教学实践中常常导致所谓的“衔接”问题。衔接问题从课程设计的角度来看，是一种人为造成的问题。为此，化学新课程非常重视课程设计的整体性。三阶段 化学课程首先强调的是各个阶段化学课程内容的一致性和持续性。一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动、全面发展服务;持续性是指各个阶段的化学课程内容都全面反映和体现促进学生科学素养发

37、展的目标，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容，见 表1-2。表1 2“三阶段”化学课程的一致性和持缜性1 1标目标的构成要素义务段化学课程一级主邈高中必修课程模块一级主题高中选修课程模块提高科学素养过程与方法科学探究认识化学科学实险化学化学实验基珈知识与技能身边的化学物质无机物的性质和应用有机化学基幼物质构成的奥秘物质结构基地物质结构与性质物质的化学变化化学反应与能必化学反应原理情怨态度与价值观化学与社会发展化学与可持续发展化学与生活化学与技术基础教育化学课程的一致性和持续性，要求教师应从“三阶段”化学课程的整体上来把握各个阶段化学课程内容的深浅度，切 忌 为“一刀切”或“

38、一步到位”而增加教学时数，增加学生负担。以“糖类、氨基酸和蛋白质 内容为例，查阅化学新课程的相关资料，比较这一内容在三个阶段上的要求有什么区别，并将你的研究结果填在表1 -3中。表 1 -3“糖类、氨基酸和蛋白质”在不同阶段的不同要求“义务教行段”的要求“高中必修段”的要求“高中选修段”的要求化学课程的这种“三阶段”、“三层次”和“两类型”的特定组合，就形成了化学新课程的结构。化学新课程1.2.3 化学课程标准化学课程标准是这次基础教育化学课程改革的一个重要成果，它集中反映和体现了化学新课程的基本理念。那么，什么是课程标准，它具有怎样的功能，化学课程标准都包括哪些内容，具有怎样的结构，这些最基

39、本的问题，作为一名化学教师是需要清楚的。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。对于课程标准的含义，还可以从以下几个方面作进一步的理解。课程标准主要是对学生某一学段学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规 定（如教学大纲或教科书）。它 是 国 家（在有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。对学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执

40、行者，而 是 教 学 方 案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域，即认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。作为体现国家对基础教育化学课程基本要求的化学课程标准，是化学教材编写、化学教学及其评价和化学考试命题的依据。化 学 课 程 标 准 主 要 由“前言”、“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等四部分构成。前言。主要对化学的定义、化学科学的价值，化学课程的定位、性 质、基本理念、设计思路及对目标要求的说明等作了详细叙述。课程目标。主 要 从“知识与技能”、“过程与方法”、”情感态度与价值观”等三个方面对学生科

41、学素养的发展提出了最基本的要求。内容标准。以“主题”为单位，规定了学生在化学方面应学习的知识、技 能、过程、方 法、态度和价值观以及应达到的标准。实施建议。主 要 从“教学建议”、“评价建议”、教科书编写建议”和“课程资源的开发与利用建议”方 面，对如何实施化学新课程提出了针对性策略。图 1 -5是高中化学课程标准的结构。W 1 -5 高中化学课程标准结构图化学课程就是化学教材吗其实，化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化。当化学课程标准确定之后，接下来就是编写化学教材。化学教材的编写，必然要反映、体现和落实化学课程的基本理念，必然要全面、系统地回应化学课程内容。因此，化学教材是化学

42、课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。下面的教材片段，可以帮助你理解这一观点。【教材片段1】乳化现象用洗衣粉可以洗去衣服上的污渍，用洗发剂可以洗去头发上的油脂。你知道这是什么原因吗？（创设生活情景）【活动与探究】在试管中加入5 m L水，用滴管向试管中加入1 2滴食用油和数滴洗洁精，用橡皮塞塞紧试管，振荡片刻，静置，观察实验现象。（实验探究）油脂难溶于水，在它与水的混合物中加入一些洗洁精能使油脂以细小的液滴均匀悬浮在水中形成乳浊液。这种现象称为乳化。（化学概念）乳化在工农业生产和日常生活中有十分广泛的应用。例如，金属表面油污的清洗，各种日用洗涤

43、剂和化妆品的配制，农药、化肥、医药制剂的合成，以及纺织印染、石油开采、污水处理等都与乳化有关。（实际应用）“能说出一些常见的乳化现象“，是义务教育化学课程标准”水与常见的溶液”主题中的第八条 标准”，如何将这样一个化学课程内容“教材化”呢？这段教材是按照“生活情景”、“实验探究”、化学概念 和 实际应用”等四个方面，来 落 实“水与常见的溶液 这一化学课程内容，从而组织成一个有着一定逻辑关系的具体、系统的整体材料。这样的教材内容组织，体现了以下化学新课程的基本理念。“创设生动活泼的学习情景“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式 贴近生活、贴近社会，“了解化学对人类文明发展的巨大贡献”。化学课程

44、只有一种化学教材吗化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料。“一定的逻辑关系”是否意味着只有“一种逻辑关系”呢？下 面 有 关“化学方程式”的教材片段，有助于你对这个问题的理解。【教材片段2】假如你在一个陌生的国家旅行，尽管语言不通，但看到一些通用标记，比如厕所标志、公用电话标志、垃圾桶标志等，你肯定不难猜出它们的含义。借助符号，我们可以用一种简短的形式表示一个概念。“氢气分子与氧气分子反应生成水分子 这句话可以描述氢气与氧气的反应，但是，这种写法又慢又繁琐，如果用化学方程式(chemicale quation

45、)表示就简便多了【教材片段3】下面三种方式都表示铁在氧气中的燃烧反应，你认为哪种方式能简便快捷地记录和描述这一反应。铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁 铁+氧气T 氧气四氧化三铁 3Fe+2()：,Fe(),像式那样用化学式来表示化学反应的式子叫化学方程式（chemicalequation）【教材片段4】学习化学，常常需描述各种物质之间的不同反应，如何简便地表示化学反应呢？我们知道，木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可以用文字表示为：“和”“反应条件”“生成”/点燃/碳+氧 气-二 氧化碳反应物 生成物用文字表示化学反应写起来很麻烦，化学家用化学式等国际通用的化学语言来表示反应物和生成物的组成以及各

46、物质间的量的关系。如木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可表示为点燃C+O?（、（）这种用化学式来表示化学反应的式子，叫做化学方程式。根据以上三个教材片段，你可能马上就能回答上面的问题，即“一定的逻辑关系“并不意 味 着 只 有“一种逻辑关系如果把这样的一个结论进一步拓展的话，那么我们可以说：化学课程内容可以按照多种逻辑关系加以具体化。这“多种逻辑关系”，实质上就是多种版本的教材。说到这里，你也就清楚了“一标多本 的含义了，“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材。化学教材只有化学教科书一种形式吗资料卡片1-1“课程”一词的由来 在我国，“课程”一词始见于唐、宋年间。“课”

47、指课业，就是现在所说的教育内容之意；程 有程度、程序、进程的意思。课程就是课业的进程。如南宋朱熹在 朱子全书论学中 有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程,大作工夫”等论述。(摘自白月桥著.课程变革概论石家庄：河北教育出版社，1 9 96.3 4)在西方，课 程(Curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H.S pencer)什么知识最有价值？一文中，它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的。“Currere”的名词形式意为“跑道”，重点在“道”上，这样，为不同的学生设计不同的轨道成了顺理成章的事情，从而引出了一种传统的课程体系。Currere”的动词形式意为“奔跑”，重点是在“

48、跑”上，这样，着眼点放在个体对自己经验的认识上，课程是一个人对自己经验的重新认识。(摘自施良方著.课程理论：课程的基础、原 理 与 方 法 北 京：教育科学出版社，1 9 9 6.3)读完资料卡片1 一 5,想必你已经得出结论，化学教材并不是只有化学教科书一种形式。我们所用的化学教科书只是以纸为质地，通过书面印刷的形式而制得的基本化学教材。人们常说的化学教材通常指的是化学教科书。通过上面的讨论，你对于化学课程、化学教材与化学教科书之间的关系应该有所认识。图 1-6 是三者之间关系的示意图，请在圆中分别填上相应的名词。图 1-6 化学课程、化学教材与化学教科书三者之间关系示意图s T S教育【教

49、师成长札记4】这次新课程培训I,她听了好几位专家的报告，听到了好多新名词，“课程理念”、“科学探究”、“学习方式”、教师专业发展 等。看来，自己真的落伍了。新课程培训给胡老师带来了压力，使她第一次真正感到了提高自身专业素质的迫切性。正因为如此，胡老师每次听报告都仔细地听，认真地记，抓紧一切时间，利用一切机会来学习和领会。胡老师师专毕业后就回到了山区老家，在一所镇中教书，她已经教了二十多年初中化学课。年复一年为了中考忙碌，使得胡老师几乎与外界隔绝，难得有出来进修提高的机会。要不是化学新课程的全员培训，她还真没有机会到省城。今天的专家报告是有关新课程内容方面的。专家重点介绍了新课程中的科学探究内容

50、和ST S教育内容。对于科学探究内容，由于前两天已经有专家在讲学习方式时涉及过，胡老师还感觉容易理解，可S T S教育内容，由于她本人是头一次听说，一下子就糊涂了。什么是S T S教育？为什么要开展S T S教育？S T S教育都包括哪些内容？怎样开展S T S教育等等看到其他老师频频点头的样子，胡老师感到可能就是自己不清楚。于是，听完报告后，胡老师开始了自己的“补课”。T S是英文Science,Technology和Society的缩写，由这三个单词的第一个字母组成。S T S的两个基本点就是突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用。S T S教育就是在