《少年王勃》语文教学后记范文_小学教育-小学课件.pdf

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1、少年王勃语文教学后记范文 今天我们学校的一位三年级教师生病了，学校安排我临时为这个班上上年。在看之前，我想起了曾竟在市小语会上听过这一节课。执教的教师在教学时，按照课文的表达顺序，一节节的引导学生读书。第三节教师通过课文的插图着力引导学生感受江上迷人的秋景，第四节的教学，通过胸有成竹一次的理解引导学生体验王伯写诗时的文思泉涌。就单纯从完成教学目标说，这节课是成功的。再次翻开课文，读着熟悉的文字，看着落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句，想到了学生需要张扬个性，激发想象力的写作，突然有了许多的感慨。王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，除了他丰厚的文化基淀，扎实的文字功夫以外，海可以看出他

2、是一个善于观察生活，体验生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并没有像其他赴宴的人样，麻木而无知。迷人的江上秋景让王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了独特的意象，触动了王勃思绪，让王勃产生了独特的联想和想象。观看秋景的过程成了王勃审美需求，引起了王勃的审美注意。迷人的江上秋景激发了王勃美好的情感体验，余下的写作成了自由的表达。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中蕴含了作者多少的审美心理要素和完整的审美心理过程。这两句诗完成了王勃审美理想的升华。如果从审美的角度，写作探究的角度来照顾这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅

3、仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。我的教学从落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句开始。我高声朗读这两句诗，然后提问学生，什么是千古传颂？学生说，千古传颂是几千年来人们都在读。随即我有提出了个问题，这两句诗为什么人们会千古传颂哪？学生的答复大多一致，因为王勃这两句写的好，读起来好听。但到底好在哪儿他们就答复不出来了。这是学生与课文的内容产生间隔、产生认知不平衡的表现，它构成了学生与文本对话的起点。于是我没有马上把问题直接告诉学生，而是说了这样一句话，还是让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。

4、此时学生通过读课文，自然而然的进入王勃创作这两句诗的情境当中，和课文中的人物发生了碰撞，对话由此真正的开始了。我和孩子一起读课文第二节，通过了解人们不敢写庆贺文章的原因，为下一步王勃的登场，王勃写作做了很好的铺垫。这时音乐响起，我赋着音乐朗诵：同时来参加宴会的王勃，这时站在窗前，凝望着江山迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭披着落日的余晖缓缓飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡随着诵读，投影上慢慢出现一幅江上秋景图。在教师富有声色的朗读中，学生已超越了文字的声音文字的意义，进入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此时过多的讲解已是多余，余下的只有学生的朗读体验了。学生边看图边想

5、象，凭着自己的自由和想象，尽情的享受秋景带给自己的愉快的心理体验，秋景的美进入了成了学生可以的审美世界。起了曾竟在市小语会上听过这一节课执教的教师在教学时按照课文的表达顺序一节节的引导学生读书第三节教师通过课文的插图着力引导学生感受江上迷人的秋景第四节的教学通过胸有成竹一次的理解引导学生体验王伯写诗时的文色的千古传颂的佳句想到了学生要张扬个性激发想象力的写作突然有了许多的感慨王勃之所以能够写出千古传颂的佳句除了他丰厚的文化基淀扎实的文字功夫以外海可以看出他是一个善于观察生活体验生活探究生活的人王勃看到江成了独特的意象触动了王勃思绪让王勃产生了独特的联想和想象观看秋景的过程成了王勃审美求引起了王

6、勃的审美注意迷人的江上秋景激发了王勃美好的情感体验余下的写作成了自由的表达落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色中蕴含了 我看着学生陶醉在迷人的秋景中，听着学生具有声色之美的诵读，真的不忍心打断他们。我接着说，同学们，秋景的美深深的感染了王勃，他边看边想，突然转过身来，胸有成竹的说:“让我来试试吧！”别人都不敢容许，而王勃为什么对写庆贺文章那么胸有成竹哪？由于学生在朗读秋景中体验到了文字背后隐藏的言意象，感受到王勃对江上秋景的独特思考与美好的心理体验，问题很快就得到了答复：我早就听我的爸爸说过,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美触发了王勃表达的愿望，他当然可以胸有成竹的说了。没想到孩子的答复这么

7、好，这让我这个当老师的都自愧不如。我说，你能把王勃此时的心情用朗读表现出来吗？这个学生用能表现人物心理体验朗读答复了我。至于都督为什么会竟忍不住拍案叫绝，教师只要引导学生，把落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这两句诗与秋景放在一起，马上就可以明白，因为这两句诗把江上的秋景写绝了，图画的意境尽在其中了，文字与图画形成了完美的融合。我又让学生三四节连起来，配上音乐诵读，重温王勃创作的过程，文本的情景和学生此时的心理体验实现完美的结合。如果在来提问落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思显得是那么的多余。假设教学就此完毕，只是让学生通过感知、诵读、体验到秋景自觉地进入王勃的审美世界，变成了王勃的审美需求，总

8、会让人觉得缺少点什么。于是在课即将完毕时，我又提出了个问题，同样是在观看秋景，为什么王勃能写出千古传颂的佳句，而其他人却不能。学生的议论七嘴八舌，有的说王勃善于观察，有的说王勃勤于思考能够边看边想，有的说王勃王勃读了很多书，迷人的秋景他可以找到美好的表达学生说了很多，但真正讲的好的不多。作为起了曾竟在市小语会上听过这一节课执教的教师在教学时按照课文的表达顺序一节节的引导学生读书第三节教师通过课文的插图着力引导学生感受江上迷人的秋景第四节的教学通过胸有成竹一次的理解引导学生体验王伯写诗时的文色的千古传颂的佳句想到了学生要张扬个性激发想象力的写作突然有了许多的感慨王勃之所以能够写出千古传颂的佳句除

9、了他丰厚的文化基淀扎实的文字功夫以外海可以看出他是一个善于观察生活体验生活探究生活的人王勃看到江成了独特的意象触动了王勃思绪让王勃产生了独特的联想和想象观看秋景的过程成了王勃审美求引起了王勃的审美注意迷人的江上秋景激发了王勃美好的情感体验余下的写作成了自由的表达落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色中蕴含了教师，此时改讲的一定要讲。我说，王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，得益于他的善于观察，得益于他的饱读诗书，得益于他的把观察到的景物变成了自己生活的一部分，得益于他能写出自己的独特的感受。想想你们写作时为什么会像挤牙膏似的挤不出来哪？我说到这学生们逗笑了。学生说，我们面对天天见到的事物缺乏观察，缺乏在事

10、物中融入自己的感受 此时我想到今天早上的大风，我问学生，我们早上上学的时候给你留下印象最深的是什么？许多孩子喊，今天早上的风特别大。那你们面对今早的大风，能不能像少年王勃一样创走出佳句吗？王勃写作的过程启发了孩子们，他们马上埋头沉浸在对风的描写与体验中。教完这篇课文，我常常想课文简单文字背后隐藏着的是什么，仅仅是教参上的东西吗？其实简单文字背后充满着言意象，充满着作者的独特情思，充满着学生与文本融合时产生种种快乐。起了曾竟在市小语会上听过这一节课执教的教师在教学时按照课文的表达顺序一节节的引导学生读书第三节教师通过课文的插图着力引导学生感受江上迷人的秋景第四节的教学通过胸有成竹一次的理解引导学生体验王伯写诗时的文色的千古传颂的佳句想到了学生要张扬个性激发想象力的写作突然有了许多的感慨王勃之所以能够写出千古传颂的佳句除了他丰厚的文化基淀扎实的文字功夫以外海可以看出他是一个善于观察生活体验生活探究生活的人王勃看到江成了独特的意象触动了王勃思绪让王勃产生了独特的联想和想象观看秋景的过程成了王勃审美求引起了王勃的审美注意迷人的江上秋景激发了王勃美好的情感体验余下的写作成了自由的表达落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色中蕴含了