《卖木雕的少年》说课稿_小学教育-小学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 卖木雕的少年说课稿 一、说教材 卖木雕的少年是人教版三下第 7 单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的 3-9

2、自然段；送木雕为课文的 10-15自然段。14 自然段的“我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。为了突现印度少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：1、学会 14 个生字，积累四字成语 2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过人物的言行体会人物的内心活动 3、感受中国和非洲人民的友好情感。教学重点：抓住人物的言行体会人物的内心

3、活动 教学难点：理解中心句，为什么说“我们是朋友”二、说教学法 为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我打算从读入手，以求读中感知、理解课文，培养学生边读边想像的能力；并结合学生质疑，教师梳理来组织自己的教学，所以我采用了以下的教学方法：1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会少年的美好心灵，拉近学生跟文本的心灵距离。2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕和送木雕的情景，定能激发学生的学习兴趣。3、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，紧紧围绕“遗憾”和“朋友”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特

4、点，获得积极的情感体验。教师的教离不开学生的学，我们要将学习的主动权归还给我们的孩子，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，培养他们自主探究，乐于参与的能力。三、说教程 带着这样的理念，我将本文的教学分为以下四大板块：1、创设情境，导入课题 课前学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，是学生初步获得跟课文有关的资料。导入时，教师再系统地出示相关的资料，帮助学生拉近跟文本的距离，激发学生的学习兴趣。学习必备 欢迎下载 2、初读课文，学习词语 这个环节，教师一定要舍得花时间给学生一定的朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。

5、初读课文的时候，我们还一定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。学习了词语，我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。3、紧抓“遗憾”，体会情感 抓“遗憾”组织教学是我教学的中心环节。出示课文的第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。请学生认真的读这一自然段，读着读着，同学们，你的脑海里出现了哪些疑问呢？学贵有疑，学生们肯定会提出：少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？所有的答案都在书中，我们再好好来读读课文的 3-8自然

6、段找找答案吧！边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。我相信可爱的孩子们肯定会找到课文的第 4 自然段：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。教师适时出示自己事先收集的坐凳的图片，学生的注意力即刻被这些构思新奇的坐凳给吸引住了。是呀，坐凳如此构思新奇，怪不得“我”会“爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”学生再次读课文，先同桌互相演演课文的

7、5-8自然段。再请两个孩子演，演好了之后，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。那么少年和我一直遗憾下去了吗？有没有不再遗憾呢？带着这样的疑问我鼓励孩子们认真地读读课文的 10-15自然段。读吧，好好读再来好好演，在演一演中将学生再次带到当时的具体情境中，在演一演中帮助孩子们更深刻地体会“少年”的美好心灵。这里有一个词，我觉得我们值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第 10 自然段说：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一件木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头这么大。文中第 6 自然段也有个“沉甸甸”，是这样

8、写的：我犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了：大象墩沉甸甸还说得过去，为什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳头大小吗？探究得知，原来小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀！非洲少年对中国人民的友谊我到非洲旅行时想买一个非洲木雕做纪念又担心路途遥远木雕沉重只好放弃了这个打算为了不让我带着遗憾离开非洲卖木雕的少年等待在宾馆前送给我一个方便携带的木雕小象墩从中可以看到少年的美好课述详略得当作者对美丽的大瀑布风光一带而过而是围绕课文重点将笔墨放在选木雕放弃买木雕送木雕等内容上其中选木雕和放弃买木雕为课文的

9、自然段送木雕为课文的自然段自然段的我们是朋友为文章的中心句也是文章的主旨所刻画了人物的言行外加外貌描写基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点我从知识与技能过程与方法情感态度价值观三维考虑站在每堂课务必让学生学有所得学有所成学有所获的角度我制定了如下的教学目标学会个生字积累学习必备 欢迎下载 于是中心句顺势展示课文的第 14 自然段：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”文中连用了两个感叹号，表达了作者的强烈情感。孩子们，怎样的人你称之为“朋友”？你的朋友有谁？为什么中国人民和印度人民远隔千里会是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。最后再通读全文，在

10、学生的脑海里留下课文的完整记忆！4、拓展延伸，积累词语 课文只是学习的例子。中国跟别国的友好往来不止文中一个故事，肯定还有很多很多，鼓励学生课后继续收集资料，扩大学生的视野，熏陶他们的美好情操。文中的四字成语，也可以说是中国汉字的精髓之一。让学生认真地摘抄吧，积累下来为自己所用。四、说板书设计：遗憾 卖木雕的少年 我 朋友 故事因“遗憾”而精彩，人物因“遗憾”而动人。一切的“遗憾”皆因“朋友”，因“朋友”不再“遗憾”。非洲少年对中国人民的友谊我到非洲旅行时想买一个非洲木雕做纪念又担心路途遥远木雕沉重只好放弃了这个打算为了不让我带着遗憾离开非洲卖木雕的少年等待在宾馆前送给我一个方便携带的木雕小象墩从中可以看到少年的美好课述详略得当作者对美丽的大瀑布风光一带而过而是围绕课文重点将笔墨放在选木雕放弃买木雕送木雕等内容上其中选木雕和放弃买木雕为课文的自然段送木雕为课文的自然段自然段的我们是朋友为文章的中心句也是文章的主旨所刻画了人物的言行外加外貌描写基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点我从知识与技能过程与方法情感态度价值观三维考虑站在每堂课务必让学生学有所得学有所成学有所获的角度我制定了如下的教学目标学会个生字积累