《蜀道难》公开课说课稿_中学教育-中学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 蜀道难说课稿 各位老师：大家好!我说课的内容是蜀道难。一、说教材 蜀道难是普通高中课程标准实验教科书必修 4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，这个专题为诗词专题。流芳百世的名篇，来自于生命的力量，它们或豪放，或婉约，或绚丽，或平淡，或典雅，或庸俗，充分展示出中国古典文学的独特魅力。而蜀道难的作者李白，则是中国诗坛最为辉煌的一颗明珠，他的浪漫主义情怀在他的五彩缤纷的山水诗中，始终闪烁着奇异的灵光，而在不朽名篇蜀道难中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了浪漫境界的最高层次。浪荡江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆化进他的诗里。在这幅描绘蜀国风光的泼

2、墨大写意中，李白以他神鬼莫测的笔法，不仅写出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和峥嵘，写出了神工鬼斧的大自然对人心灵的震撼，还寄情山水，状物抒情，把想象、夸张、神话和现实了无痕迹的融合在一起。二、说学习目标 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。结合 蜀道难的文本特点和新课标的要求，我将本课的学习目标制定如下：1知识目标：反复诵读，整体感知诗意，把握全诗的行文脉络。2能力目标：通过吟咏朗诵和评点，品味本诗的意境美和声韵美

3、，鉴赏本诗的艺术特色。3情感目标：感受本诗雄浑的气势、奔放的情感，以及李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风，理解本诗的言外之意；三、说学情和重难点 古代诗歌距离我们年代久远，感受古人的情感世界、领略古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事，与此同时，高一的学生对诗词又已经具备了初步的鉴赏能力，所以我把教学重难点确立为：教学重点：通过吟咏朗诵和评点，品味本诗的意境美和声韵美，鉴赏本诗的艺术特色。教学难点：理解本诗的言外之意；体会李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。四、说学习方法 怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发

4、学生探讨钻研，使他们会学。联想探索实践，激活学生思维，使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：诵读法，讨论法，评点法，启发点拨法，借助多媒体辅助教学。第一，诵读法。诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。学习必备 欢迎下载 第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发

5、挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。第四、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。五、说学习过程 我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，依据认知规律安排了如下教学步骤：（一）创设情境，导入新课 幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片，加上雄浑的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格。（二）、读文入境 我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的

6、最直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。1.初读感知，疏通文意 蜀道难这首诗由于比较长，在文意的理解上对于高一的学生是有困难的，这一环节，我要求大家拿起笔来,结合书下注释疏通文意，在思考之后,还觉得有困惑的地方的,勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。然后由学生互相交流初读过程中发现的问题，教师适时点拨。（这种设计目的在于：培养学生自主学习的能力，学生问学生答，促使学生积极主动地思考。最终做到扫除阅读障碍，以便进一步鉴赏诗歌）2.听读文章，初步感知 播放由名家范读的配乐朗诵蜀道难音频，在学生在听读过程中，让学生注意读音、断句、语调、

7、节奏，以及情感的流露和变化。3.吟诵诗文，体会诗风 听读后，让学生交流听读感受。学生基本上可以感受到“诗风的雄浑”和“蜀道之难”由蜀道难这一点，让学生找出关于蜀道之难的三句话：噫吁嚱(x)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(z)嗟 然后下面由学生进行个性化朗诵这三句话，教师进行朗诵指导，进而进行集体朗诵，对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中；第二，读出诗歌的抑扬起伏，注意古典诗歌的节奏；第三，读出与现代文的区别来，也就是要读出诗歌的韵味来。（设计目的在于：整体感受诗歌之美，培养学生的朗读能

8、力和审美情趣）在朗诵过程中，进一步感受李白雄浑奔放的诗风，并引导学生理解这三“难”的不同含义，即分别在感叹：蜀道的高、蜀道的险、以及蜀地战祸的惨烈。（三）、循文入意 教科书必修笔落惊风雨这一专题的一首诗歌这个专题为诗词专题流芳百世的名篇来自于生命的力量它们或豪放或婉约或绚丽或平淡或典雅或庸俗充分展示出中国古典文学的独特魅力而蜀道难的作者李白则是中国诗坛最为辉煌的一颗的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔向世人诠释了浪漫境界的最高层次浪荡江湖行踏水他的一生把自然造化皆化进他的诗里在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中李白以他神鬼莫测的笔法不仅写出了蜀道的雄奇逶迤崔嵬和峥嵘写出了神载第二讨论法只能充分发挥学生的

9、主体作用才能激发学生的参与意思甚至能够生发出自己的个性见解第三启发点拨法当学生陷入迷途时教师的主导作用就该发挥了教师的适时的启发点拨就会点铁成金第四借助多媒体辅助教学课堂上学习必备 欢迎下载 这一环节的立足点在于精读诗词，自主鉴赏诗歌，以小组为单位进行评点、鉴赏和朗诵。要求一个小组选择一个部分进行品读，指出作者是如何表现蜀道的高、险、以及战祸之惨烈的，并选择你认为最精彩的句子加以评点和朗诵。此处给出示例，并给以提示，可以从从艺术手法、意象选取、词语运用、句式节奏等方面入手，让学生在交流讨论中有章可循，从而提高合作学习的效率。在几分钟的交流讨论后，由小组一位代表进行展示，教师适时点拨，作补充。从

10、而总结出本文的艺术特色，即奔放的诗风、飘渺的神话传说、大胆的夸张、神奇的想象、鲜明的意象，灵活的章法，并进行板书。在对诗句阐述完鉴赏内容后，要求小组的另一位代表进行朗诵，并进行朗读指导，在朗读过程中进一步感受李白的浪漫主义诗风。（这一环节设计目的在于：培养学生自主鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培养学生的语言表达能力和朗读能力）（四）披文入情 这一环节旨在探究诗歌的内涵。本诗主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。对于主旨的探讨，用顾炎武日知录里对这首诗的评价“李白蜀道难之作，歌蜀地山川，即事成篇，别无他意。”这个观点，激发学生的思维，询问学生是否同意他的观点，同意的

11、理由是什么？不同意，那么你的观点是什么？在学生讨论前，首先指导方法，“知人论世”是评论文学作品的一种原则，并给出李白的人生经历和写作本诗时的社会背景，说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被赐金放还。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，对于本课的写作意图一般会有三四种说法，一是送别友人；二是抒写心志，感叹仕途艰难、人生艰难；三是讽喻时政。待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们有思考后的成就感和愉快感。最后再来朗诵诗歌，在朗朗书声中再次感受本诗雄浑奔放的诗风和李白的浪漫主义情怀。（五）布置作业 背诵蜀道难（设计目的是：让学生在诵读中深刻感

12、受诗仙李白的浪漫主义诗风，备战高考）本堂课教学设计的基本指导思想是“让学生在语文实践中学习运用语文，”努力体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参与课堂方面做出了尝试，让他们动口动手，用心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上分享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。板书：浪漫主义 李白 蜀道难 奔放的诗风 飘渺的神话传说 大胆的夸张 神奇的想象 鲜明的意象 灵活的章法 教科书必修笔落惊风雨这一专题的一首诗歌这个专题为诗词专题流芳百世的名篇来自于生命的力量它们或豪放或婉约或绚丽或平淡或典雅或庸俗充分展示出中国古典文学的独特魅力

13、而蜀道难的作者李白则是中国诗坛最为辉煌的一颗的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔向世人诠释了浪漫境界的最高层次浪荡江湖行踏水他的一生把自然造化皆化进他的诗里在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中李白以他神鬼莫测的笔法不仅写出了蜀道的雄奇逶迤崔嵬和峥嵘写出了神载第二讨论法只能充分发挥学生的主体作用才能激发学生的参与意思甚至能够生发出自己的个性见解第三启发点拨法当学生陷入迷途时教师的主导作用就该发挥了教师的适时的启发点拨就会点铁成金第四借助多媒体辅助教学课堂上学习必备 欢迎下载 教科书必修笔落惊风雨这一专题的一首诗歌这个专题为诗词专题流芳百世的名篇来自于生命的力量它们或豪放或婉约或绚丽或平淡或典雅或庸俗充分展示出中国古典文学的独特魅力而蜀道难的作者李白则是中国诗坛最为辉煌的一颗的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔向世人诠释了浪漫境界的最高层次浪荡江湖行踏水他的一生把自然造化皆化进他的诗里在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中李白以他神鬼莫测的笔法不仅写出了蜀道的雄奇逶迤崔嵬和峥嵘写出了神载第二讨论法只能充分发挥学生的主体作用才能激发学生的参与意思甚至能够生发出自己的个性见解第三启发点拨法当学生陷入迷途时教师的主导作用就该发挥了教师的适时的启发点拨就会点铁成金第四借助多媒体辅助教学课堂上