2023年六国论教案设计六国论教案(十一篇).docx

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1、 2023年六国论教案设计六国论教案完整版(十一篇) 1.学问目标：积存文中消失的重要文言实词、虚词和特别句式。 2.力量目标:梳理文本思路构造，培育学生自主学习和合作探究力量; 3.情感态度与价值观目标：体会借古讽今的写作意图，增加学生的爱国热忱和剧烈的责任感。 重点：积存文言词语，理清文章思路。 难点：体会借古讽今的写作手法。 教学方法：诵读法，合作探究法。 教学手段：多媒体 (一)视频导入： 播放秦始皇电视剧中秦国统一六国的片段视频。 公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。请同学们依据自己所学学问，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸

2、侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡? 现在，我们来学习六国论，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。(板书：六国论) (二)梳理积存 互助争论学习。全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内沟通、争论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起争论解决。 翻译以下句子。提示学生圈点句中的重要词语，留意特别的文言句式。 1.以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。 2.为国者无使为(秦人)积威之所劫哉。(被动句、省略句) 3.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句) (三)诵读课文，理清论证思路 自由诵读课文，并快速阅

3、读文后赏析。思索并回答下列问题。 1.提问：本文的中心论点是什么?如何提出论点的? 明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。 开门见山提出中心论点。 2.提问：从哪几个方面论述这一中心论点的?这样写有什么好处? 指名朗读第一自然段。 明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”(分论点一)，这是从贿秦的诸侯国来说的;二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”(分论点二)，这是从不贿秦的诸侯国来说的。 其作用是，总领全文，引发以下谈论。 3.既然如此，赂秦的是哪几国呢?试据课文答复。 据“燕赵之君”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。) 为什么不指名呢

4、?(这是史实，尽人皆知，无须指名。) 4.哪一段是论证赂秦的危害?运用了什么论证方法?从哪些方面绽开论证的? 明确：其次段针对“赂秦而力亏，破灭之道也”这个分论点进展论证。(齐声朗读其次段); 运用了比照论证： (1)以地事秦，导致了敌我双方力气比照的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 (2)韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 赂秦的危害是：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 5.齐国未尝赂秦，燕、赵两国也“义不赂秦”，可为什么也灭亡了? 五国既丧，齐亦不免矣!燕、赵灭亡的自身缘由是：燕“以荆卿为计”，惹火烧身;赵“牧以谗诛”，自取。而苏洵认为的根本缘由是：“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立

5、无援，其灭亡是“诚不得已”。 6.假设苏洵是战国时韩、魏、楚、齐、燕、赵六国的谋臣，你认为他会实行什么策略来对抗秦国，而保全自己?试结合文章作答。 明确： (1)“三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”。 (2)以赂秦之地封谋臣，礼事秦之心，礼天下之奇才，并力西向。 (3)为国者无使为积威之所劫。 (三)合作探究，争论文本。 再读文本，分组争论： 1.你同意苏洵关于六国灭亡的观点吗?试结合课文和相关学问谈谈你的看法。 (1)六国君主中了秦国的挑拨离间的阴谋,不能“合纵”联合抗秦。 (2)六国之间相互侵夺以及六国与秦的频繁战斗，造成六国壮年劳动力的大量死亡，使生产力遭到严峻破坏。 (3

6、)秦国具有雄厚的经济力气和优越的物质条件，能支持连年对外战斗。 (4)统一乃人心所向，老百姓厌倦了几百年的混战。 从历史事实来看，六国破灭的缘由是多方面的，是个很简单的问题，并非像苏洵所论述的那样简洁。 2.你认为有什么样的写作意图? 你是从何得知的?试结合文本和时代背景进展分析。 明确：从课文第五段和所处的时代背景可知，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈六国灭亡的历史覆辙，这是的写作意图，也即是本文的主旨。将六国的状况和北宋的状况作比照，六国力气虽然比秦弱小，“而犹有可以不赂而胜之之势”;而北宋现在一统天下，力气强大，来劝谏宋王朝转变妥协政策，奋起反抗才是唯一出来。这是一种借古讽今的手法。 (

7、五)拓展延长 对于六国的灭亡，古今学者进展过很多分析和探讨，请同学们仔细阅读下面文段，并回答下列问题。 夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵;以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此，可以应夫无穷，彼秦者将何为哉!不知出此，而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!(宋苏辙六国论) 六国皆欲为秦之所为，而秦独为之，而遂焉者，所谓得天助云尔。嗟

8、夫!自春秋以来，兵祸日炽;迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者。天之爱民甚矣，岂其使六七君者，肆于人上，日驱无辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以终刘于虐乎?其必不尔矣!是故秦不极强，不能灭六国而帝，不帝，则其恶未极，其恶未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也。后之论者，何厚于六国，而必为之图存也哉!(明刘桢六国论) 读了上述两段选文，你有何感想?试结合所学学问，说说你对六国灭亡的看法。 (六)作业布置 课后，请同学们查阅相关资料，以“也谈六国灭亡”为题写一篇谈论文。 附(一)：板书设计(略) 课堂实录 师：“一门词客三父子”，这在我国文学史上是极其罕见的。除苏氏父子儿只有魏晋时期的

9、曹氏父子三人。而父子三人的文章同写一题的，除苏氏父子外，再也找不出其次例了。这的确是一个特别独特的现象。 苏询的六国论)认为六国破灭的缘由是赂秦。是怎样提出这个观点的? 生：开门见山。 师：对。是开门见山。现在我们一起来背诵苏询六国论)的第一段。 生：齐背。) 师：现在大家快速地默读发给大家的材料，找出表达文章观点所在的段落，并明确苏轼、苏辙二人的观点是什么。 (生：默读。) (师：巡察。6分钟。) 师：好，请暂停。现在哪位同学能告知我，能表达苏拭六国论观点的句子在文章的第几段? 生：在第一段。 师：第一段的什么位置? 生：在第一段的结尾。 师：请你大声地念一遍。 生：“吾考之世变，知六国之所

10、以久存，而秦之所以以速亡者，盖出于此，不行以不察也。” 师：精确他说，应是“六国之所以久存，而秦之所以速亡者，盖出于此。”大家认为如何? 生：对。 师：好。你请坐。 句子中的“此”，详细地指代什么?你说。 生：我认为应指代上一句的“锄而尽去之，则是无道也。” 师：“锄而尽去之”中的“之”，又指代什么呢? 生：应当是这段所说的“士”。 师：xx说的对不对呀? 生：(齐答)对。 师：那么，对“士”这类人正确的做法应当怎样? 生：(齐)“区处条理，使各安其处”。 师：好。现在我们来看苏辙(六国论)认为六国“不免于灭亡”的缘由，亦即本文的论点在哪里?，你来试试。 生：也在第一段的结尾处，就是“当时之士

11、，虑患之疏;而见利之浅，且不知天下之势也”。 师：苏辙这里所说的“当时之士”中的“士”，是和苏轼文中“皆争养土”中的“士”是一回事吗? 生：我想应当不是。 师：那“当时之士”中的“士”详细是指代什么呢? 生：好象是这段开头说的“天下诸侯”。 师：不是“好象”，就是“天下诸侯”。而前篇“争相养士”中的“士”是一个特别的阶层，这个阶层中的人都各有专长，相当于我们现在所说学问分子。好。现在我们来作一个小结。假如说苏询认为“六国破灭”的根本缘由在于韩、魏、楚三国“赂秦”的话，那么，苏辙则认为六国“不免于灭亡”的缘由在于天下诸烽“不知天下之势”。这个“势”，一指韩、魏战略地位的重要，“韩、魏塞六国之冲，

12、而蔽山东之诸侯”;二指天下诸侯“虑患之疏，而见利之浅”，“莫知厚韩、亲魏以摈秦”。而苏轼在他的文章中则兼顾两个方面，一是六国久存，二是秦王朝速亡。其关键在于是否能正确的对待学问分子。简言之，老苏谈“赂秦”，大苏谈“养士”，而小苏谈“明势”。 下面，我们再来看这两篇文间是如何分析问题的。除第一段外，两篇文章都各有三段文字对论点进展分析。请同学们快速地默看一遍。 (生：默读课文。6分钟) 师：差不多了吧?我们先看大苏是如何分析的。同学，你来说说看。 生：第三段是从秦的角度来分析的。 师：请谈详细点，秦对“四人者”(知、勇、辩、力)实行什么措施? 生：杀。 师：对。文中有“堕名城，杀豪杰”的句子。接

13、下去是什么? 生：“散而归田亩”。 师：“散而归田亩”是什么意思? 生：就是让四种人分散，回家乡种地。 师：导致什么后果? 生：陈涉起义。 师：是不是可以这样说：秦对四种人不是杀就是分散他们，不任用他们，从而对他们失去掌握，总之是处置不当，最终导致他们不甘“老死于布褐”便挺而走险，揭竿起义。 生：是这样。 师：那其次段呢? 生： 师：好，你请坐。谁来补充? 生：我认为其次段应是真面论述。只是重点在说“先王”，说“六国”的少一些。 师：是这样。第三段从反面论述较详，其次段说到六国的就相对简单，结尾有一句是说结果的，是哪一句? 生：“六国之君，虐用其民，不减始皇，二世，然当是时百姓无一人叛者。”

14、师：再精确点说，应是 生：“此其所以少安而不即亡也。” 师：你再说说“先王”的正确做法。 生：“故先王分天下之富贵，与此四者共之。” 师：其结果是 生：“此四者不失职，则民靖也。” 生：教师，文章第一段写了那么多人，有什么作用? 师：这个问题提得好。谁能帮忙解答? 生：我认为那是为提出论点作预备。 师：能否说得详细些? 生：是通过分析，为提出论点作铺垫。 师：实质仍是一样，还是不详细。大家请看，第一、二两句，是说“士”多，且多怀技艺，但这不是重点。重点在“何可胜数”之后，是说六国贵族和秦相吕不韦都曾大规模地“养土”，只是导致结果截然相反的关键在于“区处条理”，而不在乎养与不养。 好。下面我们再

15、看看小苏是如何分析的。，请你来说。 生：我认为其次段和第三段都是正面阐述韩、魏所处的位置的重要，具有战略意义。 师：不错。但必需有个前提，那就是论述韩、魏地理位置的重要。假如结合第一段的论点，即“不知天下之势”和最末一段对天下诸侯不知“厚韩、亲魏以摈秦”来考察，第三段说的天下诸侯不知“势”，只不过是从秦的角度来谈的。因此，从这个意义上看，第三段仍是从反面来谈问题。其次段倒是从正面说的。但说的不是天下诸侯“不知天下之势”，而是说韩、魏地理位置的重要，而且是从齐、楚、燕、赵和秦两个方面来分析的。 下面，我们再来作一个简洁的小结。大苏和小苏在分析问题的时候，都是以大量的史实作论据，从正、反两个方面通

16、过对比，来显示孰优孰劣，孰是孰非，对第一段提出的论点加以证明。 最终，我们再简洁地比拟一下三篇同题文章的“同中之异”。同学们可前后左右自由组合，小声争论。 (生：争论。约6分钟。) 师：好，我们先明确这三篇同题文章的共同点。，你认为呢? 生：我认为应当是他们的写作目的，都是针对北宋王朝的现实，有感而发的。 师：对。这就人们常说的借古讽今，寄予讽谏之意，详细他说，老苏是如何表达讽谏之意的? 生：“为国者无使为积威之所劫。” 师：那大苏呢? 生： 师：小苏呢? 生： 师：好，你请坐。大苏、小苏的表述不如老苏那么明确，是吧? 生：是。 师：这或许是他们的同中之异的表现之一吧。大苏要说的是要“养士”，

17、即敬重人才，亦即效法先王，“分天下之富贵，与此四子共之”;小苏的意思是“以四无事之国，佐当寇之韩、魏”“若此可以应夫无穷”，即前方不要享乐腐化，以至偏安，要支援前方。不能前方“吃紧”，前方“紧吃”。可见，这个讽谏的意思，要从文中提取、归纳。 下边，我们来说说，“异”有哪些? 生：提出论点的方式不同。 师：这是一条。还有 生：分析问题的方法不同。 师：对。这是其次条。大苏、小苏都是从正、反两个方面入手，而老苏的是 生：六国分别论述。 师：详细一点。 生：先说赂秦的韩、魏、楚，再说不赂的齐、燕、赵。 师：即使是齐、燕、赵的状况又各不一样，赵是 生：“与赢而不助五国也”。 师：燕、赵呢?和“始”相应

18、的是 生：“惜其用武而不终也。” 师：好。还有没有“第三条”? 生：有。 师：是什么? 生：苏询的论述集中在六国，条理一分清晰，苏轼和苏辙一会说六国(或“四国”)，一会说秦，不太好把握。 师：很好。假如这也算一条的话，想想看，这种状况的消失是和什么有关? 生：可能是论点吧。 师：对，就是论点。其实，这还涉及到他们写文章各自不同的风格。假如把苏询的风格概括为条分缕析，丝丝入扣，有纵横家的风采的话，那么苏轼呢?文章的第一段写各国贵族争相养士，大肆地铺陈夸大，尽力渲染，是不是象一个词赋家或者说诗人呢? 生：是。 师：而苏辙的风格则是教导江山，运筹帷幄，更象一个. 生：军事家。 师：对。军事家，军事战

19、略家。 三篇文章，相比拟而言，更喜爱哪一篇? (生：各抒己见。) 师：我把上面提的问题详细化，哪一篇论述问题相对全面些?比方说，大苏说的“养士”，小苏说的“明势”，在老苏文中有无表达? 生：有。 师：在哪里? 生：在倒数的其次段。 师：再加上前一段的最终一句，就是“向使三国”我们一齐来背诵一遍。预备起。 (生：齐背。) 师：好，我们从中概括出要点来，就有这些：不赂敌，要用武，要团结，封谋臣，礼奇才可见，大苏是在“礼奇才”，小苏是在“要团结”这两个侧面的详细绽开。 以上，我们初步探iyt三个问题，即三篇同题文章论点及其提出的方式，它们论证论点的方法以及它们的同中之异，附带涉及文章的风格。 下面，

20、我再介绍一篇六国论的观点。(生：啊?还有啊!)是的。这是清代李侦写的。李帧认为“六国皆欲为秦所为”，而“秦能独为之”，是“得天助”。请大家运用来历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，结合历史课所学过的学问，即战国时期秦和六国的政治、经济方面的状况，特殊是各国变法的实际，写出自己对六国灭亡的看法，题目就叫“六国新论”吧。下去后查查资料，作好预备。信任你们的熟悉肯定会比古人更深刻、更全面。 好，下课。 六国论教案设计 六国论教案完整版篇二 1、了解借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察的爱国之情； 2、把握重要文言字词及文言现象； 3、背诵课文。 教学课时：3 第一课时 教学要点：疏通字词 一、导入

21、新课 “六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。或许由于秦王朝过于短促，历二代便突然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而无视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。 贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，由于并非这六个国家都争着割地奉秦。 历史的年轮又增加了一千二百余年，北

22、宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有六国论出。 六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严厉性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步熟悉）；它缺乏600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。 今日我们就来学习这篇文章。 二、简介 （学生自读解释一）补充两副写“三苏”的对联： 萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 一门父子三词客；千古文章八大家。 三、阅读课文 学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。 四

23、、疏通字词 学生自译。补充（板书）： 重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆 词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当 特别句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 五、布置作业 六国论教案设计 六国论教案完整版篇三 1.了解借史抒怀、借古讽今的用意，领悟关怀国家命运，反对屈辱求和、主见抗击强暴的思想。 2.结合单元学问短文，学习有关文言文中特别句式的翻译学问。 3.了解课文中局部文言词的意义与现代汉语的区分。 4.学习本文围绕中心论点用比照方法逐层论证的方法。 1.设计预

24、习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和把握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区分以及写本文的时代背景。培育学生使用工具书阅读文言文的力量。 2.通过朗读或复述有关内容，培育听、说力量。 3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中猎取新学问。为此，要加强质疑方面的设计。 4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的六国论全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比拟指导，以加强对课文的理解。 1.预习全文，落实教学设想1、2。 2.研习课文第1自然段。 上一课我们学习了贾谊的过秦论，治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史阅历。贾谊这

25、种治史致用、关怀国家命运的忧患意识在今日仍旧值得我们学习。今日我们学习的六国论也是一篇史论，它的苏洵，也是一位布满忧患意识、关怀国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文解释中已经有简括介绍，假如情愿进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，非常关怀政治，论文大多是针对时政而发，谈论锐利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推举给朝廷，一时名动京城，文人竞相仿照。因此苏洵把自己的文集命名为嘉祐集。课文六国论即选自嘉祐集权书，原题六国，后世选本多题为六国论。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能表达这种文体的特点

26、。 苏洵的六国论究竟切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主见？这些主见有什么进步性和局限性？这是我们学习时要留意的。但六国论究竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必需留意文言词语的积存，明白词义的古今差异，对与今日不同的特别句式该如何翻译等，在学习时也不行无视。下面我们就来学习这篇课文。 1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了的写作动机。为对此加深理解，请仔细阅读所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解分析六国灭亡的缘由是什么。 第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思索使用了哪些历史事实，如何进展“充分分析”，文末又如何联系北宋实

27、际的。 第3小段，介绍了文章的构造。这对帮忙我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的构造提纲。读课文时可以一一与之对比，细加体会。 第4小段，是对本文写作特点的评价以及提示我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析的观点。读时既要弄清其片面性，又要留意其进步性和今日可借鉴的有哪些方面。 2.预习提纲： 提纲力求表达课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。 (1)听课文录音或教师范读课文，留意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比拟。 六国互丧（ ），率（ ）赂秦耶 暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲无厌 洎（ ）牧以镵（ ）诛 胜败之数（

28、 ） 数（ ）吕师孟叔侄 从（ ）六国破亡之故事 从（ ）散约败 (2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字： 与（ ）而不助五国也 （ ）粮而景从 悉使（ ）兵负草填之 革灭（ ）尽之标 （ ）然得意 （ ）笑大方（风景谈） (3)有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要留意其区分。看课文解释，做课文后“思索和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查现代汉语词典）： 六国互丧 思厥先祖父 始速祸焉 至于颠覆 (4)辨析加点字的意义： (5)文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。 较秦之（ ）所得（

29、），与战胜（ ）而得者，（ ）其实（ ）百倍。 （ ）奉之弥繁，（ ）侵之愈急。 至丹以荆卿（ ）为（ ）计 (6)有些文言句子的词序，在翻译时要转变。试译下面句子，说说如何转变。 赵尝五战于秦 其势弱于秦 ： 苏洵一生经受了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力渐渐强大，成为北宋王朝的严峻威逼。1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽挟制割十县土地的状况

30、下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以六国论向北宋统治者陈述政见。 附 预习提纲参考答案 (1) (2)嬴 赢 羸 殆 怡 贻 (3)（古义见解释，练习“四”见“教参”，仅举今义）相互，表示彼此对待的关系， 六国论教案设计 六国论教案完整版篇四 1、指导学生把握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言学问解读文言作品; 2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领会借古讽今

31、的写作特点; 3、学生能通过对文本的研习，学习端详历史，反思历史，承受和借鉴历史阅历，提高熟悉社会的力量。 一、导入新课： 战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的宽阔，秦国比不上楚国。可是最终六国却全部被秦国一一灭掉。这毕竟是什么缘由，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。 二、简介： 苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。 三、自由、大声朗读课文，初步品尝本文的语言之美。 四、结合课下解释，理解课文内容。 提出自己不明白的字词，小组争论。 如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。 积存文中重点的实词虚词。 五、分析课文内容构造： 1、出示秦灭六国时间表：前230年灭

32、韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。 2、在文中找到六国灭亡的缘由。 同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展现韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。 3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。 再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。 由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 六、分析苏洵写作此文的动机： 1、争论六国灭亡的缘由：你怎么对待六国的灭亡? 2、苏辙在六国论中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而

33、天下诸侯已自困矣。”指出六国背弃了盟约自相屠杀而导致灭亡;杜牧在阿房宫赋中提到“灭六国者，六国也，非秦也。使六国各爱其人，则足以拒秦”指出六国没有疼惜百姓而导致灭亡;李桢在六国论中提到“孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六国没有施行仁义而导致灭亡。 那么苏洵并非历史学家，见解未必精确，他为什么强调六国灭亡的缘由是由于“赂秦”呢? 3、展现“时代背景”：北宋中叶以来，辽和西夏渐渐强大，成为北宋王朝的严峻威逼。宋军和辽军、西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的脆弱无能导致了外交上的妥协投降，例如1004年与辽订立“澶渊之盟”议定，每年给辽“岁币”银10万两，绢20万匹;104

34、2年，宋又在辽挟制下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹;1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。 4、结合北宋的地形图，学生以小组为单位分析、争论本文的写作动机：借古讽今，劝诫北宋统治者不要实行以贿求和的方式而重蹈六国的覆辙。 5、明代诗人何仲默评价此文说：“老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。” 七、反复诵读，体会本文的语言风格： 1、欧阳修评价苏洵说：“吾阅文士多矣，独喜尹师鲁、石守道，然意犹有所未足，今见子(苏洵)之文，吾意足矣。”而清代学者储欣在唐宋十大家全集录东坡先生录卷五中曰：“老泉论六国之弊在赂秦，盖借以规宋也，

35、故激切而淋漓。” 2、请学生概括本文的语言风格并在文中找出能够代表这种风格的语段，诵读品尝。 八、体会感悟： 贞观政要中记载，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!” 学过本文以后，你能从中获得什么启发? 九、课下阅读： 一门三父子同样都写过对于六国的论述，请课下查找苏辙的六国论以及苏轼的六国论，与本文作比拟阅读，加深对作品的理解。 六国论教案设计 六国论教案完整版篇五 教学要点：解题，简介，通读课文，疏通文字。 教学步骤： 1.解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是

36、“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的缘由，借古讽今。 2.简介：苏洵，宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中闻名散文家。苏洵为文，学孟子、荀子、贾谊、司马迁诸家，尤以战国策为主要楷模。 3.课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。 4.疏通文字：着重讲清下面加黑的词语： 其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的） 秦之所大欲（所字构造，可译为“最想得到的”） 子孙视之不甚惜（对待） 暴秦之欲无厌（满意） 强弱胜败已判矣（分） 终继五国迁灭（革、转变） 与嬴而不助五国也（结交） 始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速） 革灭殆尽之际（

37、几乎） 以事秦之心（侍奉） 从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例） 5.作业：熟读课文，把握以上加黑的词语。 教学要点：课文分析（与过秦论作比拟）。 教学步骤： 1.课文分析： 问：本文一共5段，可分成几个局部？每局部的中心内容是什么？ 明确：可分为三局部，第一局部为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；其次局部为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”分别论证；第三局部为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。 问：课文最终一段，也用了比拟法，请问比拟的内容是什么？ 明确：课文第5段也有两组比拟，一组是明比，将“六国”

38、与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。其次组比拟是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵挡，而是割地赔款，然而从力气的比拟上，统一的大宋远远强于边疆小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。 问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？ 明确：这正是苏洵散文的特长，行文至此，观点已非常明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有战国策风格的表达。 2.与过秦论作比拟分析： 问：六国论与过秦论两文比拟，有哪些一样之处和不同之处？ 明确：同，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最终都用了比

39、拟法来说明道理，劝谏统治者。异，两者的谈论构造不一样，六文先提出论点，然后论证，过文先表达历史过程，然后从中引出论点；两文劝谏当权者的内容不一样，六文主见坚决抵挡外侮，过文劝告统治者施以仁政；两文语言形式不一样，六文以谈论性语言为主，而过文以记叙性语言为主。 3.集体朗读课文，在理解的根底上背诵课文。 4.作业： “思索和练习”三、四。 预习伶官传序。 六国论教案设计 六国论教案完整版篇六 1、了解借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察的爱国之情。 2、学习本文围绕中心论点，采纳比照逐层论证的方法。 3、把握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。 “六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六

40、个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。或许由于秦王朝过于短促，历二代便突然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而无视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。 贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，由于并非这六个国家都争着割地奉秦。 六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严厉性；它

41、分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步熟悉）；它缺乏600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。今日我们就来学习这篇文章 （学生自读解释一）补充两副写“三苏”的对联： 萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 一门父子三词客；千古文章八大家。 学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。 学生自译。补充（板书）： 重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆 词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通

42、假字：厌、当 特别句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 六国论教案设计 六国论教案完整版篇七 1、把握并积存文中重要字、词、句。 2、理清全文的写作思路，理解本文的写作目的。 3、学习史论的常规写法和借古讽今的手法。 2课时 一、导入 三字经中有一句话：“苏老泉，二十七，始发奋，读书籍”，这个苏老泉，就是苏洵，号老泉。他二十七岁刻苦攻读，博览群书，潜心钻研。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉佑年间，欧阳修把他写的22篇文章推举给朝廷，一时名动京城，文人争相仿照，因此苏洵把自己的文集命名为“嘉佑集”。课文六国论选自嘉佑集权书。我们一起来学习六国论，看看苏洵是如何评论六国灭亡的。 二、梳理重要字词句(更多解释翻译在书本上) 文中重要实词有互、率