新课程标准下小学语文课堂的变化.docx

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2、所充溢希望、充溢绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说他们可以尽情展示自己的风采，流露自己的真情，放飞自己的志向。一、情感教材中有很多文章文质兼美，无不寄予着作者丰富的情感，无不隐藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种剧烈的期盼情感时，才会产生审美感知。（一）入情。如何激发学生的学习欲望和动机，创建“我要学”、“我想学”的主动气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必需让学生“入情”。如：教学小镇的早晨，我激励并带领学生到河边观赏漂亮的日出，再看看菜场喧闹非凡的景象，然后到学校北边的建设路边

3、视察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文是更好地把握文章思想情感，领会小镇早晨的无限美妙的风光，激发他们对生活、对家乡的酷爱之情。教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的留意力和情感深深的吸引过来并锁定。（二）动情。怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的相识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去相识，去感受课文描写的形象。例如：黄山奇石，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“纹丝不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会纹丝不动地蹲在山

4、头？促使视察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是好玩极了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。二、特性课标指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的特性和健全的人格。”我们要为学生营造一种可以充分发挥学习特性，各抒己见、甚至相互争辩的探讨性学习氛围。表现在语文教学中应当大力提倡特性化学习，老师应注意创设满意学生须要的特性化教学氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特殊是学生个体的体验，从而培育学生的实力，详细的课堂教学中老师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现语文教学的特性化。教学猴子种果树一文时，当

5、进行到最终一个环节：请小挚友们扮演自己喜爱的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。老师话音刚落，教室里忽然炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜爱的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发觉原来学生都希望能依据自己的特性来选准要扮演的角色。因此，在教学中我留意激励学生特性化。（一）激励对文本理解的特性化。阅读是学生的特性化行为，这一过程的教学完全迎合了学生的学习和表达的须要，老师的指导、活动的组织也完全满意了学生的心理和生理须要，学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣，培育了学生的人文素养，全部的学生都在自由自在的活动中获得了最大限度的发展。面对同样的语文材料，学生依据自己的生活阅历和体验感情等方面的

6、差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确相识这一点，学生的特性才能得到发展。如教学我爱你啊，中国时，有的同学提出：“浓妆淡抹通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？”师引导学生用自己的想法去谛视、去发觉，让问题把学生从课文带回特性化空间。阅读教学中要从敬重学生的特性须要、敬重学生的独特体验动身，创设能充分满意学生学习语文须要的特性化氛围，努力调动学生的主动性与主动性，主动为学生创建条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活泼地跳、自由地画让学生的良好特性以语言文字为载体得以健康、自由的发展。（二）激励对作业选择的特性化。作业作为语文教学的一个重要部

7、分，老师应力求从学生的特性差异动身，满意个人的需求，从而促使特性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：（1）自主型作业，老师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。（2）实践型作业，为学生供应体验、实践活动的机会。（3）鉴赏型作业，学生依据老师供应的材料进行鉴赏活动，促使学问向实力的转化，增加文化沉淀。学生依据自己的爱好爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。实践证明，特性化的语文作业，引导学生强化实践操作，在操作中思索，在思索中探究，在探究中发展，在实践活动中进行体验，有利于扩展学生学问，发展学生智能，将有效地培育学生的综合素养，培育学生的创新意识。三、合作合作学习是语文课程标

8、准所提倡的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创建力。”（一）师生合作。在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，老师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。如在指导学生视察珍宝鸟一文的主题画时，师问：“你会给这幅画起个什么名字呢？能说说理由吗？”学生纷纷举手发言。老师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。（二）生生合作。由于课堂教学的时间

9、非常有限，不行能让全部的学生有单独表现的机会，而小组探讨正可以弥补这方面的不足。如学习标点符号的争吵，我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争辩不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来，教室里掌声不断，笑声不断。在学生表演的间隙，我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力气大”；有的说：“我们今后在集体中要留意团结，相互帮助”你看，学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还熬炼了自己的表达实力，还是合作力气大吧！因此，在学习课文时，我们可以大胆采纳这种互动合作方式，构成立体沟通网络，变更传统的师生单向沟通。新课程标准对语文老师提出了更高的要求，为了学生的终身发展，为了学生胜利的将来，就让我们做个有心人，静下心来，细细琢磨，付诸行动，用语文这块阵地，开创出五色的乐园，让孩子们在开心中强壮成长。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页