2023年关于语文教学藤野先生教案3篇.docx

《2023年关于语文教学藤野先生教案3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年关于语文教学藤野先生教案3篇.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023关于语文教学藤野先生教案3篇 【教案设计】 一、课题：藤野先生 二、课时：第2课时 三课型：新授课 四、教学目标 1、学问与技能目标：理解选择典型事例突出人物品质的写法，领悟语言的感情颜色。 2、过程与方法目标：通过让学生朗读、思索、感悟来理解课文内容，感受文章所要表 达的思想感情。 3、情感态度与价值观目标：体会鲁迅先生剧烈的爱国主义思想，学习藤野先生正直热 诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品行， 五、教学重难点 1、教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2、教学难点：联系背景解读本文的主旨，思索和感悟人生意义。 六、教学方法：问答法、讲授法、演示法 七、教学过程

2、(一)导入新课 谈话导入：每个人生命中都有自己的良师，对他怀有感谢之情，鲁迅先生也有这么一位始终念念不忘的教师，他是谁呐? (二)讲授新课 有感情地朗读课文，勾画重点语句。 方式：独立思索和小组争论相结合。 【问题】“东京也无非是这样”与后文哪几句话相照应?流露出怎样的心情?(挖苦) “到别的地方去看看,如何呢?”和“我就往仙台的医学特地学校去”照应。 “无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满。 【问题】初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“由于”替代吗?“竟然睡平稳了”句中“竟然”是什么意思?对表达思想感情有什

3、么作用? “也许是物以稀为贵吧”“也许”有猜想、估量之意，表达似有此事，又不能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以稀为贵” 从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由，用“也许”一词该谐而含蓄地猜想其根本根本缘由。 “竟然睡平稳了”中“竟然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而采纳了防护措施，竟出乎意料地睡得平稳，表达了对不好的生活环境并不在意，这种态度说明的生活上的刻苦精神。用“竟然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 【问题】怎样理解“中国是弱国，所以中国人固然是低

4、能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑”这句话? 用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发表达。 【问题】“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? 何尝”与“不”连用，以反问的语气加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，剧烈地表达了对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 【问题】匿名信和看电影大事促成弃医从文的转变，对这两件事的表达侧重点有什么不同? “匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅

5、。匿名信大事使深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的愿望。“看电影大事使深感医学只能拯救病人肉体上的苦痛，要真正拯救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运严密的结合在一起的精神，这是剧烈的爱国主义精神的充分表达。 (三)稳固练习 争论：鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启发?请联系自身思索人生的意义。 (四)课堂小结 对教师的思念感谢，对祖国的喜爱、勇于革命，盼望用笔唤醒国人良知。 (五)布置作业 1、鲁迅当时的年月选择“弃医从文”来挽救国家，在现在的高速进展的国家中同学们能为国家做些什么呐，请写一篇

6、感想。 2、搜集资料，看看鲁迅是怎样通过笔来“挽救”国人的。 八、板书设计 藤野先生教案2 第一课时 教学目标1、朗读课文，根据地点的转换概括回忆的大事;知道回忆性散文形散特点; 2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 教学重点：读课文，概括大事。 教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程： 一、说些前置，引入新课： 在所教你之师中，哪位教师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢?我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文藤野先生的。(板书课题、回忆性散文) 二、出示学习目标，积存文学常识

7、1、齐读学习目标，教师板书形散神聚 2、积存文学常识： 学生共享沟通课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和朝花夕拾，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。 三、朗读课文，整体感知，明构造，理挨次，知“形散”： 1、检查前置作业(幻灯片：生字词语给加点字注音或依据拼音写汉字) 挟持 绯红 畸形 不逊 匿名 诘责 教导 喝彩 模糊 从深恶痛疾 杳无音信 Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 标zhi lan漫 油光可jian yi扬顿挫 2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。 点评：每人读一段，读准字音吗，声音嘹亮，依据自己的理解读出韵味。 3、独立学习：速读思索，课

8、文可以分为三局部，分段并概括每局部的内容，采纳批注形式完成。 学生汇报：第一局部(1-3)：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 其次局部(4-35)：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三局部(36-38)：离开仙台，表达对藤野先生的思念 4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是根据地点的转移进展记叙的，你在写作上收到什么启发?学生汇报，教师明确：按地点的转移表达不同大事，取材广泛，不收时间空间的限制，表达了散文的“形散”。 四、跳读课文，理线索，概括大事，知神不散 1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。 2、各组展现汇报，其

9、他同学仔细倾听，进展补充质疑。 见藤野先生之前：在东京 ：与藤野先生相识：往仙台、初到仙台 相处：添改讲义 、正解剖图 、关怀解剖实习 、问裹脚 、匿名信大事 、电影大事 告辞：惜别 思念藤野先生。 3、依据对大事的概括，说说本文的线索是什么? 学生汇报：和藤野先生的交往 4、本文表达对藤野先生怎样的情感 学生汇报：对藤野先生的肤浅的思念之情。 教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索表达大事，表达了藤野先生肤浅的思念 层次清楚，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就表达了散文的“神不散特点。 5、对你的写作有何启发?学生自由汇报。 五、写法总结： 总结本文的形散神聚特点：地点转换安排构

10、造，时间为线索表达和藤野先生交往的几件事。 六、写作提升：列提纲： 仿照本文的形散神聚特点列提纲：根据什么挨次安排构造? 回忆与教师交往的哪几件事，表达什么情感。 其次课时 教学目标1、朗读课文，根据地点的转换概括回忆的大事;知道回忆性散文形散特点; 2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 教学重点：读课文，概括大事。 教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程： 一、说些前置，引入新课： 在所教你之师中，哪位教师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢?我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散

11、文藤野先生的。(板书课题、回忆性散文) 二、出示学习目标，积存文学常识 1、齐读学习目标，教师板书形散神聚 2、积存文学常识： 学生共享沟通课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和朝花夕拾，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。 三、朗读课文，整体感知，明构造，理挨次，知“形散”： 1、检查前置作业(幻灯片：生字词语给加点字注音或依据拼音写汉字) 挟持 绯红 畸形 不逊 匿名 诘责 教导 喝彩 模糊 从深恶痛疾 杳无音信 Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 标zhi lan漫 油光可jian yi扬顿挫 2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。 点评：每人读一段，读

12、准字音吗，声音嘹亮，依据自己的理解读出韵味。 3、独立学习：速读思索，课文可以分为三局部，分段并概括每局部的内容，采纳批注形式完成。 学生汇报：第一局部(1-3)：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 其次局部(4-35)：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三局部(36-38)：离开仙台，表达对藤野先生的思念 4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是根据地点的转移进展记叙的，你在写作上收到什么启发?学生汇报，教师明确：按地点的转移表达不同大事，取材广泛，不收时间空间的限制，表达了散文的“形散”。 四、跳读课文，理线索，概括大事，知神不散 1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记

13、录了留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。 2、各组展现汇报，其他同学仔细倾听，进展补充质疑。 见藤野先生之前：在东京 ：与藤野先生相识：往仙台、初到仙台 相处：添改讲义 、正解剖图 、关怀解剖实习 、问裹脚 、匿名信大事 、电影大事 告辞：惜别 思念藤野先生。 3、依据对大事的概括，说说本文的线索是什么? 学生汇报：和藤野先生的交往 4、本文表达对藤野先生怎样的情感 学生汇报：对藤野先生的肤浅的思念之情。 教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索表达大事，表达了藤野先生肤浅的思念 层次清楚，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就表达了散文的“神不散特点。 5、对你的写作有何启发

14、?学生自由汇报。 五、写法总结： 总结本文的形散神聚特点：地点转换安排构造，时间为线索表达和藤野先生交往的几件事。 六、写作提升：列提纲： 仿照本文的形散神聚特点列提纲：根据什么挨次安排构造? 回忆与教师交往的哪几件事，表达什么情感。 藤野先生教案3 教学目标 学问与力量 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。 过程与方法 1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 2.明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。 情感态度与价值观 体会对教师的崇敬之情以及表现出的剧烈的爱国主义与民族自尊心。 重点难点 重点 1.明确文章的双线索，对文章的主题进展多元化探究。 2.归纳文章的语言风格

15、，从语言中揣摩对人物的感情。 难点 1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 2.联系教材，领悟弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学方法 快速阅读法、质疑探究法、归纳法。 课前预备 藤野先生的相关资料、多媒体课件。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、新课导入 恩师是让人永久思念的。特殊是当你独处异国他乡，在绝望中苦苦追求，在追求中常遭污辱的时候，却有一位教师给你无私的关爱和真诚的鼓舞。那是永不坠落的寒夜星辰，永久在人生的征途中暖和地闪亮。这篇课文向我们叙述了发生在20世纪初那个特别年月里感人至深又发人深省的往事。 二、简介 鲁迅(1881年1936年)，原名周

16、樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，对人吃人的封建制度进展了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。其主要作品有小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟二心集华盖集等。 三、文本链接 藤野先生这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春在日本留学时的一段学习与思想经受，重点回忆了与这段经受有关的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医

17、学特地学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人，战斗时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，到达改造国家的目的。但是现实的教育，使他最终熟悉到“医学并非一件紧要事”，重要的是转变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，打算用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深厚真挚的情意。 四、整体感知 1.学生默读课文，疏通有关阅读障碍。 2.快速阅读课文，整体感知课文内容。 (1)记叙的线索是什么? 以的思想感情变化为线索。 (2)文章是按什么挨次来组织材料的，变换了几个地点

18、? 文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。 变换了三个地点： “我”在东京; “我”在仙台; “我”离开仙台后。 五、课文精读 1.文章开头描写的对象是什么? “清国留学生”速成班的其他成员。 2.对于这些清国留学生，“我”持什么态度?哪些词语说明了“我”的态度? 鄙视而又怒其不争。在文章的第一局部中，着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。 3.写清国留学生的外貌，抓住了什么特点? 抓住了“盘着大辫子”的特点。 4.为什么抓住这个特点? 由于在当时，有无辫子，可以反映

19、出对清王朝的态度。 5.教师介绍当时关于辫子的学问：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不行毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁进行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。 6.“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么? 留着辫子，不愿剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类、不土不洋，是首鼠两端的两面派表现。 7.鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学

20、生”? 鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 8.这些段落在语言上有何特点? 比方、反语的奇妙使用。 9.比方和反语修辞手法的作用是什么?“无非”“实在”对表达句子意思有什么作用? 比方、反语的奇妙使用，使文章语言幽默、幽默而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在标致极了。” “实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，同时，还以“上野烂熳的樱花”之美来反衬这群清国留学

21、生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的污浊生活的憎恶、绝望和不满，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈地表达了对他们的极端憎恶的感情。 这一局部内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。 10.这一局部并没有写藤野先生，是否离题? 不离题。这一局部交代离开东京的缘由，引出与藤野先生的交往。 其次课时 教学过程 一、复习导入 抱着求学的目的来到了日本东京，看到的却是清国留学生污浊的生活。带着这种绝望，离开了东京，来到了仙台。在仙台学医期间，又有哪些遭受呢?的教师藤野先生又是怎样一

22、个人呢?让我们一起连续走进课文，随着一起赶往仙台。 二、课文精读 1.在去仙台的途中，对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清晰，这是为什么? “日暮里”，触发了忧国忧民的思想感情，印象深刻;“水户”则是反清志士客死的地方。牢记不忘这两处，表现了爱国的思想感情。 2.到仙台后，受到了哪些优待? 不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操劳。 3.那么对这一优待有什么感受呢?请细心体会以下几个句子： (1)也许是物以希为贵罢。 “也许是物以希为贵罢。”“也许”有猜想、估量之意，表示似有此事，又不能完全确定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生

23、”，鲁迅当算第一个，但这不是受优待的根本缘由。用“也许”一词诙谐而含蓄地猜想其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对中国留学生的友好之情。 (2)我到仙台也颇受了这样的优待。 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的描写反映了中日人民的友好情意，又模糊让人感受到弱国国民的辛酸，这是剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文写藤野先生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将在生活上的艰辛与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜亮的比照。 (3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，竟然睡平稳了。 “竟然睡平稳了”，“竟然”表示出乎意料，竟没有想到的意思。

24、该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而采纳了防护措施，竟出乎意料地睡得平稳，表达了对不好的生活环境并不在意，这种态度说明在生活上的乐观精神，用“竟然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 4.对这种优待有什么感受? 感受到的不是敬重。包含着一个弱国国民的辛酸，表现出剧烈的民族自尊心。 5.见到藤野先生后，抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写提醒了藤野先生的什么品质? 写藤野先生，抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而很有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后又从先生大大小小的书和耳闻他的衣着

25、方面来写，表现了先生的严于治学和生活简朴的崇高品德。 6.着重写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生有着怎样的品质? 在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。通过它们来表现藤野先生的崇高品质。 (1)藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责、一丝不苟的工作态度。 (2)藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关怀学生、严格要求的工作作风。 (3)藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体感到快乐和放心。表现了先生的正直无私、真挚恳切的工作精神。 (4)先生向“我”询问、了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探究讨论、实事求是的精神。 通过这四个典型事

26、例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关心、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生满腔热忱地教育鲁迅的缘由。 7.还写了在仙台学医期间的哪些事情? 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。 8.这两件事情给怎样的刺激?反映了什么样的思想感情? (1)这两件事对志在探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。“匿名信大事”既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使深感弱国弱民倍受卑视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想

27、上所受到的极大的震惊，以及转变志向、弃医学文的决心。 (2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，剧烈地表达了对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 9.为什么要弃医从文? 之所以这样做，是由于他深感医学只能拯救病人肉体的苦痛，要真正拯救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的表达。 10.是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意? 藤野先生听说“我”不准备连续学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”“凄然”，他“叹息”

28、，并赠照题词“惜别”，还盼望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 11.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么还要说自己回国以后的一些感想呢? 此局部一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。 12.与藤野先生分别后，说：“又由于状况也无聊，说起来无非使他绝望，便连信也怕敢写了。”这句话应当怎样理解? 对中国在辛亥革命后依旧是黑暗混乱的局面感到绝望和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的教师，使良师的期望无以告慰，用一个“怕”字将自

29、己的这种无限圆满和内疚之情表达出来。 13.为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞”的教师之一? 由于藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国;大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢?一个“最”字重量极重，真挚地表达了的崇敬、感谢和思念之情。 14.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写“我”在日本的遭受和思索呢? 从整篇文章的构造来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开

30、东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，根本上与藤野先生有关，而且着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信者的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能珍贵。 所以，这样一位没有民族偏见的教师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在：赞扬藤野先生的名贵品行。 15.鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的? 是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。 文章开头写对东京的清国留学生的绝望厌恶，是爱国思想的一个表现; 在往仙台途中记得“日暮里”，可能是“日暮里”使联想到清王朝的日暮途穷;记得“水户”，是由于这里是富有民族气节和爱国情感的

31、抗清志士朱舜水客死的地方，这是爱国感情的又一表现; 写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰难的生活条件的态度，也是爱国思想的表现; 写对藤野先生表示仰慕，是由于他不怀民族偏见，真诚帮忙中国留学生; 写对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然打算弃医从文，更是出于爱国的考虑; 最终把思念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。 可见，爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。 三、文章脉络 全文分为三局部： 第一局部(第13自然段)：写“我”在东京的见闻和感受，交代去仙台的缘由。 其次局部(第435自然段)：这一局部写在仙台与藤野先生的相

32、识、相处和离别，通过典型大事表现了先生的崇高品德。 第三局部(第3638自然段)：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念，以及先生的崇高精神对“我”的鼓励。 四、写作特点 1.脉络清楚，记叙有序。 本文以与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是往仙台见藤野先生的缘由)，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先生的相识、相处和离别，最终写离开仙台后对藤野先生的思念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是爱国主义的思想感情。 2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 文中详细写了四个典型事例，从不同的侧

33、面表现了藤野先生的名贵品质。 采纳白描手法，写人抓特征，几笔勾画，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。 3.语言朴实含蓄，精练深刻，富有深厚的感情颜色。 这篇回忆文章写的是终生难忘的“宏大的”人，记的是震惊灵魂的典型的事。因此，不管是抒情谈论的语言、还是写人记事的语言都饱含感情。如思念藤野先生，写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的”直接抒发感谢仰慕之情。再如写“清国留学生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信大事和看电影大事、写弃医从文的举动，字里行间都充溢着忧国忧民的深切感情。 五、板书设计 六、教学反思 在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来连续提高学生的概括水平。 其次，我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的内容提出来分析，帮忙学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余局部对表现人物性格的作用。 缺乏之处是本课教学所用时间较长，深入浅出、长文短教是我今后努力的方向。