2023年六年级负数的认识教学反思负数的认识第二课时教学反思(九篇).docx

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1、 2023年六年级负数的认识教学反思负数的认识第二课时教学反思(九篇) 第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题，这也成为此次教学实践留给我的最大收获。 在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导熟悉温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示熟悉负数，效果还是比拟明显的，使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。 通过例2的教学让学生进一步理解

2、负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性。 六年级负数的熟悉教学反思 负数的熟悉

3、其次课时教学反思篇二 新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活。因此我在备课时考虑到学生已有的生活阅历，充分挖掘利用教材资源，又和生活严密联系，设计了让学生熟识而又好玩的数学活动，使学生们乐学、善学。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。在教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用

4、数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 本节课我力求处理好探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究；而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法直接告知学生，“人们规定零上16摄氏度记做+16，零下16摄氏度记做16”，用讲授法教学正负数的读写。在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从观看温度计入手，通过观看比拟，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。因此，在这节课中，不同的教

5、学方法相结合，起到了很好的.教学效果。 本节课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以稳固新知，加强对负数的熟悉，将教学的有效性真正落到了实处。 六年级负数的熟悉教学反思 负数的熟悉其次课时教学反思篇三 熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在实际上课的时候，我发觉有各种各样的问题消失。 由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我在教学中进展思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。 在教学中我设计了通过观看生活中的盈

6、亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。 如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。这一过程的.重点是帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。 教材让学生在丰富的显

7、示情境中体会负数的含义后，消失了数轴，这是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采纳引导学生严密结合情境观看的教学策略。“我们从温度计上观看，以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么?” 在此问题根底上，提出更明确的问题：“0是正数吗?0是负数吗?”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰富的显示情境

8、中进一步体会负数的含义，学会比拟负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点;然后又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连? 这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 六年级负数的熟悉

9、教学反思 负数的熟悉其次课时教学反思篇四 1使学生在现实情境中初步熟悉负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和便利。 2使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生应用数学的力量。 初步熟悉正数和负数以及读法和写法。 理解0既不是正数，也不是负数。 多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做我反 我反 我反反反。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。

10、 2、下面我们来难度大些的，看谁反响最快。 我在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄式度（零下10摄式度）。（让学生在详细的环境中体会相反的意思。） 3、谈话：周教师的一位朋友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头） 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温

11、。 这里有个温度计。我们先来熟悉温度计，请大家认真观看：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？ b、现在你能看出南京是多少摄式度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。（让学生通过温度计体会到0也有实际意义。） （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是零上4摄式度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京

12、的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比拟：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。认真观看上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄式度，我们可以记作+4，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄式度。我们可以用-4来表示零下4摄式度（板书-4）。跟教师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4

13、就可以了，同桌相互比划一下。 （5）小结：通过刚刚对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界限，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚刚的学习，我们得出：以零摄式度为界限，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。 1、同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差 很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。教师把有关网页带来了。（课件消失网

14、页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。 2、今日教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？ 3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。 4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ （1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书） （2）

15、小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。 1、通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观看一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？ 2、学生沟通、争论。 3、指出：由于+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表意见） 假如都同意分三类的，教师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？ 假

16、如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。 4、小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负 数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来熟悉正数和负数。（板书：熟悉正数和负数） 1练习一第2、3题 2你知道吗：水沸腾时的

17、温度是_。 水结冰时的温度是_。 地球外表的最低温度是。 3争论生活中的正数和负数 （1）存折：这里的-800表示什么意思？（以原来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元） （2）电梯：这里的1和-1表示什么意思？（以地平面为界限，地平面以上一层我们用1或+1来表示，-1就表示地下一层）。教师现在要到33层应当按几啊？要到地下3层呢？ 这节课我们一起熟悉了正数和负数。在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。 板书设计: 负数的熟悉 象+4、4、+884

18、4.43等这样的数叫做正数； 象-4、-155等这样的数我们叫做负数； 而0既不是正数，也不是负数。 数学来源于生活，负数的消失，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开头，我为学生供应一些熟识的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象动身，利用原有的生活阅历，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及沟通记录方式的过程中，经受数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经受学问的产生过程。并引导学生把所学的数学学问应 用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。 为突出重点、突破难点，我细心设计了数学问题，如

19、：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思索，寻求区分两种量的方法。并在沟通记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此根底上，我进一步提诞生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培育学生用数学的眼光观看生活，并通过大量的事例加深对负数的熟悉，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进展数学思索，深化学生的数学思维活动，层层推动，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的争论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等详细情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 但在教学中也存在着缺乏。如：可能是给学生供应的生活素材还不够多，学生

20、对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最终，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一步讨论。 六年级负数的熟悉教学反思 负数的熟悉其次课时教学反思篇五 1引导学生在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3结合负数的历史，对学生进展爱国主义教育；培育学生良好的数学情感和数学态度。 教学重、难点：负数的意义。 谈话：同学们，刚刚一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学

21、课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；剧烈的赛场上有输也有赢?你能举出一些这样的现象吗？（生分别举例，畅所欲言.） （1）引入实例。 谈话：假如沿着刚刚的话题连续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了 1.8千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指

22、出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 六年级负数的熟悉教学反思 负数的熟悉其次课时教学反思篇六 熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题消失，在这里举一些典型例子： 1、 有局部学生常常把40c读画成60c。 2、 一号冷库的温度是12摄氏度，二号冷库的温度是11摄氏度，两库相比，（ ）号库的温度低一些。有不少学生理解为11摄氏度温度低一些。 3、 同学聚会，商定下午1时开会

23、，早到30分钟记作+30，迟到10分钟，记作（ ），甲同学是+15，乙同学是5，这两位同学前后相隔（ ）分钟。典型错误为相隔10分钟。 4、一艘潜水艇所处的位置是海拔100米，一条鲨鱼在潜水艇上方40米，鲨鱼所处的位置是海拔（ ）米。典型错误为海拔140米。 因此，在教学过程中，我不断在思索：为什么会有这样的问题存在呢？ 在数学课程标准中提出对熟悉负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能依据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象。 由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学

24、中进展思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。 首先，对教材的编排作了重新的端详。在教材编排中，我们可以观看到，在学习负数的过程中，学生更多的是经受“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮忙学生熟悉负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，消失了数轴，这是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。 其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。 第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴

25、。 其次步：确定基准点。依据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。 第三步：依据问题思索解决的方法。 也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大局部学生根本把握这种方法，能有效的解决问题。 在反思的过程中更加觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。 六年级负数的熟悉教学反思 负数的熟悉其次课时教学反思篇七 负数的熟悉是新教材新增的内容，数学新课程标准这方面的教学详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。” 依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课，通过实践有

26、以下体会： 课的到入环节，以学生宠爱的嬉戏方式，说反义词感受生活中的相反现象。如：向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）；在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。这些相反意义现象学生在生活中比拟常见为学生熟悉负数构建了平台。接着采纳学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活阅历，六年级的学生已相当熟识，以这些生活阅历为学习切入点，绽开负数的.教学，此“时”此“境”引入负数，更有助于理解生活中负数的详细含义，降低了学生的学

27、习难度。 以前的数学教材中，“数与代数”领域已有较多内容，学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。也由于当前大量媒体的介入，在生活中，对与负数学生也间或接触过，并几乎每天都接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。对于这些本人预设教案时有所考虑，但课堂上学生反应的状况来看，学生比想象的知道的要多得多。特殊是绽开环节用温度切入教学时还安排具体的熟悉温度计环节，课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了，完全没有必要安排这样的学习环节。再如我让学生举例：在生活中，在那里还见过象这样负几的数时，学生竟然举到电池的

28、正、负，尽管这一现象也很好解释，并不产生对本课学习的困扰，但也实实在在是我课前完全没有想到的。可见，课前的预设还要多方面了解学生，多角度思索问题。 如在教学中，发觉了预设的过于具体，学生的学习起点定位过低，还有上面所提的熟悉温度计内容学生已经把握等，明显应当要调整一下教学的进度内容。可是在课中并没有进展调整，显得课堂学习安排过于简洁，时间也比拟松散。课后反思，在课中参加摄氏度和华氏度的互化比拟适宜。首先，西方国家产前就使用华氏度，对面对世界当代孩子来说，这也将成为必备学问。其次，温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度，课堂上又有时间，便利穿插这一内容的学习，同时也增加了课外学问，也能拓宽孩子的视野

29、。 六年级负数的熟悉教学反思 负数的熟悉其次课时教学反思篇八 熟悉负数以往安排在中学阶段进展教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；教师要依据学生实际制造性地使用教材，实际适合学生进展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。 学生的数学学习过程应是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活阅历动身，将数学学问置于真实的活动背景之中，在活动中得到学问，体会数学就在身边。课的开

30、头从“说反话”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。 在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的阅历和物品引入课堂，让学生以这些阅历、物品为载体，形象直观地进展学习。比方气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了表示这两种相反意义的量，使学生感到原有的数学概念和学问已经不够了。这样自然引入了负数的熟悉。并利用学生这些感兴趣的素材，唤起学生已有的生活阅历，使新学问的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中把握学问。 在学生已经熟悉

31、负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着鼓舞学生举诞生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这局部内容培育了学生用数学的眼光观看生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 在学生熟悉负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富学问，并适时进展情感教育，让学生感受到中国人民的勤劳和才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。激发学生学好

32、数学，用好数学的信念。 六年级负数的熟悉教学反思 负数的熟悉其次课时教学反思篇九 本节课教学负数，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的学问只涉及到负整数的初步熟悉。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步熟悉负数，初步能认、读、写负数。详细分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。其次，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性熟悉。第三，初步提醒正数与负数的概念。基于此，本节课我力求到达以下几点： （1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮忙学生了解负数的意义。 本节课我为孩子们供应了众多丰富的生活中的正负数现象，如：转入、转出学

33、生；盈利与亏损等等，既引起学生的探究兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。 （2）在例题的处理上抓住重点，使学生明确正数和负数的表示方法，突破负数、正数与0的关系这一教学难点。 教学中，我首先介绍温度计中0刻度线表示0c，也就是零上和零下温度的分界点，从0c往上数的刻度为零上度数，从0c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并通过温度计的观看和海拔图的使用，使学生更加直观的理解。 （3）分层次探究，由简入繁，由易入难。 先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和熟悉正、负数，尝试用新学问解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比拟帮忙学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。最终通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。 缺乏之处是由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。