2022年沙漠里的奇怪现象教学设计.docx

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1、2022年沙漠里的奇怪现象教学设计 沙漠里的惊奇教学设计 教材分析： 沙漠里的惊奇现象是苏教版八年级下册事理说明单元的第一篇文章。本文对沙漠里千一百零一年来视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、说明，表明白一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奇妙，在带着读者思索的过程中，作者由浅入深，由现象到本质，既便于事理的阐述，又符合学生的认知规律，同时又极大地激发了学生探究沙漠的爱好。故在学习本文时，可引导学生带着问题查找资料，探究沙漠现象，及依据人们探讨沙漠、折服沙漠的事实来明确文章所表现的中心，从而树立崇尚科学的思想。 语文课程标准对现代文阅读教学

2、的要求可以简洁的概括为：学生能用一般话正确、流畅地朗读课文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和写作思路，了解基本写法，具有肯定的语言感受实力。 基于以上分析，我将教学目标定为： 教学目标： 1. 了解文中介绍的沙漠里的惊奇现象及形成缘由。 2.驾驭说明文的基本学问。 3.培育科学的世界观。 教学重点： 1. 了解文中介绍的沙漠里的惊奇现象及形成缘由。 2.驾驭说明文的基本学问。 教学难点：培育科学的世界观。 教学方法： 沙漠里的惊奇现象是一篇具有时代色调的说明文，老师在指导学习过程中，应当更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯。因此，本课

3、我选择的教学方法是： (1)自学法。布置学生在课前充分了解作者、预习本课的字词，。 (2)朗读法。采纳多种朗读方法，指导学生仔细朗读，整体感知作品，通过自读，圈点勾画出不相识的字词和不理解的字词的含义。通过对读课文，抓住关键词语的方法，了解文中介绍的沙漠里的惊奇现象及形成缘由。通过研读，精讲点拨，找出本文所运用的说明方法及其作用，体会文章精确、生动形象的语言特点。 (3)多媒体教学法。它可以供应声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来简单理解。在本课迁移运用这一环节中，让学生看多媒体呈现的图片，编写对话，激发学生的写作爱好。 (4)探讨法。让学生在探讨中形成共感，通过同学间、师生

4、间的互动合作、探究，解决疑难问题，创设民主的班级气氛。 教学过程： 一、导入新课 今日我们一起来学习我国气象学家竺可桢的一篇事理说明文沙漠里的惊奇现象。 二、自主预习，沟通展示 小组分组展示课前预习的有关作者的学问，本课的生字词。多媒体展示。 三、初读沙漠，了解沙漠 过渡：你们眼中的沙漠是什么样子的(学生畅所欲言) 1.那古代的人和现代的人分别有何感受让我们一起来读一读1-3段。(生回答) 2. 文章以法显和玄奘等古人对沙漠的印象开头，有什么作用 (设计意图：由现实走进文本，活泼开放的问题设计，是学生思维处于开放、活跃的状态，真正体现了建设开放而有活力的语文课堂) 四、合作探究，揭秘沙漠 过渡

5、：沙漠里真有魔鬼吗(没有。)没有魔鬼但却有惊奇现象。课文介绍了沙漠里的哪些惊奇现象 并向我们做了科学的说明。由此可见，本文的说明依次是逻辑依次(由现象到本质);由此可见，沙漠里并没有魔鬼，作者意在告知我们什么道理沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。 (设计意图：用表格形式呈现本文的重点内容，直观形象、一目了然，课堂精彩频现。) 五、写法探讨，指引迷津 学生探讨沟通，合作完成。文中用了哪些说明方法，并结合其中的两处说一说运用这种说明方法的作用。 (设计意图：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之，经过探讨沟通，发觉自己的不足，学习别人的特长。) 六、迁移运用，收获感

6、悟 假如你是一位导游，领着你的旅游团正在青岛夏天的游船上，这时远处出现了难得一见的空中楼阁的景象，请你编写一段对话来再现当时的情景，并用本课所学的学问说明这一景象。(多媒体展示相关图片) (设计意图：运用图片，营造课文所描绘的情境，化抽象为形象，化枯燥为趣味，编写对话，熬炼学生的语言概括实力和写作实力。) 沙漠里的惊奇说课稿 一、说教材 沙漠里的惊奇现象是苏教版语文八年级语文下册第11课，是这个单元的第一课。这个单元从体裁上看属事理说明文，一般来说，这样的文章枯燥乏味，学生学起来味同嚼蜡，很难激起学生学习的爱好。但通过本单元的学习，必需要让学生油然而生探究世间万物奇妙的爱好，享受发觉的胜利，培

7、育酷爱科学、献身科学的精神，其难易程度可想而知，这一节课的胜利与否，干脆影响着学生对下面课文的学习。这是本单元学习中的重中之重，必需从思想上高度重视。 二、说教学目标 1、学问点 (1)能说出文章介绍的几种沙漠里的惊奇现象和形成的缘由。 (2)学习简洁的事理说明文的基本结构和常用的说明方法。 2、实力培育 (1)探究这些惊奇现象产生的缘由，学会从科学角度来相识一切怪异现象。 (2)擅长从网络上搜寻学问，拓宽自己的视野。 3、情感体验 (1)激发探究自然奇妙的爱好，明白一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以要学科学、爱科学、用科学。 (2)体验有些动植物能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特

8、别本事;它们能充分地汲取水分，它们能充分节约用水，尽可能削减水的损失。 三、说教学重点难点 重点：驾驭事理说明文的写作依次 难点：能科学说明沙漠里的惊奇现象，并能说明生活中和本文原理相同的怪异现象。 疑点：沙漠里的怪异之谜都能揭开吗 四、说教学设想 沙漠对学生来说，是一个生疏而又神奇的世界。课文描述并说明了沙漠里的一些惊奇现象，这正是学生感爱好的话题。如何利用这一点引入本课学习，激发学生学习的爱好，这应当是不断深层次思索的问题。为此，在教学打算阶段，我主要做了如下工作： 1、登陆一百零一度，点击图片，搜寻沙漠、沙漠 惊奇现象，想通过这些图片，让学生感受沙漠。也就在搜寻图片的过程中，意外的发觉了

9、有几幅图片的后面，隐藏着与课文不同的对空中楼阁、鸣沙的文字介绍。 2、登陆一百零一度，搜寻空中楼阁鸣沙视频片断，我得偿所愿，为增加课堂的直观，奠定了物质基础。 3、设法开拓学生的视野，不断的把学生由课内引向课外，但在引向课外的过程中，一些细微环节性的学问，不能一览无余的展示给学生，要给学生留下一些悬念，留下一些想象的空间，留下一些吸引力，促使学生自己自主探究、合作沟通。 五、教学模式：三读一探一连接 1、初读课文 整体感知。教学生用圈点勾画法初读课文，提出并相互提出问题，相互解决，不能解决的问题提交到课堂上。老师依据新课标要求和学情，设计问题，师生共同分层次对这些问题逐一研讨。其间，注意对课文

10、内容的提炼，对行文思路的梳理，并适时进行情感体验教化。 2、再读课文，评点品尝。对文中应当驾驭的亮点，一则老师示例，授以方法，二则学生习得，实现技能迁移。 3、三读课文，自我观赏。依据师生共同学习的状况，和自己对生活的感悟，可重新圈点批注，可联想想象，可相互沟通感性与理性的相识，达到一种精神上的愉悦。 4、课文延长，探究探讨。备课时，尽可能注意向课外延长，找一些与作者有关或与课文内容相同、相像或相反的材料(文字、图片、动画、视频、歌曲等)，组织学生课堂上探究探讨，品尝其中的发觉。 5、网站连接，拓宽视野。激励学生上网搜寻更多的学问，这里隐藏着无穷的学问宝藏，是学生真正探究奇妙的海洋。 六、说教

11、学流程 1、导入课文：课前，要细心设计、播放沙漠风铃mp3，把学生的思绪引向广漠无垠、宽阔空旷、光怪离陆的沙漠。接着，巧用唐僧西天取经的故事，提出问题，吊起学生的胃口，引人深思，用其实，并没有什么火焰山，只是酷热的沙漠地面，热气蒸腾，从远处看像火焰山，这只是沙漠中惊奇现象的一种，引入课文，为介绍沙漠里的惊奇现象，埋下伏笔。情景导入，意味盎然，一箭双雕。 2、作者简介 穿插竺可桢在考察西部沙漠的过程中，他的真实感受，介绍向沙漠进军、沙漠里的惊奇现象等，激励学生课外去搜寻。 3、感受沙漠。让学生结合图片学生介绍沙漠，让学生由一个直观的感受。 4、初读课文 整体感知 要求学生课下预习，用圈点勾画法读

12、课文，相互提出问题，相互解决，在课堂上要求学生思索出示的几个问题，而这几个问题也是本节课要重点解决的问题，因此，将分层次对这些问题逐一研讨。 (1)古人对沙漠的感受：荒芜、可怕、恐惊。 (2)沙漠里的惊奇现象和形成的缘由 用列图表的方法，试图清楚的呈现给学生。 在说明魔鬼的海和空中楼阁时，出示几幅清楚、典型的图片，放映山东电视台记者在蓬莱所拍摄到的空中楼阁的奇观。 在说明鸣沙现象时，出示有关鸣沙山的图片，放映内蒙古电视台在内蒙古响沙湾游玩响沙山时所拍摄到的影片。 接着，不失时机地把世界上其它各地出现鸣沙现象的地区，鸣沙山的其它奇异之处，简明扼要的展示给学生。 (3)梳理写作思路 本文按先描述、

13、再说明的写作依次，在此不失时机的告知学生三种常见的说明依次：时间依次、空间依次、逻辑依次，并分别予以简明扼要地介绍，让学生思索、推断本文该属于哪一种。 本文情感体验的关键在此也应水到渠成、信手拈来：一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以我们要学科学、爱科学、用科学。 4、再读课文 评点品尝 主要是品尝说明语言、说明方法，但这里仅属示例，展示方法，因为这不是本节课的教学重点。 5、课堂重要内容反馈。 6、课文延长，探究探讨 苏轼说得好：欲学诗，功夫在诗外。要求学生视察沙漠特有动植物图片，说说从中得到的发觉。先后出示：沙漠之舟骆驼、根系发达的沙拐枣、叶缩成小球状的柽柳、叶退化成小刺的仙人掌、一到旱季就落叶的相思树、骆驼刺，引导学生探讨沟通他们的发觉，接着加以规范：它们能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特别本事;它们能充分节约用水，尽可能削减水的损失;它们能充分汲取水分。 7、网站连接 拓宽视野 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页