2023年囚绿记教学小结囚绿记教案(八篇).docx

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1、 2023年囚绿记教学小结囚绿记教案(八篇) 开学之初，我已将全班学生分成了八个学习合作小组，在小组里，由组长负责安排组员的合作互助对象；每次争论或活动中的组织者、书记员、总结发言人等都事先安排，轮番担当；争论完毕后，每周小组作总结，奖惩清楚。这样事先安排好，形成固定模式，一旦进入到小组合作阶段，学生就可以训练有素、不需在学习争论内容以外的事情上面花费时间，同时总结、奖惩也可鼓励学生积极参加争论活动。 首先自己要有清楚的教学思路，可多预设几个，择其优者；预设问题要详细；对学生的反响也要作预先设想。教师做到胸有成竹，才能使教学目的更明确，节奏更紧凑。固然，消失了没有预设到的状况，教师的教学机灵也

2、是必不行少的。 学生层次不同，教学中要各有照看，因此根底学问可以自主学习为主；中等层次的问题则可放入小组争论中；稍难的题目可在教师的提醒引导下在全班绽开，学生即便是只言片语也要找到闪光点，大加欣赏，鼓舞学生动脑筋发言，最终集体总结。在这个过程中，教师的鼓舞是必需的，但肯定要找准闪光点，有的放矢地表扬才有实效。 语文首先是语言的学问，课堂上书声琅琅是理所固然的，因此，无论是对语言的品评还是对文章主旨情感的把握，都应当让学生通过朗读去咀嚼体会，感受语言之美，愚以为，这才是真正的赏析语言之道。 有人说：“教学是一门圆满的艺术。”的确如此，一堂课下来后自己再来回想，总觉得有若干缺乏，但我想，阅历也好，

3、教训也罢，都应当让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向胜利的殿堂。 囚绿记教学小结 囚绿记教案篇二 11月14日下午，我参加了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园教师同讲囚绿记。 囚绿记是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进展教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解的情感。 学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很简单理解文章的字面意思，但要进展深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是进步。”通过设置问题，使学

4、生产生疑问，激发他们思索，是到达教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生进展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进展教学设计时主要采纳了设置问题的方法。 问题的设置需要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思索“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”到达了梳理文章构造的目标。接着又让学生思索“为什么喜爱绿？”借这个问题引诞生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有肯定的难度，“称呼的变化说明什么？”以及“怎样理解魔念？”需要学生结合全文，认真体会的情感，要求学生有肯定的思辨力量。问题层层推动的同时，学生也深入理解了文章。 然而，正如

5、课后争论时一位教师说的一样，采纳设置问题的教学方式，学生反响会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活泼。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的简单程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际动身，依据学生已有的学问积存和实际力量来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于阅历的缺乏，我对高中学生学情不够了解，有的问题设计得过难。比方其次个探究问题“怎样理解魔念？”这对于学生来说是比拟难的，而我在提问前并没有做好足够的铺垫。假如先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。 在课后的研讨中，许多教师都指出了我的问题所在，也提出了珍贵的建议

6、。我上课不如万教师流畅和镇静，同是新教师，就这一点，我确实做得不够好。通过这次活动，我看到了自己的缺乏，也收到了教师们中肯的评价和珍贵的建议。在今后的工作中，我肯定要更积极地学习，争取把课上得更有语文味，更自如。 囚绿记教学小结 囚绿记教案篇三 高效课堂观摩课囚绿记上完了，这节课从预备到完成可以说给我许多值得反思的地方，也为我今后的语文课堂积存了肯定的阅历，我觉得在这次学校组织的骨干教师、十二五科研教师高效课堂观摩课活动中受益匪浅。 一、图片式导入，激发学生学习兴趣的同时让学生从直观上体会绿色的象征意义。在图片的选择上我重点选取了各具象征意义的四幅图：布满生气的幼苗，向着阳光生长的大树，沙漠中

7、的绿洲，绿色的梯田。美丽而又生气勃勃的画面激发了学生对绿色的象征意义的联想。这样既顺当的导入了新课，同时又有利于学生对文章内容了理解。 二、对课文内容探究，主要采纳小组探究沟通的模式。在课前预习中，我让各组组员把对课文理解中存在的问题集中反应给组长，再由组长反应给我，我再挑出具有典型意义的问题做到多媒体课件上，在课堂第一轮争论中解决这些问题。这样在课堂中争论沟通的问题就更有针对性，大大提高了课堂的效率。在学生问题根底上我又提出了两个更为深入的问题，让学生进展其次轮的争论沟通。这样既做到了有的放矢，又使学生由浅入深，循序渐进的理解文章的内容好主题。 三、在课堂中参加如何面对人生逆境的延长拓展。让

8、学生们学习绿色坚韧不屈的精神，完成了本课的德育目标。这里面我插入了最近的几则有关高中生自杀的新闻，请学生们谈对这个问题的看法。我觉着这个环节表达了一种大语文教学观。 在课堂教学过程中，感觉对学生的调动不够，因此课堂气氛不够活泼，所以自我教学感觉不够好。我觉得优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要敏捷的教师引导，鲜活的学生思维，活泼的课堂气氛。 可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在以后教学工作中着重努力的地方。我会在以下的几个方面加以改良。 首先，教师的教学活，带动的必定结果是学生学法活。教师教

9、的不只是把结论告知学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓舞；让学生多思索，多动手，多动口，教师在课堂中应引导学生创新学习，鼓舞他们的批判精神，允许他们标新立异。在这堂课中我对学生的鼓励不够，没有对学生进展准时鼓舞，原来就很拘谨的学生就更不敢再课堂中积极发言了。 其次运用敏捷、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来也显得至关重要。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟识文章内容，并且能顺当解决课文有关问题，精确把握学问要点。 同时，在实施活化课堂教学活动中，我觉得还有两个方面值得留意，一是要面对全体学生，使每个学生都参加到活动中来。二

10、是要对学生的活动多加确定，表扬。提高学生思索的积极性。 以上是我对囚绿记课堂教学的体会与反思。 囚绿记教学小结 囚绿记教案篇四 散文的美学境地，归根结蒂是生存境况的展现和文化心理的外化。 囚绿记这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正由于如此，许多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么肯定要去揣摩呢?一篇文章的意义莫非仅仅在于那几乎商定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并确定其合理性。事实证明，“囚绿”不应当囚

11、住朗读的激情，不应当囚住活泼的思想。 推而广之，对一篇文章我们教师应当倾听自己的心声，在我们的思索中枷锁理应翻开。假如我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永久听不到奇妙的“音乐”。 1、教材处理奇妙敏捷，别具一格，充分发挥学生的自办法识。 2、教学思路清楚明白，环环相扣，问题设计奇妙。 3、教师心情饱满，富有激情。 4、课件简约而不简洁。 5、教学过程很完整，教师的开场语和完毕语相照应，且富有诗意，能有效的调动学生的心情。 6、很好的完成了教学目标，重难点突出。 7、学生的发言也很精彩，课堂气氛活泼。 1、这篇课文我很投入的朗读，特殊是读到“囚绿”局部时，自己真的很愤怒、生气。 2

12、、“囚绿”给我的启发很简单，我更多的想到父母。 3、不管岁月怎样变化，文中寄予的爱国之情不会变的。 囚绿记教学小结 囚绿记教案篇五 囚绿记教学思路的考虑： 1.它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐； 2.永久向着阳光生长； 3.永不屈服于黑暗。 但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇布满政治颜色的革命宣言。在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？ 在囚绿记序里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有到达感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我犹如一个楔子，嵌在感情和

13、理智的中间，受双方的挤压。”。囚绿记就是一篇表现理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘的从“喜爱”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的怀疑。 抒情式表达方式的一种，也是学生作文比拟欠缺的一个方面。但是把囚绿记简洁的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反比照、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破裂，索然无味。 通过对课文内容的品读，分析在绿色中获得欢乐的缘由，分析他在囚绿时失去欢乐的缘由，从而联系生活，懂得如何在生

14、活中猎取欢乐，并避开不快。 课后有教师提出，是否应当介绍一下，联系时代背景。但是我以为，最终一个思路虽然突破了传统对囚绿记的解读方式，但是这样主题式的语文教学，既没有脱离课文文本，又联系学生生活实际，整个课堂学生能够有话说，愿意说，并且最终有所得。假如介绍并联系抗日背景，不仅主题解读比拟牵强，而且由于作品距离学生年月长远，所以学生反而不能理解文章主题。造成教育的无效。 一篇文章的解读应当是多元的。这次备课冥思苦想了很久，就在快要放弃时，灵感忽现，有了一个比拟满足的教学思路，这也是提示我备课要多下苦功吧。 囚绿记教学小结 囚绿记教案篇六 一、 课前导入 师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我

15、却用它来查找光明。”今日让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿。 共同走进陆蠡的囚绿记。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来答复。） 生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新奇。 生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？ 师：恩，很好，这两位同学即布满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现情感的语句。 二、阅读课文（学生阅读大约分钟） 三、合作探究 师：好，大局部同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中详细指什么？ 生：（齐）常春藤。 师：什么地方的常春藤？ 生：

16、（齐）窗外。 师：能不能将视野再扩大一些呢？ 生：（齐）北平的一家公寓。 师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？ 生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。 师：（笑）那是什么吸引了住进这所公寓呢？找找文中的原句。 生：（齐）“我便是高兴这片绿影才选定这房间的。” 师：那与这绿色是日久生情呢还是 （没等我说完，学生抢着答复。） 生：（齐）一见钟情！ 师：（笑）文章当中是怎样说的？ 生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来，这样了截爽直使公寓里伴计都惊异了。” 师：喜爱这绿色的缘由是什么？ 生：（齐）“绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。” 师：那我怎么没有从你们的朗

17、读中体会到绿色的珍贵啊？我们一起再读一遍。 （学生齐读，明显在语气上加强了。） 师：让我们详细来看看是怎样表达这种情感的。 （学生思索，短暂的缄默。） 生：说“我思念着绿色把我的心等焦了”，还有“我思念着绿色，犹如河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了对绿色的思念，焦 急的等待之情。 师：也就是说绿色给他带来了什么呢？ 生：生命和盼望。 生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了获得绿的急迫心情。 师：那除此以外呢，这句话还反映了什么心情？ 生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作珍宝一样珍爱着。 生：说有了绿色他就不再孤独了，说明绿色给与他慰安。 师：我们同学答复得特别好，仿佛和一起

18、在享受着这片绿，那么让我们连续这样绿的享受吧。 生：度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。 师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？ 生：依靠。 生：不仅仅是依靠，的高兴之情似乎又有加深。 师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？ 生：说：“我开头了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我开头了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的高兴”。我觉得这不仅是欢 喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了盼望还有欢乐。 （学生鼓掌。） 师：（微笑）这位同学大方激扬的发言也给我们大家带来欢乐。 生：是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。 （指导学生朗读这段。） （女生齐读段。） 师：请同学们以“绿是如

19、此”句式来造句，我们以接龙的形式来进展，好吗？ （学生思索。） 生：绿是如此的得意。 生：绿是如此的温顺。 生：绿是如此的生气勃勃。 生：绿是如此值得我们留念、依靠。 生：绿是如此的孤独。 （这里例举一二） 师：是啊，绿色在笔下显得如此孤独而又温顺，如同温润的玉在胸中溶化。请同学们三看课题，如此美妙的绿却被“囚”禁住了，是 什么促使“囚绿”呢？ 生：自私的念头，想和绿色更亲近点。 师：那么我们请同学齐读这段，详细来体会这“自私”的念头。 （学生齐读。） 师：有这样自私的念头归根结底是什么缘由呢？ 生：喜爱绿色！ （师板书：喜爱。） 师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？ 生：（齐

20、）引绿入室。 师：那引绿入室最初给带来怎样的情感体验呢？ 生：给带来了“生的高兴，超越了任何种的喜悦”。 师：我们一起来大声的读一读这句话。 （学生齐读。） 师：我怎么似乎没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？ 生：（齐）我们自己。 （学生再次齐读。） 师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。 师：这种喜悦使开头赐予这绿色以更亲昵的称呼。 生：（齐）绿友。 师：已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？ 生：有！ 师：朋友之间最重要的是什么？ 生：能够相互关怀、帮忙，相互理解、信任。 师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和一样体会

21、这种“生的高兴”呢？ 生：（齐）没有。 师：这位绿友怎么了？ 生：它照旧向外生长，向着阳光的方向。 师：看看还有没有变化？ 生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子”。 师：最初“绿友”是什么样子的？ 生：浆液丰富的柔条。 师：给人什么感觉？ 生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。 生：我倒觉得怜爱。 师：（微笑）感觉犹如这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱情感有那些变化呢？ 生：有些愤怒。 生：自尊心受到损害了。 （师板书：愤怒。） 师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的愤怒，情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下，体会一下情感的变化。 （男

22、生朗读。） 师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启发呢？请你们相互争论一下吧。 （生热闹地争论。） 四、扩展延长 生：这常春藤给我以启发，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。 生：我觉得喜爱它继而占有它是自私的，反而损害了它。所以喜爱它不肯定要占有。 （生鼓掌。） 师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？ 生：可以指朋友，比方我看重朋友的某样东西，但我不行以自私的占有。 生：可以指爱情吧。 （笑，同学都笑起来。） 师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不行以指亲情？ 生：父母对我们过分的爱其实就是损害。 师：那种爱叫什么呢？ 生：（齐）溺

23、爱。 五、主旨探究 师：（微笑）我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？ 生：（齐）不是。 师：你们怎么那么确定？ 生：由于这篇文章最终说卢沟桥事变发生了。 师：对，卢沟桥事变标志着日本开头全面侵华了。我们一起看看最终写了什么内容。 （全体同学齐读。） 师：这段告知我们什么内容？ 生：一方面写了当时历史背景，另一方面最终释放了这绿色。 师：最触动你的是哪一句话？ 生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。 师：最终我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。 生：（齐）囚人。 （板书：绿囚。） 师：请同学们在最终一个方框中填上字。 生：人。 师：什么人？ 生：（齐）中国

24、人。 师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？ 生：没有。 板书： 中绿囚国人 师：请看这“绿”和“中国人”之间，是如何将二者联系起来的？ 生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。六、总结全文 师：其实我也想通过这样的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启发。背景学问对于我们把握文 章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启发错了呢？ 生：（齐）没有。 师：是啊，站在世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启发，这也是文章生命力所在。而年前处在国家危亡的关键时刻，囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财宝。 师完毕语：黑夜给

25、了我黑色的眼睛，我却用它查找那片绿色，更是查找光明！ 下课！ 囚绿记教学小结 囚绿记教案篇七 20xx年12月1日，我上了一节青年教师达标公开课，选讲的课题是陆蠡的一片散文囚绿记。讲完后，我又参与了听课教师的评课，结合大家在评课时的观点与评价，我又做了深入的反思，现总结如下。 第一，课时安排比拟恰当。由于囚绿记是新课文，对我来讲也是新授课。有的参考书上对这篇文章安排了两个课时，我经过备课和对学生学情的分析，再加上对这篇文章在提高学生阅读鉴赏力量方面的价值的预估，打算对这篇文章安排三个课时，同时把拓展训练、写作训练和现代文阅读鉴赏训练融入其中，以期通过对这篇文章的学习全面提高学生的现代文阅读力量

26、。本节公开课我选的是其次课时，重点是培育学生的品尝语言的力量。用一个课时的时间进展品尝语言的训练，学生做的很充分，效果也比拟好。 其次，学生在课堂上的活动很充分。这节课我给学生设计了三个活动。第一个活动是独立阅读，画出描写绿藤的句子，并思索这些描写的特点，阅读过程中要求学生做好旁注，并与大家沟通共享。其次个活动是合作探究。要求学生通过合作探究弄清晰被囚前后绿藤的生长状况有何不同，并让学生说出自就受到了什么样的启发。第三个活动是写作小训练。让学生观看多媒体展现的两幅图片，运用所学的象征和托物言志的手法描述图片中的内容，并在语言中寄寓某种精神或哲理。 通过上述几个活动的设计，提高了课堂效率，学生仔

27、细思索，积极发言，在阅读过程中做好旁注的习惯得到了稳固。同时，学生在思索和回答下列问题的同时，也使自己的思维力量、组织和表达语言的力量得到了有效的训练。 第三，教学环节的设计不够精细。由于时间安排不够合理，局部教学任务没能充分完成。这节课除了“品读鉴赏”之外，我还安排有“延长迁移”和“拓展训练”两个局部。但是在课堂的进展过程中，学生回答下列问题的积极性很高，我为了给学生充分表现自己的时机，就放开让他们说了，这占用了较多的时间，后两个环节完成的不好。此外，关于象征和托物言志的表现手法，给学生的总结比拟仓促。 针对以上三个方面，我觉得我在今后的教学中应当连续保持让学生在阅读的过程中仔细做好旁注，同

28、时，连续提高自己对教学环节的设计力量和驾驭课堂的力量。此外，我觉得像囚绿记这样优秀的散文作品，对培育学生的阅读鉴赏力量很有帮忙，文章蕴含的主题对学生也具有很深刻的教育意义。假如能够充分利用，并将这些作品归类总结，将其整合为写作素材，让学生积存起来，可能对学生的阅读与写作力量的培育都会有比拟好的效果。 囚绿记教学小结 囚绿记教案篇八 研读囚绿记后，往往会产生疑问，真正喜爱的是常春藤这种植物吗？不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这种颜色所蕴含的意义。由藤到绿，在心中由实转虚，绿成了一种情感载体，一种信念代表，由详细植物升华了。结合文本的多处语言线索，我以为绿的含义应是多重的，它可以包括：爱的承

29、受者，自然的代表，生命、盼望的象征，不屈、执着追求光明精神的象征。而绿的多重含义使得对主旨的理解也呈现多重状。所以我以为，要理解好主旨，应从绿入手。理解绿的含义，就离不开对植物外部特征、内在品质、生存环境、他人评价多个方面的了解。要做到这一点还是需要会抓、读文中关键词句。想好需要教学的内容，就需要将教学的构造梳理出来，从哪里切入呢？如何让它更具条理性？我反复斟酌后，打算从题目切入，“囚绿”二字化为问题，绿是什么？为什么囚绿？如此一来，问题简洁了。前问探讨绿的含义，我将之具化为：感受绿的形象，感悟绿的深层含义；后者探讨主旨。教法设定为学生活动为主，自主阅读、研讨、沟通，我在一旁适时引导学生。盼望

30、在让学生理解文本的同时，也能让学生把握借物抒情类散文的鉴赏方法。 课上完了之后，我对这节课颇多圆满，文章解读任务完成，作为拓展的比拟阅读朱自清的绿只能留作作业了，主要问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。再加上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关键点与评价深度与预设有些出入，使得文本解读推动较慢。反复思考后，我觉得在以下方面还是可以再做斟酌： 首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更浅显些的。我所选的费冠卿的挂枝藤一诗“本为独立难，寄彼高树枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是呈现藤看似柔弱，却懂得借力壮大自己的特点，再加上

31、“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧愁的意象特点，能说明同一事物在不同心境人眼中看来是不同的，借此让学生思索陆蠡眼中的藤是如何，体会他的心境。惋惜，刚上高一的学生究竟古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。解释诗句用了些时间，学生最终也猜出是藤，但学生留意力转移到学问理解层面，没能真正进入情境。 其次，是不是每一课都得把文章分段，概括段意呢？课后，我试着把这一环节去掉，发觉学生对文章的中心把握依旧明确，对文章理解根本不受此影响。由此，我得到一点启发，何必拘泥于旧例呢！教学角度是丰富的，紧紧围绕教学中心，一课一得有何不行？若能让这个“得”再深刻些，学生的收获才是真实的.。假如每篇散文都照着分段、概括段

32、意与中心、分析内容、鉴赏写作特色等一路下来，学生学到的内容往往是泛化的。倒不如结合学生需求，根据文章的特点，每篇课文一个侧重点，实效性更佳。 再次，为了培育学生发觉问题的力量，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，将疑问提出，我将之收集起来，归纳整理，然后再课堂上解决。教学过程中感觉这个环节是必要的。在围绕教学目的完成教学步骤时，文本中还有些语句问题学生不明白的，那么通过这个环节就是一种有效的补充。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题局部或是较浅，或是纠结于某个词句的意思；但在学习进入一个阶段后，学生发觉问题往往更有深度、更有价值。所以，课后我想，是不是将初始问题打出来，有些在下文探讨中就能自

33、行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，简洁点拨下，时间不应安排太多。在课文学习过程中，学生随着争论深入生成新的问题，放在后期探究学习阶段质疑、沟通、互答，或许能给教师们带来更多惊喜。我们应当记得：孩子的制造力是无穷的，集体思索比教师单人思索的力气大得多。 还有，重结果更要重过程。学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对光明、自由的憧憬。但谈来谈去就在这一层上了，难以深入，而文章对绿的形象塑造明显是特别丰富的，但是评价绿就用了一大堆生命、慰安、盼望等等词汇，还把它视作自然的代表等。明显，得出结果简单，但把文章读深、读透，学生还需要进一步去咀嚼字里行间的深意。要教会学生看看从哪些方面来建立绿的形

34、象，抓关键词，尤其是反复消失的修饰语。明显，在我巡查更小组研读课文时，我强调了读懂形象的方法，有些学生就能找得更集中些，如外部形态，反复强调的“松软”等相像的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何肯定要强调这一点，这就与自身的境遇与心情有关系了。在生活中经济窘迫，为生活奔波，不如意的事许多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的生存状态，固然这样与他剧烈的社会责任感分不开。因此体会用意，更易由此触摸到主旨所在。因此，在课后，我更坚决了重分析过程这个观点。有些问题看似简洁，立刻能找到答案，实际上还未深读，学生并不知其所以然。固然，对那些学生的确能理解把握的，教师也不宜滥用时间。