2023年关于小学语文新课标培训心得体会范文（14篇）.docx

《2023年关于小学语文新课标培训心得体会范文（14篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年关于小学语文新课标培训心得体会范文（14篇）.docx（38页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年关于小学语文新课标培训心得体会范文（14篇） 5月6日下午，我仔细观看了北京师范大学文学院吴欣歆教师关于义务教育语文课程标准（2023年版）解读的线上讲座，通过这次讲座，我再次树立语文的核心素养理念的价值观，明确了义务教育各学习任务群的关系、义务教育语文课程内容与一般高中的连接以及学业质量重点关注的问题。 新课标与旧版课程标准在课程方案上面的变化主要表达在：完善了培育目标，优化了课程的设置以及细化了详细的实施要求。这就更加凸显了语文课程内容的综合性和有用性。在新课标中也首次提出了综合性学习的方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中，我熟悉到这6个学习任务群和义务教育阶段语文课程培育

2、的核心素养是多重对应的关系，或者说是整体对应的关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特色的育人功能，整体推动与侧重进展相结合。这给我在教学中也有了很大的启发，在课程的设计上要有梯度，层层递进，在教学设计中要以螺旋式上升构造，同时在课程内容的讲授中，要表达学科的综合性，将语文的学问学习与其他学科相互渗透融合。依据学生的熟悉特点和身心进展的特点，有的放矢的选择课程内容，有针对性的加以引导。 在这次讲座中，也明确指出了，义务教育阶段语文学习任务群与一般高中的连接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语文文字积存与梳理、有用性文本阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表

3、达、整本书阅读、跨学科学习。一般高中阶段分别是，语言积存、梳理与探究、有用性阅读与沟通、跨媒介阅读与沟通、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代文化参加。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高的连接有了更加明确的方向。 讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了实例分析，让我知道如何对学生进展评估，新课标凸显的人文价值越来越重要，应试教育中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。在双减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究的问题。我们应当在寻常的教学中多运用过程性评价，完整描述

4、核心素养的根本表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证进展的眼光去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。 总之，作为一名教师，在新课标的指引下，我将连续学习，领悟其精神。语文学习是一个长期积存的过程，在以后的教学中我会在精确把握教科书编辑思想的根底上，从学生的认知水平动身，引导学生多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰富自己的学问，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断的提升自己的教育教学力量，践行终身学习的理念。 通过倾听吴教授对于语文新课标的解读，全体语文教师们了解语文教学的进展趋势，也让教师们对

5、义务教育语文新课程标准有了更完整而深刻的熟悉，明晰自己今后的教学方向。信任在新课标的指引下，教师们会不断提升学习力量，保持学习定力，增加自身教学力量。教师们会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教育、教学工作中。 小学语文新课标培训心得体会2 这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻的熟悉。新的课程观正渐渐转变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的学问传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已势在必行。在教学实践中我有以下几点体会： 一、和学生共同成长。 新课标要求我们把学生当作公平的活生生的人，教学应当在师生公平对话的过程中进展，要充分发挥学生的主

6、动性和制造性，让他们在民主和谐的气氛中进展自主、合作、探究式学习。因此，我认为，新课标下教师既不能自己在前面引导着学生，学生在后面亦步亦趋，也不能自己站在一旁指挥他们如何走，而应当成为学生并肩前行的同路人，与学生一起商议着打算前行的方向和共同解决路途中的疑难，与学生一道成长。 二、留意评价多样化。 我们提倡课堂评价多样化，丰富多彩的口头评价简洁易行，也能取得实效，如“这个同学很仔细地听别人的发言，他不重复别人的意见”，“这个同学的想法与众不同，很会动脑筋”，“这组同学争论的很热闹，合作得很好，盼望其它组同学也能像他们那样”。评价要有针对性，语言要丰富，不要总是一句“你真棒”。评价要真诚，对答复

7、有错误的学生，应善意的指出。 三、变讲堂为学堂。 传统课型往往是教师在上面讲，学生在下面听，教师是主体，学生是客体，教师是学问的传授者，学生是学问的承受者，从“讲台”“讲课”等我们习惯性的叫法中就可见一般。新课标明确指出，学生是学习和进展的主体，教师应积极提倡自主、合作、探究的学习方式。转变学生的学习方式是课程改革的核心，因此，我们理应深刻领悟课改的精神实质，变讲堂为学堂，把主要精力放在指导学生“学”上来，不能再本末倒置。 四、注意学生的阅读背诵 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少

8、成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积存语文素养的好方法。 五、注意学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教

9、学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。固然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自己领悟，必需在教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。 六、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界

10、动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自己体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是学生天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。 总之，语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，把握目标，精确定位，并将新课标的精神运用于自己的教学实践，肯定会从中感受和领悟到新课标真谛所带来的喜悦。 小学语文新课标培训心得体会3 2023年4月21日，义务教育语文课程标准（2023年版）最终公布了。与2023年版的课程标准比拟，修订的力度变化之大，是教育界全体有目共睹的。

11、在仔细听取了核心专家对该课程标准的权威解读之后，我的解读心得与思索如下。 一、义教新课标修订变化 本次新课标修订中最亮眼也是最鲜亮的转变就是强化了课程教育中的育人导向，首次点明白语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围围着文化自信、语言运用、思维力量和审美制造四个方面进展阐述。此外，新课标在课程内容构造上进展了修正，将语文教学力量作为核心，把其它运用语言文字力量的实践活动推到了帮助或者附加的地位，并且设置了与此相配的六个不同的任务群，分别是根底型学习任务群（语言文字积存与梳理）、进展型学习任务群（有用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型

12、学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。最终，新课标之中参加了对学业质量的评价，详细阐述了学生在完成课程阶段性学习后应当到达的学业成就。 二、新课标解读心得和思索 作为小学教师，一名教育工，深刻地熟悉到此次的新课标在语文课程的设置以及教学等方面，相较于以往更重视语文学问与力量的培育。所以我们不仅应当对学生进展学问的灌输，还要能能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。 我们首先要依托新课标中的课程构造和育人目标，明确学习任务群的定位和功能，精确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、

13、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注意语文与生活的结合，注意听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维进展的整合，引导学生在解决问题的过程中积存语文学习阅历，统筹安排教学活动；注意义务教育语文课程的根底性，培育学生将来学习、生活和进展所需的根本素养。 小学语文新课标培训心得体会4 4月21日，重磅消息来袭，新课标正式公布，这也是双减后的第一个课标，意义重大，能够帮忙我们指明方向。因此，新课标公布后，我们都在仔细地研读着，探究着。 5月6日下午，我仔细观看了北京师范大学文学院吴欣歆教师关于义务教育语文课程标准（2023年版

14、）解读的线上讲座，不禁陷入了深思，思考着新课标的“变”与“不变”，以及今后如何以“不变”应“万变”！ 从吴教师的讲座我了解到了，新课标主要涉及了五个重大变化。 首先，强调文化自信，学好语文是一个中国人文化自信的重要表现，学科第一次和国家的战略挂钩。课时量上，语文占到了2022%，如此大的课时比重，信任语文的题目广度会越来越大。 其次，传统文化重量连续加大，小学原来学129首古诗文，现在增加到了160首，懒得背诵的孩子要吃大亏。 再来，语文的考试也有重要变化，除了考根底、阅读、作文之外，还会考整本书阅读，主要考察孩子的提取信息力量，评价人物力量，品尝语言力量。 第四，本次还首次提出了学习任务群，

15、原来高中的概念，现在下移到小学初中，原来孩子是一篇一篇的学、现在要一组一组的学。尤其是里面涉及到的有用性阅读、思辨性阅读、跨学科学习力量，对学生要求特别高！ 最终一点，靠刷题想考好语文的时代彻底过去了，以前语文考试有套路，许多孩子把套路熟识了，刷题刷多了，语文成绩差不了，这次明确规定了学业质量的标准，以后教学和考试会高度统一，命题也会更加科学精细，考察的方式会更加敏捷，考察的内容会特别主观，甚至还会和互联网相结合，孩子想考高分的确就更难了。 那么，要想知道怎么学，我们需要逆向思索一下，在新课标下，学生将面临的语文检测会有哪些趋势呢？ 在新课标下，语文学问的检测会有四个大趋势。 第一，生活化。接

16、下来语文所考核的题目，都会设置生活的情境，让你在生活的情境中，运用语文的学问进展解答。 其次，力量化。以前我们正常学语文，就觉得语文就是多读书，多背书，感觉背得越多，积存得越多，语文就越好，但那样学到的学问都是死学问，跟你的力量没有任何关系。在将来的语文检测中，它检测的将会是你运用这些学问的力量。 第三，跨学科。在语文学科的检测中，它所跨的学科主要结合的是什么呢？比方，结合地理学问。例如语文阅读理解，考一篇说明文，南水北调工程，它会在这篇文章里给你一幅地图，让你在这幅地图里标出南水北调工程的起点和终点，这些属于常识。再比方，结合数学学问。语文检测中会消失一些图表题，例如图表题考的是现代中学生上

17、网的数据，然后问你通过数据得到了什么结论？这里就可能涉及到一些加减法，由加减法得出变化，再由变化得出趋势，这就是跨学科。 第四，五大核心。首先是成长，学生时代是成长的时代，从小学到初中到高中，就是在不断地成长，所以成长是语文考核的第一核心。其次是生活，由于我们是生活在这个社会，你必需对你所处的环境有所了解。接着是家国情怀，目前来说，应当是整个语文考核的重中之重，国家需要的是怎样的人才呢？国家需要的是将来能为这个国家做奉献的，能够喜爱这个国家的人才。假如心中一点家国情怀都没有的孩子，可能有些语文题目，你根本看不懂。最终是文化，在新课标里提出的文化自信，对传统文化的自信，对革命文化的自信，对社会主

18、义文化的自信，其实文化的自信，它包含在家国情怀之中，当你喜爱我们的国家，你就自然而然会喜爱我们的文化！ 新课程标准像石，敲出星星之火；新课程标准像灯，照亮夜行的路；新课程标准像路，能引我们走到拂晓。只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向！道阻且长，行则将至。行而不辍，将来可期！ 小学语文新课标培训心得体会5 跟着北京师范大学文学院吴欣歆教授一起解读义务教育新课标，不难发觉语文的课时占比到达了20%-22%，肯定重中之重。在识字量、课外阅读量、古诗文背诵篇目等量化要求方面，新课标都没有增加，主要变化在在学问点的呈现方式、消失的先后挨次上等方面，语文的广度和难度有所提升。作为高年段的一

19、线语文教师，丰富学生的课外学问量从思想上高度重视，并为之付出实践，提出了学习任务群的构建，以便我们更好的开展活动。 一、“整本书阅读”阅历积存 “引导学生了解阅读的多种策略，运用扫瞄、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、名目等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗读会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，沟通读书心得，共享阅读阅历。” 语文其实是渗透到各个学科中的，包括理科。任何学科的学习，都离不开阅读和理解。理解概念、定理和定义，阅读明白题意，才能谈解题。语文在各学科中的地位，就像一座大厦的地基

20、一样，地基稳了，才能稳固支撑起整座大厦。在“整本书阅读”中，学生积存各式各样的阅读阅历，提倡多读书、读好书、读整本书，注意培育学生读书兴趣，提高读书品位，是核心中的核心。我们谈的阅历则是详细的操作方法和策略。西游记精读与跳读、昆虫记科普作品的阅读、骆驼祥子圈点与批注，诸如此类，皆属于阅读阅历的积存。 二、“整本书阅读”学习任务群的构建 2023年版语文课程标准最重要的变化，是在“课程内容”中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”局部，提出了“学习任务群”这个概念。“整本书阅读”属于拓展型学习任务群：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，依据阅读目的和兴趣选择适宜的图书，制订阅读规划，综

21、合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式共享阅读心得，沟通研讨阅读中的问题，积存整本书阅读阅历，养成良好阅读习惯，提高整体认知力量，丰富精神世界。” 例如，红星照射中国是一部“用事实说话”的出色作品。阅读纪实作品，最根本的要求是清晰地把握作品所写的事实，要求学生完成整本书的阅读，肯定要带着任务去阅读。 胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的高兴。”针对2023版语文课程标准的学习是一个长期的过程，“志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文教学新的进展起点，过去和将来接替承续，机遇与挑战并存同行。面对2023版语文课程标准，只要我们保持学习定力，增加自身教学力量，肯定可以“积硅步而

22、至千里，汇细流始成江河”。 小学语文新课标培训心得体会6 2023版义务教育语文课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能，规律严谨，重点突出，通过新课标学习，我有以下体会： 一是重视培育学生的语文核心素养。 语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键力量，是课程育人的集中表达。义务教育语文课程培育的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积存、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维力量、审美制造的综合表达。”义务教育语文课程培育的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信；其次个方面是语言运用，运用是四

23、个方面当中的核心内容；第三个方面，思维力量是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比拟、归纳、推断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维和制造思维；最终一个方面是审美制造。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量，口语交际力量，并能够活学活用，不是纸上谈兵。 二是高度重视识字写字。 根据标准要求仔细写英雄字是教学的根本要求。练字是学生情趣，态度，审美情趣养成的过程。比照以前削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达了多识少写的思想。

24、这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。 在第一学段，新课标已将原来的“熟悉常用汉字16001800个，其中800一1000个会写”改为“熟悉常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，将其次学段的“2023个左右会写”削减为“1600个左右会写”。削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达了多识少写的思想。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。 三是“整本书阅读”。 2023版语文课程标准中关于课内外读物的建议：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的

25、读书习惯，积存整本书阅读的阅历。在附录2中，关于课内外读物的建议由原来的明确提出“9年课外阅读总量到达400万字以上”改为：要求“积存整本书阅读的阅历”。第一学段阅读与鉴赏学习目标中提到，尝试阅读整本书，用自己喜爱的方式向他人介绍读过的书，养成爱惜图书的习惯。其次学段则是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学共享自己的阅读感受。第三学段也是阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推举并说明理由。三个学段都提到整本书阅读，每个学段的要求不同，阅读力量不断提升。 小学语文新课标培训心得体会7 5月6日下午，线上学习了北京师范大学文学院吴欣歆教授对义务教育语文课程标准（2023年版）的全新解读，

26、我有了更加深刻的理解与体会。 一、价值引领，以文化人 价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能教师们也始终在关注这个，实际上这里特别重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种表达，也是核心素养的这样的一种表达。 二、素养为纲，任务导向 素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到特别明显的两个表达是素养型的课程目标和构造化的课程内容。那么素养型的课程目标究竟是和我们原来的课程目标有什么大的差异或者是差异。构造化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里

27、做了许多的探究。那么这样的一些探究，我们究竟怎么来理解和熟悉？以及我们在将来如何落实？这是这次课标修订的一个特别重要的这个变化。 三、立足生活，实践主线 课程标准当中可以看到就是以学生的生活为根底，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在肯定程度上做了肯定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与沟通，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。 四、主题统整，强调情境 主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。那么我刚刚和大家共享的就是我们20年的根底教育课程改革。那义务教育的课程改革推动的过程当中，我们始终在提倡自

28、主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在肯定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。 因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探究和努力。 小学语文新课标培训心得体会8 自从新课标公布后，几个重要概念让我印象深刻，也产生了一些思索。 一、育人价值概念 新课标提出了“立德树人”，站位高了，视野开阔了，定位了语文课程的性质。语文课担当了文化积淀、传承的任务，语言是民族文化构成的主要局部或载体，文化的血脉、DNA都表达在语言方面，所以我们学习国家通用语言文字，也是文化的牢记，是特别必要的。在育人价值方面

29、，新课标还强调了三观的养成，良好的共性，健全的人格，这些都要在中小学阶段打好根底。 这次新课标还特殊提到了“以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特别作用。实践落实时应当做到四个字：润物无声。不能是穿鞋戴帽的形式主义，应当做到适度教化。 二、语文核心素养概念 旧课标只提了“语文素养”，包括听、说、读、写的力量或者加上文学修养，没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核心素养”，更明确，界定更清楚。这一概念的提出，终结了长期以来“语文是什么”“教什么”“学什么”“语文人文性和工具性哪个更根本”等争辩。 核心素养包括四方面，三层次。这样分专心良苦。但语文学科独有的、具有本质意义的东西

30、是语言文字运用。要在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起，这样来理解比拟好。 这几个层次中，我们要重点关注思维力量的进展，这是义教课标的亮点，也是以前语文教学的弱项。这次课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言思维训练过程中最根本的规律思维、直觉思维和形象思维。教学时要留意爱护学生的想象力、奇怪心及对创新的追求，并以此来推动我们的教学。 新课标还提出了和审美制造、形成正确的审美意识等与审美相关的要求。个人的审美情趣和品尝是以前比拟少提及的，新课标给出了新提示。在实践中我们还要注意文化自信的培育。我们对待传统文化，要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要存精华去糟粕。语文核心素

31、养的四个方面不是一项一项完成的，它们是一个整体，彼此不能分开。思维力量的提升、审美力量的提升、文化的传承和理解，都是要以语言的建构和运用为根底，这是我们不能遗忘的意识。 三、学习任务群概念 学习任务群是比拟难以理解、不知道怎么去落实的概念。小学提出了六个任务群。 首先要理清晰学习任务群和课标之间的规律关系：课标内容分两局部，一是课程目标，一是课程内容。程内容就是学习任务群，学习任务群就是学习内容，对教师来说就是教学内容。 现在所说的六大学习任务群，其实就是六大学习内容，其实和前面版块课程目标是相通、甚至重复的。写出来是为了分出来强调，但我们一线教学要做的是要糅合在一起，要有分有合。 学习任务群

32、首先是作为一种清楚化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区分，强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求学问系统的完备，更不把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了转变这一切，让教师作为组织者，学生作为主体，让学生在肯定的情境中带着任务进展伙伴式的学习，完成学问的建构。 小学低年段主要是识字性的阅读，思辨力量比拟弱。怎么做学习任务群？可以用好教材中已有的“综合性学习”，转变以前那种大量刷题的做法，加强学习的自主性，探究性。中高年级都是以单元

33、为主，实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中的某一方面。我们要积极理解它的好处，削减灌输性学习，要调动学生学习的主动性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题。详细来说，六个任务群怎么落实，要关注每个单元重点解决什么问题，根据提示，强化情境，强化学习的自主性。 实践中还要留意：群文教学不能取替单篇教学，学习任务群的提出是以单元为单位进展教学，更有条理，也更重视学习的自主性，但我们不要理解为就是组织活动，有些课还是需要教师多讲、精讲，先要学生读懂、明白，然后才能开展活动。不要给教师规定讲的比例，教师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进展自主性学习。 四、整本书阅读概念 现在学

34、生面临的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，点拨才有效。小学是最好的读书时间，应鼓舞开展整本书阅读以逐步改善碎片化、平用化、网络化的阅读习惯，给学生磨磨性子。 小学里有“欢乐读书吧”，也是一本一本给学生推举，也属于整本书阅读。整本书阅读在小学阶段的实践，根据现行教材的方法推动即可。平常要教给学生肯定的根本阅读方法，激发他们爱上读书的习惯，但不要在教材里完全定死，要有相对自由的书单，提倡学生自己去自由阅读。越是指定，规定动作太多，学生阅读的兴趣越低。整本书阅读虽然是课标的一局部，但不要过分把整本书阅读扩大化，不要搞过分多的活动，要想方法激发学生的阅读兴趣，要有肯定

35、的自由度，想方法让学生有兴趣，不要过分苛求。 这几个重要概念，是在敬重教学的规律、教学的共性、教师的主动性，我想，也只有理解透彻了这几个重要概念，才可能真正读懂新课标，才可能真正做到守正创新。 小学语文新课标培训心得体会9 当今时代科技的不断进步、网络新媒体的快速普及，使人们的生活和学习方式都发生了较大的变化。为契合儿童青少年成长环境，优化学校育人蓝图，进一步明确“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”。2023年4月新修订的义务教育语文课程标准正式公布。 为了进一步理解和把握新课程标准的精神和内容，更新教育观念，许昌试验小学组织全校语文教师倾听多位专家学者的相关讲座。吴教授、张教授、杨教授对新

36、版课标从不同角度进展了解读，我可谓是受益匪浅。主要有以下体会：首先，要重视培育学生的语文核心素养。语文新课程标准明确提出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键力量，是课程育人的集中表达。义务教育语文课程培育的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积存、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维力量、审美制造的综合表达。”语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言体系。培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，同时能够转化为自己所学，做到活学活用。

37、其次，高度重视识字与写字。根据标准要求仔细写英雄字是教学的根本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。比照以前削减了写字数量，在肯定程度上减轻了学生的识写负担，表达了多识少写的思想。因此，在教学过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。 最终，应重视“整本书阅读”。新课程标准中明确指出“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积存整本书阅读的阅历。”因此，在寻常的教学过程中可以先让学生尝试阅读整本书，用自己喜爱的方式向他人介绍读过的书；之后让学生试着理解书中的主要内容，和同学们共享自己的阅

38、读感受；在此根底上，让学生进一步把握故事的主要内容，并向同学们推举。这样，能够在培育学生的读书兴趣的同时，也能熬炼学生的思维力量和口语表达力量。 新修订的义务教育语文课程标准有许多需要我们连续深入研读的局部，想要完全解读和渗透还需经受一段较长的时间。我会连续不断学习，在今后的教学工作过程中不断践行，结合“双减”政策，让新的教育教学惠及每一个学生，让每一个学生在教育新时代的阳光下安康欢乐的.成长！ 小学语文新课标培训心得体会10 这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻的熟悉。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和讨论，以适应社会进展的需要，坚决地朝新课改的进展方向和目标走，以适

39、应时代的进展要求。接下来，我将结合教学实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受： 新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注意各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分强调了语文和数学这两大根底学科，完全无视了绘画、音乐、自己认知等多元化的智能培育，进而抑制了学生智能的发挥。所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的阅历可循，在这样一个背景下，此课题讨论才具备了价值。我试图通过这一讨论，将整合的理念转化为策略探究

40、，以让小学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的进展奠定坚实的根底。 2023年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上，主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养进展。根据内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，低层设语言文字积存与梳理根底性学习任务群；其次层设置了有用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个进展型任务群；第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改

41、良。 1、运用多学科学问技能设计并参加校园活动 这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动，如朗读会、故事会、戏剧节等。固然也可以最大程度地发挥三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科学问，有规划、有目标地组织、筹划多样学习活动，鼓舞更多的学生参加到实践中来。 这里以部编版小学三年级语文下册第5课守株待兔为例，在学完本课后，为了到达激发孩子们自主学习文言寓言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目的，作为语文教师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排并表演课本剧守株待

42、兔。为了让孩子们更加有效地参加，我还明确了课本剧的详细要求：尽量做到忠实原文，可在原文根底上有所创新，依据需要对人物的对话及相关情节作调整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简洁的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班分为6个小组，分别设置了“小小导演“，负责安排各项任务并利用课余时间细心排练。在接下来的两周，小组内的成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天晚上放学后，孩子们都自觉主动地进展课本剧的排练，最终在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子们调用了音乐、信息技术、美术等学科把握的技能，进展

43、出了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心素养，提升了孩子们的审美情趣、品尝。 2、参观了解文化遗产，参加校内外文化主题活动 除了校园文化活动以外，我们宏大祖国的珍贵的物质文化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积存语文阅历的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人民世代相传，并视其为文化遗产组成局部的各种传统文化表现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、学问、技能、工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主题活动为重要载体，使得这些宝贵财宝得以保存、传承

44、。以笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、六尺巷传奇、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔雀东南飞传奇、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长伴随下，组成探究小队对这些文化遗产进展实地观看、记录、参观、体验。引导学生在宽阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥于语文课本。 （1）这里以部编版小学语文三年级下册纸的创造为例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较远，缺乏对传统造纸技术最根本的具象熟悉。于是，我开头去各大网络平

45、台上搜寻具有安徽地方特色的非物质文化遗产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还可以在父母的伴随下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果呈现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应当更加细化，评价标准应当具备为学生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多样化，敏捷运用信息技术、科学等学科学问，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度全方位展现探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探究课本外的“大语文”世界。 3、选择社会生活

46、问题进展调研并试写讨论报告 进入小学三年级，孩子们经过两年的成长熬炼，具备了肯定程度的认知水平、思辨力量，开头对自己身边的社会生活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探究求知欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓舞并指导孩子利用课堂所学学问、已有的信息猎取整合力量、解决问题的力量，甚至于是从其他综合学科中猎取的学问技能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，提高孩子们的沟通沟通、团队协作、实践创新力量，着重培育学生综合运用多学科学问解决实际问题的力量，于不知不觉中提升了语文的核心素养。 以部编版小学语文三年级下册其次单元口语交际课：该不该实行班干部轮番制为例，这个

47、主题与三年级的孩子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。教师在教学设计时，可以辩论会的形式，鼓舞大家就这个话题畅所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的形式、规章了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出准确的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前预备好的素材，在父母的帮忙下制作成一张表格或者思维导图，内化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好预备；此外还可以鼓舞孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片讲解。这样，就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与其他学科相融合，进展此主题下的深入调查讨论。固然，由于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在详细实施过程中可做敏捷调整、创新。 以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在仔细地学习了2023版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中