教育学考试知识点总结.docx

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1、教育学考试知识点总结教化学考试学问点总结 本文关键词：学问点，教化学，考试教化学考试学问点总结 本文简介：夸美纽斯第一，1632年，夸美纽斯出版世界上第一部以教化为特地探讨对象的著作【大教学论】其次，提出了自然主义的教化思想。第三，特殊强调普及义务教化。第四，提倡泛智教化第五，提出了学校教化制度的初步设想。赫尔巴特第一，建立了规范教学。1806，赫尔巴特出版【一般教化学】。其次，赫尔巴特依据伦理学理教化学考试学问点总结 本文内容：夸美纽斯第一，1632年，夸美纽斯出版世界上第一部以教化为特地探讨对象的著作【大教学论】其次，提出了自然主义的教化思想。第三，特殊强调普及义务教化。第四，提倡泛智教化

2、第五，提出了学校教化制度的初步设想。赫尔巴特第一，建立了规范教学。1806，赫尔巴特出版【一般教化学】。其次，赫尔巴特依据伦理学理论提出了教化目的的理论。认为应以伦理学作为教化学的论，把教化理论建立在伦理学基础上，他认为，教化学，教化的既有统一性，也有多样性。详细来讲，教化目的分为道德的目的和选择的目的两种。第三，认为教学过程可以分为明白、联想、系统和方法是个阶段。并据此提出教学的类型可以分为提示教学、分析教学、综合教学三种。第四，在课程教学论上，他主见依据儿童的多方面爱好设立与之相应的课程体系，均衡地考虑到全部类型的爱好。第五，在教化和教学关系的问题上，在教化史上第一次提出教学的教化性原则。

3、第六，在管理理论上，认为管理是教学和教化的首要条件，但他仅仅是建立外部条件和维持外部秩序，而不是要在儿童心灵中达到任何目的。训育就是道德教化，就是有目的的对学生的心灵进行培育，但训育问题必需与其他教化问题联系起来，其他先决条件是好的管理和好的教学。第七，认为多方面的教化应当是完整统一的，学生所学到的一切应当是一个统一的统一体。教学方式主要是课堂教学，即，课堂中心，教材中心，老师中心当代教化学发展趋势1,教化学探讨范式的多元化。2.教化学学科主体性不断加强3.教化学学科体系不断扩充。教化的定义1.广义的教化。广义的教化泛指一切影响人的活动，凡是有目的地增进人的学问技能，发展人的治理和体力，影响人

4、的思想和品德，提升人们的审美情趣和实力的活动，无论是有组织的或无组织的，有安排或无安排的，系统的或零散的，都是教化。他包括社会教化，学校教化和家庭教化。2.狭义的教化。专指学校教化，即在特定的学校时空里发生的教化活动。是指教化者根据肯定的社会要求和受教化者身心发展规律，对受教化者所进行的一种有目的的，有安排地，有组织的系统的影响活动。包括基础教化，职业教化，高等教化，成人教化四个构成部分。教化的人文属性1.教化与个体生命的相关性2.教化与生活世界的相关性。3.教化与学生特性化成长的相关性。教化的社会属性1.永恒性与历史性的辩证统一2.阶级性与价值中立性的辩证统一3.受制性与相对独立性的辩证统一

5、。学校教化制度的含义学校教化制度是狭义上的教化制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定了各级各类学校的兴致，任务，入学条件，入学年限以及彼此之间的关系当代学制的发展的一般趋势1.学前教化地位不断提升2.提早入学年龄，演唱义务教化年限3.一般教化与职业教化相结合4.高等教化的多样化与综合化5.成人教化得到迅猛发展。义务教化的定义义务教化是指依照法律规定，全部适龄儿童、少年都必需接受，国家、社会、学校、家庭必需赐予保证的国民教化。义务教化是国家对全部适龄儿童、少年一律同等地试试的肯定程度的基础教化，是一项公益性事业。义务教化又称强迫教化、普及义务教化义务教化的性质：义务性。必需性。强制

6、性。教化与政治一、政治对教化的制约作用1.政治确定教化发展的根本方向和整风光貌2.政治确定教化的全体配置与权利享有3.政治确定学校课程二、教化对政治的促进作用1.教化能够培育服务于肯定社会的政治人才2.教化通过实施学术服务促进社会的民主化进程3.教化通过形成主动普遍的思想力气，培育具有肯定社会政治意识的共勉，改善社会政治环境。教化与经济一、经济对教化的制约作用1.经济发展水平之约教化的规模和速度2.经济法真水平追月教化结构和人才培育规格3.经济法阵水平制约教化内容，教化手段和教化组织形式二、教化对经济的促进作1.教化能够提高劳动力整体素养，增加社会的人力资本储备2.教化是科学学问再生产的重要手

7、段，为社会发展供应内在动3.教化是学问经济发展的必要基础。教化与文化一、社会文化对教化的制约作用1.文化为教化供应宏大的影响场域2.文化传统制约教化观念，教化内容和教化方法3.文化传统影响教化的人才培育规格4.文化影响师生关系二、教化对文化的促进作用1.传承和普及文化2.过滤和精化文化3.沟通和整合文化学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。特性：1.学校文化是一种亚文化2.是一种整合型较强的文化3.以传递文化委己任教化的相对独立性1.教化与社会政治经济和生产力发展的不平衡性2.教化的历史继承性3.教化是一种转化活动的过程，这一活动的过程具有相对独立性。教

8、化与人影响人身心发展的因素遗传1.遗传素养为人的发展供应必要的生理物质前提条件2.遗传素养的成熟制约着身心发展的过程及其阶段。胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。3.遗传素养上的差异造成发展水平上的差异4.遗传素养也具有肯定的可塑性5.遗传在人身心发展中不起确定作用环境1.社会物质环境发展水平制约人的发展程度和范围2.社会精神环境制约人的心灵世界层次和精神生活面貌。3.社会关系对人的发展也有很大影响。教化教化何以能在人的发展中起主导作用。1.教化是一种有目的的、有意识创设和制造的环境2.教化，特殊是学校教化对人的影响更加全面、系统、长久和深刻3.学校有特地从

9、事教化教学工作的专业人员老师。教化并非万能，要留意与社会、家庭等因素影响保持一样。个体主观能动性主观能动性是指人通过自我意识、自我看法，依据自己的意志和思想，自动、自觉地而不是被动地根据自己的意愿进行相识和实践的特性。它是人类特有的意识特征。1.个人主观能动性是人发展的内在动力。主观能动性是人的一种内在的须要和动力，是一种主动的学习动机和渴望,是人发展的内因。外因是改变的条件，内心是改变的依据，外因通过内因而起作用。2.个体的实践活动是个体发展的确定性因素3.遗传、环境、教化因素是通过与主观能动性的结合而发挥作用，确定人的发展。教化的个体发展功能一、教化要适应并促进人的身心发展1.个体身心发展

10、具有依次性，要求教化要按部就班地进行。2.个体身心发展具有阶段性，要求教化要针对不同年龄阶段的学生，采纳不同的教化内容。方法和教化组织形式3.个体身心发展具有不均衡性，要求教化要把握儿童学习的关键期。4.个体身心发展具有互补性，要求教化要关注人的身心素养的协调发展5.个体身心发展具有差异性，要求在教化中应留意因材施教。跳一跳再摘到桃子，维果茨基的最近发展区理论认为。二、教化促进个体的社会化发展。个体的社会化，就是指个体为适应肯定的社会生活，将社会所要求的价值观、行为规范及科学学问与技能等方面内化，以适应社会环境的过程。这是个体从一个不知不识的生物个体成为一个合格的社会成员的过程1.首先，教化促

11、进个体意识思想意识的社会化2.其次，教化促进个体行为的社会化3.再次，教化促进个体对自身角色的认知。三、教化促进个体的特性化发展1.教化促进个体主体性的发展2.教化促进个体独特性的形成3.教化促进个体自我价值的实现。教化的目的教化的目的有广义和狭义之分。广义的教化目的是指人们对受教化者的期望，即人们希望受教化者在身心诸方面发生什么样的改变，或产生怎样的结果。狭义的教化目的是指肯定社会对所造就得人的规格和质量的总的设想或规定我国教化目的的主要特征1.概括性与抽象性2.志向性与终结性3.社会性与历史性。教化目的的层次结构一、国家教化的目的。国家教化目的是国家对培育什么样的人的质量标准和总的规格要求

12、，是一个国家在培育什么样的人问题上做出的最高层的规定，它对各级各类学校和不同教化教学活动具有最宏观、最总括、最统摄意义上的规范指导作用。二、各级各类学校的培育目标。培育目标是对各级各类学校的详细培育要求，是对国家教化目的的详细践行与实现。三、课程目标。课程目标是对特定教化阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教化阶段的学校课程所要达到的预期结果。在历史发展中，课程目标的价值取向有三种，一是学问本位的价值取向，一是学生本位价值的取向，一是设计本为价值取向。我国第八次课程改革后，构架了三位一体的立交桥式的课程目标，包括学问实力、过程与方法、看法情感价值观三个方面。四、老师的教学目标。教学目标是教化

13、者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教化者达到的或产生的改变结果。五、教化目的个层次结构之间的关系教化目的地的功能一、导向功能1.对教化的社会性质有定向作用，对教化为谁彭阳人做出了明确的规定。2.对人的培育有定向作用，是教化依循这样的规定3.对课程的选择及其建设有定向作用4.对老师的教学方向有定向作用。二、激励功能三、调控功能1.通过确定价值的方式来进行调控2.通过标准的方法进行调控3.通过目标的方式来进行调控。四、评价功能1.对价值变异状况的推断与评价2.对教化效果的评价。教化目的价值取向1.个体本位教化目的2.社会本位教化目的3.终身教化背景下的教化目的。确立教化目的的基本原则

14、1.适应性与超越性的统一2.公里价值与人文价值的统一3.民族性与世界性的统一我国当前教化的目的11019年6月，教化目的表述为：以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就有志向有道德有文化有纪律的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我国教化目的的核心精神1.社会主义是我国教化性质的根本所在2.立足于使受教者德智体美全面发展3.着眼于提高全民族科学文化素养4.为经济建设和社会全面发展进步培育各级各类人才。我国教化目的的理论依据一、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点1.人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制2.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展供应

15、了可能性3.社会生产关系是人的全面发展的确定性条件4.教化与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法二、马克思主义人的全面发展学说对我国确立教化目的的主动意义。教化目的的组成部分德育在全面发展教化中居于首要和基础性地位，智育是全面发展教化的基础，体育是全面发展教化的必要条件，美育（在推动我国社会主义精神文明建设中的重要作用）美育在人的全面发展中的促进作用，劳动技术教化。素养教化的内涵与特征素养教化是为实现教化方针规定的目标，着眼于受教化者群体和社会长远发展的要求，面对全体学生、全面年提高学生的基本素养为根本目的，以注意开发受教化者的潜能，促进受教化者德智体诸方面全面生动活泼的发展为基本特征

16、的教化。1.教化对象的全体性2.教化内容的基础性3.教化空间的开放性4.教化目标的全面性5.教化价值的多元性。任务1.培育学生的身体素养2.培育学生的心理素养3.培育学生的社会素养我国教化目的实施的各种承载形式1.欢乐教化2.情境教化3.阳光教化老师【中华人民共和国老师法】第一章第三条丢老师概念进行了全面科学的界定：老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命。老师的职业性质1.老师职业是特地职业，老师是专业人员2.老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职老师的劳动特点一、老师劳动具有示范性1.教化的本质特点，确定了老师劳动的模范性。老师

17、劳动示范性的根本体现是，学高为师，身正为范。二、老师劳动具有困难性1.老师劳动对象的困难性，劳动任务。劳动过程。三、老师劳动具有创建性1.教化对象的特别性，确定了老师劳动的创建性2.教化活动的性质，确定了老师劳动的创建性四、老师劳动详细显效的长期性五、老师劳动具有空间的广延性和时间的连续性六、老师劳动具有群体和个体的统一性新课程中的老师角色1.老师是学生全面发展的引导者和促进者2.老师是学生成长的引领者与同行者3.老师是课程理念的践行者良好师生关系的构建1.加强老师自身修养，提升感召力2.梳理正确的学生观，恰当的对待学生3.提高老师心理健康水平，保持良好工作状态老师专业精神与专业伦理1.爱岗敬

18、业精神。敬业精神是对自己从事专业工作发自内心的体认和崇敬。有敬业精神的老师是有成就感、有剧烈责任感的人。敬业精神是老师全面发挥实力的重要条件。2.追求卓越精神3.责任与服务意识4.同等的意识与公正精神5.协同合作精神老师职业素养一、公共性学问1.一般方法论学问2.一般科学文化学问二、老师专业学问1.学科专业学问2.教化教学理论学问3，学科教学学问老师实力结构1.良好的语言表达实力2.组织管理实力3.处理教材的实力4.课程开发的实力5.了解学生的实力6.理解他人以及与他人交往的实力7.自我监控实力8.教学科研实力老师专业发展的内涵所谓老师专业发展是指以老师个体在专业领域内的自我发展为核心，以老师

19、个体的阅历反思为媒介，不断习得教化专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身老师素养，成为一个良好的老师专业工作者的专业成长过程。特点1.老师专业发展具有目标取向。具有肯定教学专长的专家型老师2.老师专业发展具有特定指标。老师专业发展包括是个基本方面，即专业理论、专业知能、专业情义、专业自我老师专业发展的意义1.老师专业发展是社会进步的标记，是现代教化与传统教化的重要区分2.老师专业发展是实施科教兴国战略的须要3.老师专业发展引领老师教化变革，加速老师教化法制化进程4.老师专业发展促进老师个人发展课程课程类型课程类型主要有学科课程，活动课程，综合课程，国家课程，地方课程，校本课程

20、，必修课程，选修课程。学科课程优点主要有1.根据学科组织起来的课程，有利于老师发挥主导作用，能使学生获得系统的科学文化学问2.通过学习按逻辑组织起来的课程，能最大限度地发展学生的智力3.以传授学问为基础，易于进行教学评价。不足之处1.由于注意逻辑系统，因此，在开展教学时简单记忆，轻理解2.在教学方法上，简单偏重学问的传授，忽视学生爱好实力和实力的培育3.学科分隔不利于联系学生的生活实际和社会实践。课程发展的趋势1.课程的多元化2.课程的综合化3.课程的好用化4.课程的国家化5.课程的特性化6.课程的现代化教学教学工作地位与作用在学校教化中居于中心地位1.教学时传播系统学问、促进学生发展的最有效

21、的形式2.教学时进行全面发展教化、实现培育目标的基本途径3.教学是学校的主要工作教学工作的主要任务1.驾驭科学文化基础学问、基本技能和技巧。教学的首要任务是引导学生能动地学习，运用和驾驭科学文化基础学问和基本技能2.发展体力、智力、实力和创建才能3.培育正确的思想观念、看法情感与价值观老师工作的基本环节备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成果的检查与评定等基本环节。其中，上课是中心，备课是上课的基础，作业的布置与批改是上课的持续，课外辅导是上课的补充，学业成果的检查与评定为上课供应反馈信息，从而促进教学工作的改进与提高。这些工作环环相扣，周而复始地进行，构成老师职业最基本的工作内容。综

22、合来说，教学工作包含多个不同环节，每个环节都有不行替代的作用。各个环节之间是相互联系、相互促进的，只有充分发挥每个环节的作用，才能整体化工作，全面提高教学质量。上课1.教学目标明确2.教学内容正确，重点突出3.教学方法得当4.教学组织严密5.老师教学基本功扎实6.课堂气氛热情。课堂教学过程的性质1.教学过在本质上是一种特别的相识过程2.教学过程是以交往为背景和手段的相识过程3.教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程课堂教学过程的教学进程结构一、传授接受教学中学生驾驭学问的基本阶段1.引起求知欲2.感知教材3.理解教材4.巩固学问5.运用学问6.检查学问、技能和技巧课堂教学过程

23、的基本规律一、间接阅历与干脆阅历相结合规律1.学生相识的主要任务是学习间接阅历2.学习间接阅历必需以学生个人的干脆阅历为基础3.防止忽视系统学问传授或干脆阅历积累的偏向。二、驾驭学问和发展智力像统一规律三、驾驭学问和提高思想相识相统一规律四、智力活动与非智力活动相结合的规律五、老师主导作用与学生主动性相结合规律1.发挥老师的主导作用是学生简捷有效地学习学问、发展身心的必要条件2.敬重学生、调动学生学习主动性是老师有效教学的一个主要因素3.防止忽视学生主动性和忽视老师主导作用的偏向教学教学原则教学原则是依据肯定的教学目的和对于教学过程的规律性相识，指定出来的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的

24、一般原理。它既指导老师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面。目前，我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，按部就班原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。教学方法讲授法，谈话法，读书指导法，练习法，演示法，试验法，实习作业法，谈论法，探讨法。讲授法，可分为讲读，讲解并描述，讲解，讲演四种。是通过语言系统连贯地像学生传授科学文化学问，思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。由于预言师传递阅历和沟通思想的主要工具，故，讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都须要协作肯定的讲授。班级授课制是课堂的基本组织形式。班级授课制也称

25、班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由老师根据教学安排统一规定的课程内容和教学时数，依据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。它是我国目前学校教学的基本组织形式。特点1.在教学人员支配上，以版为基本活动单位2.在教学活动程序的支配上，一课为组织单位3.在教学实践支配上，以课时为基本单位。优势1.班级授课制有效地扩大了教化规模，促进了学校教化的普及。2.班级授课制有利于学生获得系统的科学学问3.班级授课制有助于老师充分发挥主导做用。4.班级授课制有利于学生之间的相互切磋、沟通。不足1.难以照看学生的特性差异2.在肯定程度上限制了学生的主体性3.以课为基本教学活动单位4.缺乏真正的生生之间的合作。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页