教育心理学各章重点.docx
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1、教育心理学各章重点教化心理学各章重点 本文关键词:各章,教化心理学,重点教化心理学各章重点 本文简介:第一章教化心理学概述1、教化心理学:是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学,主要探讨学生学习的心理规律。2、教化心理学探讨内容五要素:老师(关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。3、教化心理学的探讨原则:客观性原则、发展性原则、理论联教化心理学各章重点 本文内容:第一章教化心理学概述1、教化心理学:是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学,主要探讨学生学习的心理规律。2、教化心理学探讨内容五要素:老师(关键作用)、教学内容
2、、教学媒体、教学环境、社会环境。三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。3、教化心理学的探讨原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教化性原则。4、教化心理学的探讨方法:视察法、试验法、调查法、测验法、个案探讨法。5、教化心理学的作用:教化心理学对教化实践具有描述、说明、预料和限制作用。?帮助老师正确地了解问题?为实际教学供应科学的理论指导?帮助老师预料并干预学生帮助老师结合实际教学进行探讨6、教化心理学的发展概况:初创时期(20世纪20年头以前)。代表人物:桑代克,事务:1903年出版了教化心理学,是西方第一本以教化心理学命名的专著。发展时期(20世纪20年头50年头末),尚未成
3、为一门具有独立理论体系的学科。成熟时期(20世纪60年头73年头末),作为一门具有独立理论体系的学科正在形成完善时期(20世纪80年头以后),布鲁纳:认为教化心理学探讨包括4个方面。7、教化心理学的学科性质:教化心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科,强调它的综合性特色。其次章中学生心理发展与教化1、心理发展:人的个体从受精卵起先到诞生、到成熟、直至苍老的生命全程中发生的有规律的心理改变过程。2、心理发展包括方面:认知发展和社会性与人格发展两大方面。3、心理发展的几个基本特征:连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性、差异性。4、学习打算:指学习者在从事新的学习时,其身心
4、发展水平对新的学习的适合性。5、关键期:关键期是一个时期,在此期间,个体对某种刺激特殊敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理发展关键期的教化启示:抓住关键期刚好进行教化,事半功倍。但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。6、皮亚杰认知发展理论认知结构:是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式:是指支配儿童行动的心理模式,儿童通过这种认知结构感性的适应,并组织他们四周的环境。同化:是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构。同化是量变。顺应:是指主体
5、已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求变更原有认知结构或创建新的认知结构,以适应环境的须要。顺应是质变。平衡:是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。7、皮亚杰认知发展阶段:感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰理论在素养教化中的运用:教学内容应适合儿童的认知发展水平、教学过程应充分发挥儿童的主体性、老师的角色主要是学生主动学习的协助者而不仅是学问的传播者、应重视学生的个别差异。皮亚杰发展理论对教化的影响:1)不主见教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料2)不主见教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料3)儿童在
6、认知发展中存在个体差异贡献:揭示心理发展的一些规律,有助于人们预料儿童的心理发展,并施以正确的教化影响。8、心理发展与教化教学的关系:1)“最近发展区”思想(维果斯基):“最近发展区”是指,在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教化教学确定的,即教学创建出“最近发展区”。2)教学应走在发展的前面。3)学习的最佳期限:对儿童的教化教学必需以生物成熟为前提,又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在起先又尚未形成的机能之上。假如错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教化教学的最佳期限也
7、就是儿童最简单接受有关教化教学影响的时期。9、皮亚杰:认知发展理论维果斯基:文化-历史发展理论和心理发展观艾里克森:人格发展理论10、认知差异:认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。特点:长久性和一样性。分类:1)场依存型与场独立型2)冲动型与深思型3)发散型与辐合型11、认知差异的教化意义:1)认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。2)智力是学习成果的一个牢靠的预料指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3)老师应当依据学生认知的特点,不断改革教学
8、,努力因材施教。12、人格:是构成一个人思想、情感和行为的特有模式,这个模式包含了一个人区分于他人的稳定而统一的心理品质。13、艾里克森人格发展理论:基本观点:每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和冲突确定的发展危机。分为8个阶段:信任对不信任(0-1.5岁);自主感对羞愧感与怀疑(2-3岁);主动感对内疚感(4-5岁);勤奋对自卑(6-11岁);自我同一性对角色混乱(12-18岁);密切感对孤独感(成年早期);繁殖感对停滞感(成年中期);自我整合对无望感(成年晚期)。14、健康人格的建构:1)指导学生进行自我统合;?帮助学生形成正确的自我意识,全面客观地相识自我、评
9、价自我、悦纳自我;自尊、自爱;努力发展身心潜能,自信、自强。?培育学生乐观向上的生活看法主动的和良好的心情是人格成熟的标记。2)指导学生进行自我与社会的统合;具有较强的社会责任感和道德原则。3)指导学生进行自我与实践活动的统合。具有实践活动的自我效能感。15、自我同一性:指个体组织自己的动机、实力、信仰及其活动阅历而形成的有关自我的一样性形象。16、自我意识:也称自我或自我概念,是对自己存在的觉察,自己相识自己的一切。详细地说,自我意识就是个体对自身的相识和对自身与四周世界关系的相识、体验和评价。17、自我意识包括三种成分(表现形式):自我相识、自我体验、自我调控18、自我意识的内容(形成的三
10、个阶段)(奥尔波特):?生理的自我:个体对自己身体、生理状态的相识和体验?社会的自我:个体对自身与外界客观事物关系的相识,体验和愿望?心理的自我:个体对自己的心理特点的相识19、自我意识的发展:生理自我发展、生理自我发展、心理自我发展、自我同一性形成20、学生的性格差异及其教化含义:性格:指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的看法以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异,一般是从以下四个方面进行分析的:一是对现实看法的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的心情特征;四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上
11、所共有的性格特征的独特结合,分为外倾型与内倾型、独立型和听从型。性格会影响学生的学习方式,会作为动力因素影响学习的速度和质量,影响学生对学习内容的选择,还会影响学生的社会性学习和个体社会化。第三章学习的基本理论1、学习:由于阅历而引起行为或行为潜能的比较长久变更的过程。2、学生学习的特点:?学习过程是驾驭间接阅历的过程?在老师有目的、有安排、有组织的指导下进行?学习带有肯定的被动性学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培育3、学习的分类:根据学习水平分类(加涅):连锁学习、多重辨别学习、详细概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题的学习;根据学习结果分类(加涅):言语信息、智力技能、认知策略、动
12、作技能、看法的学习4、学习的联结理论代表学说(4个):桑代克的尝试错误说(是教化心理学史上第一个较为完整的学习理论,指导了大量的教学实践);巴甫洛夫的经典条件作用论(经典条件作用无法说明有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象);斯金纳的操作条件作用论(推动了学习理论,忽视了人的意识和思维在学习中的作用);加涅的信息加工学习理论(对于理解教学和教学过程,以及如何支配教学事务具有极大的应用意义)。5、尝试错误的基本规律:打算律、练习律、效果律其教化意义:应激励学生“做中学”,允许学生犯错误,努力使学生的学习能得到自我满足的主动结果,防止一无所获或得到消极结果。在学习过程中,学生应合
13、理、科学地练习;在学习结束后,也应不断地练习。任何学习都应当在学生有打算的状况下进行,不能搞“突然攻击”。6、经典条件反射的基本规律:强化(条件刺激呈现时或呈现后赐予无条件刺激,这就是强化);消退(条件反射形成后,加入条件刺激重复出现而不能得到强化,条件反应便渐渐减弱并消逝);自然复原(条件反射形成后能被消退,一段时间休息后,虽然没有得到强化,条件反射也可出现某种自然地回复);泛化(反射不单对这一特定刺激做出反应,反应可泛化遍及到未建立条件反射的相像刺激范围内);分化(学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程);高级条件反射(习惯即由连串的条件反射所养成)。7、操作性条件作用的基本规律:强化、强
14、化的程式(指强化的时间和频率支配。分连续式和间隔式)、躲避条件作用与回避条件作用、消退、惩处操作性条件反射观:行为可以分为应答性行为、操作性行为8、加涅的信息加工学习理论学习动作分为八个阶段:动机阶段、领悟阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段9、应答性行为:是指由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应,是经典条件作用的探讨对象。(被动的)操作性行为:是不与任何特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,是操作性条件作用的探讨对象。(自发主动行为)10、程序教学:这是基于操作性条件反射和主动强化的原理而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。11、认知学习理论代表学说:
15、?苛勒的完形顿悟说?布鲁纳的认知结构学习论?奥苏泊尔的有意义接受学习论建构主义的学习理论第四章学习动机1、动机:是指激发、引导和维持行为的心理过程。学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机功能:激发功能、指向功能、调整功能3、学习动机的分类:?认知内驱力(内部动机)、自我提高内驱力(外部动机)和附属内驱力(外部动机)?依据学习动机的作用与学习活动的关系分类:近景性动机与远景性动机?依据学习动机的动力来源分类:内部学习动机与外部学习动机4、学习的基本成分:学习须要和学习诱因5、学习期盼:个体对学习活动所要达到目标的
16、主观估计。6、学习动机与学习效果的关系:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是确定学习活动的唯一条件。1)学习动机与学习效果之间的关系不是干脆的,而是以学习行为为中介的。2)学习动机可以促进学习,学习动机与学习效果的关系通常是一样的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标,并主动主动、持之以恒地寻求有关的信息。3)动机对学习的影响,并非干脆卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果,他只是影响学习效果的因素之一。学问基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此,学习动机与学习效果之间的关系并不总是一样的。4)“耶克斯多德森定律”表明,动机不足或过分剧烈都会影
17、响学习效果。?动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较简单的任务中,学习效果随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有渐渐下降的趋势。?一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。?动机水平与行为呈倒U型曲线。7、学习动机的理论:1)强化理论2)须要层次论3)归因理论4)成就动机理论5)自我效能感理论8、强化理论:人物:斯金纳观点:强化是指有机体在学习过程中增加某种反应重复出现可能性的力气。一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。评价:订正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把全部人类行为的缘由归结于外部强化,否定了人的主动性和自觉性,是机械论的观点。须要层次论:人物:马斯洛观点
18、:动机和须要是一回事,人类全部的行为都是由肯定的须要所驱使的。人的须要包括生理须要、平安须要、归属和爱的须要和敬重的须要和自我实现的须要。贡献:把须要按凹凸层次分成不同须要,且提出人所独有的高级须要。把学习的内部动机和外部动机结合起来,有实践指导意义。局限:主见抽象的人性,认为成长须要是先天固有的。只有低一级的须要满意之后才能出现高级须要,与事实不符。9、学习动机的培育:1)利用学习动机与学习效果的互动关系培育动机2)利用干脆发生途径和间接转化途径培育动机(课件上)(书本上)包括内部和外部学习动机的激发与培育:内部:1)学习成就动机的培育2)学习归因信念的训练3)学生自我效能的增加4)学生学习
19、中自我价值的维护5)学生学习自主性的支持6)学生成就目标的引导外部:1)表达明确的期望2)供应明确、刚好且常常性的反馈3)合理运用外部嘉奖4)有效地运用表扬10、学习动机的激发:1)创设问题情境2)利用学习结果的反馈作用3)适当开展竞赛4)正确运用表扬与指责5)指导学生对学习结果正确归因第五章学问、技能、品德的学习1、学问的含义:狭义学问:储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义,如概念、公式、定理等。广义学问:个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应,是客观事物的主观表征。2、学问的分类:感性学问与理性学问(深度不同)、陈述性学问和程序性学
20、问(反映活动的形式不同)、显性学问与隐性学问3、学问学习的类型:1)依据学问本身存在的形式和困难程度:符号学习、概念学习、命题学习2)依据新学问与原有认知结构的关系:下位学习、上位学习、并列结合学习4、学问学习的过程(三个阶段):1)学问获得:?学问直观?学问概括2)学问保持3)学问应用学问直观的类型:?实物直观:干脆感知实际事物?模象直观:干脆感知事物的模象?言语直观:借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。如何提高学问直观的效果:1)敏捷选用实物直观和模象直观,词与形象的协作。2)运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律),突出直观对象的特点。3)培育学生的视察实力。4)让学生充分
21、参加直观过程。5、学问学习的作用:1)学问学习是学校教学的主要任务之一。2)学问学习是学生形成技能和发展实力的重要基础。3)学问学习是学生创建性产生的必要条件。6、学问概括的一般过程:1)分析与综合2)比较3)抽象和概括学问概括的类型:1)感性概括:是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。2)理性概括:是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。如何有效地进行学问概括:1)明确概括的目的方向性2)协作运用正例和反例3)正确运用变式4)引导学生对材料进行精细加工5)科学地进行比较6)对学习材料进行合理组织7)启发学生进行自觉概括。运用记忆规律,促进学问保持:深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编
22、码、适当过度学习、合理进行复习(刚好复习、分散复习、反复阅读与尝试背诵相结合)7、学问遗忘:对学习过的学问不能回忆和再认,或者回忆和再认时出现错误的现象,叫做学问遗忘。遗忘的规律(艾宾浩斯1885):先快后慢8、学问应用的一般过程:审题对有关学问的重现使当前课题与有关学问联系起来,实现课题类化作出解题推断并向实践转化9、技能的含义(皮连生):在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺当完成才智任务或身体协调任务的实力。10、技能的特点:1)练习是形成技能的途径2)技能是一种活动方式,区分于相识阅历的学问3)技能是合乎法则的活动方式,区分于一般的随意行为。11、技能的类型:动作技能、心智技能12、
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