教室就是出错的地方读后感.docx

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2、为学生志向中的老师呢？我认为“一切为了学生”，这是老师心中为之奋斗的目标；给予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。开心教学，同等对话，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得学问又得到特性的培育与发展。长期以来，老师定位为“学问的传授者”，即使在新课改背景下，仍有部分老师以“教育者”的面目出现。文中的那个老师，面对学生的挑战，导致尴尬的一幕，表面看当然可以说该老师才疏学浅，或说德不修，无容人雅量，事实上却反映了教化理念的弱点：课本上的准没错，为人师者也没错。这种观念固化了老师的思维，把自己凌驾于学生之上，剥夺了学生自主学习的权利。以前的教学方式，就如芦咏莉博士所说，老师是人类灵

3、魂的工程师，但却只是一条传输带而己。很明显，就这样的一条传输带要教育出适应社会发展的人才、具有竞争阅历与承受失败毅力的人才是很难的。当前实施的新一轮课程改革，为老师角色的转变供应了一个平台，在它的孕育下，学生、家长、社会各界，以及老师自己，都在希望老师担当起志向中的老师角色，体现了新世纪人们寄予老师的无限希望，也给我们带来了很多教化理念的更新。一、老师时刻应以“一切为了每一位学生的发展”为主题，“为学生创建一种宽松的文化背景，充分展示教与学的人性美”。学生驾驭学问的过程，应当是一种探究的过程、创建的过程，也是学生创新精神的培育过程，为此，我觉得，要让学生学会在生活中学到学问，在学问中体验生活，

4、教会学生，把所学的学问，运用到生活中去。这一切，都要求老师教学不再是单独地课堂上的教学，而是带领学生更多地参加生活。文中供应了一份资料：记者问一个在日本上学的中国小学生“上课发言就不怕出错？”孩子回答“不怕！老师说教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，此话确是至理名言。换言之，老师也可以出错，正如孔子所说“三人行，则必有我师矣。”这实际也是人性美的体现。在牛津、剑桥两校，有学生把老师驳倒，是导师最欢乐的事，而不是象文中的老师一样勃然大怒。英国人曾骄傲的说：“牛津高校和剑桥高校，好像把学生当成了生物，让生物成长；别的高校，好像把学生当成矿物，让矿物定型。”新课改理念要求老师应当是基础培育者、

5、优势发觉者、爱好聚焦者、目标导航者、心态调整者和弱势限制者，是让学生自然的成长，而不是在老师或教科书的框子中定型。这既是新课程改革对老师提出的挑战，也为教学供应了明智之举让学生自主成长。因此，在教学中，老师应当综合学生自身条件与社会需求，不再运用单一模式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培育学生的自主、创新精神。二、追求师生间的同等对话，建立和谐的师生关系。“教室就是出错的地方”为我们供应新的思路与方法。比如“牛津高校和剑桥高校的教授们从不强迫学生上什么课，或怎么上课，一切全凭学生自己确定。”这与新课改理念不约而同。缔造宽松自由的学习环境，营造同等和谐的气氛，激励学生提出

6、不同于教科书和老师的见解，倾听学生的话语和心声，敬重他们的思维和行为，给学生自由发展的时间和空间，唯有这样，老师才能成为大海中为学生导航的明灯。“师生同等对话意味着对学生的一种敬重；它意味着学生生命的唤醒与观赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，教学相长情景中的技艺切磋，相互依靠中的心智启迪；它意味着沟通之后的认可，确定之中的引导；它意味着专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智。”老师要从课堂硬环境和课堂软环境的创设和营造着手，激起学生的主体参加性。激励学生“把自己辩倒”，努力地让学生感受到学业生活的愉悦，发觉生命的绚丽。老师并不能“点石成金”，所以新课程理念要求老师必

7、需和学生一起努力去探究，在通向未知的征途上，老师是一个陪着学生走，而不是背着学生走的人，给学生供应一个展示自己的舞台，供应一个表演的机会，无论学生在这个舞台上的表现是否精彩，老师都应专心去听，专心去看。这样，当老师陪着学生走向目标时，过程和结果都显得充溢与骄傲！让学生感觉到：一路有“你”，不再“孤寂”，老师也就成为那股坚毅的精神力气，滋养着学生生命的枝芽。老师于学生，不是金钱，不是物质，而是那涌动于血液里的精神。无论人们给予老师何种角色，其实质都源于此。诚如文章最终所说：“我志向中的老师是一个教学敏捷、注意学生的创建力，又给学生以宽容和自由学习空间的人。”第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页