2023年大禹治水教学反思简短大禹治水教学反思优点缺点7篇.docx

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1、 2023年大禹治水教学反思简短大禹治水教学反思优点缺点7篇(通用) 首先，通过想象，感受洪水之猛。 第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。 其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。 大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我打算以这个问题为切

2、入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设详细形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。 紧接着，组织学生争论，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。 通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达力量，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。 大禹治水教学反思简短 大禹治水教学反思优点缺点篇二 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水

3、”，瞻前顾后，逐步深入。 治水前老百姓无家可归 主要引导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章构造，透过朗读、群众沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清楚的过程构造，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定根底。其次学习典型事例。在朗读的根底上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进展思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日

4、子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 其次，大禹治水这篇课文中有许多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在观察水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生绽开想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我

5、告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“许多”。我再请孩子们想像大禹带着百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈此刻孩子们的眼前。 大禹治水教学反思简短 大禹治水教学反思优点缺点篇三 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 设计教学目标时，宝莉教师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家

6、的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次

7、，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉教师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学中，宝莉教师发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展渗透，

8、让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。 在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白局部，教师留给学生思索的时间缺乏，以致没有到达预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思简短 大禹治水教学反思优点缺点篇四 大禹治水是一篇千古流传的神话故事，

9、讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水胜利，给人们带来幸福的故事。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。 本课教学有以下优点 语文力量不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来到达对语文学问的把握、语文力量的培育及各种文化信息的猎取。课程标准中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让学生充分的与文本对话，从而使学生感受到人物的高大形象。 如：开头我给学生五分钟的时间进展自由读、放声读，

10、使学生读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下根底。然后让学生默读全文从整体上感受人物形象。最终指导学生探究式的读，让学生抓住重点句段多角度的读，共性化的读，从而深入理解课文，感悟大禹的奉献精神。 由于是借班上课，对学生的状况不很了解，对课堂的进展也无法预知，因此课堂上我依据学生实际，不断调整原有的教案，通过教师的“情“来激发学生的情，同时运用鼓励性的，引导性的评价语言来激发学生的学习兴趣。整堂课学生学习积极性高，读书、发言的欲望很强。 教学时，我针对中年级学生具有有意留意极易松散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生情趣保持情感谢发的教学思路。一开头，运用多媒体创设情

11、境，引起学生读课文的兴趣，然后在重点局部层层推动，通过朗读指导来突破难点重点，从而满意学生的心理需求，最终进展拓展、迁移，为学生展现了当代的英雄人物形象，从而到达了提升学情的目的。 固然，这堂课上还有很多不尽人意的地方，有待进一步完善。 1、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，学生的读感情融入还不够，感受还比拟浅薄，比方让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，很多学生只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。 2、主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍

12、有教师牵着学生走的状况，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，教师赐予的好像较多，有时还把自己的感受强加给了学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样才能充分表达学生的主体地位。 总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思，信任我们的教学力量肯定会提高到另外一个高度。 大禹治水教学反思简短 大禹治水教学反思优点缺点篇五 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛

13、，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达力量。连续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 学生没

14、有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的答复只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的答复从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此根底上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性熟悉来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了根底。 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，

15、有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体

16、会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小

17、朋友由于缺少生活阅历，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。 在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更表达学生的学。 大禹治水教学反思简短 大禹治水教学反思优点缺点篇六 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神

18、和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰难的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、

19、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰难与不易。 同时，这一教学内容是全文中最为困难的一局部，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在教师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比拟流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的把握了这一局部的内容。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创

20、设“情景对话”这一方式来进展教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上

21、做教学的仆人。教师应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。 第三，标准教师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思简短 大禹治水教学反思优点缺点篇七 大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水

22、的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的困难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读。 课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制 在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带着、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么

23、要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮忙学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，由于洪水的大、洪水的凶狠，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。 在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过

24、了，他_。没有吃的，禹饿 得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带着老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习 “禹下决心要（），他吃尽了（），走遍了（），认真地观察（），他带着老百姓挖通了（），劈开了（），引导洪水（）。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这

25、一自然段的内容得到了稳固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过教师像讲故事一样的叙述，边叙述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好转变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举鄙视不已。最终治水胜利了，老百

26、姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 词语的积存在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。 本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心_理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水_服了。”加以稳固。 本堂课，在感悟文章中心

27、的同时，我知道学生进展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 在这堂课中，还有许多地方没有做到位。 1、时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制” 的稳固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反应，还拖课了。 2、教师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他 _。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。