浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育的体会(精选多篇).docx

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1、浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育的体会(精选多篇) 第一篇：浅谈敬重幼儿、加强幼儿常规教化的体会 浅谈敬重幼儿、加强幼儿常规教化的体会所谓常规，是指沿袭下来常常运用的“规则”。“规则”即是肯定的标准、法则或习惯。幼儿园的常规是在幼儿园保教工作过程中沿袭下来的幼儿在日常生活和活动中常常运用的标准、法则或习惯。幼儿园的常规教化则是指老师依据社会的要求和幼儿发展的特点、须要，以这些标准、法则或习惯为教化内容对幼儿施行教化的过程。长期以来，由于在教化理念、方法及途径上的偏差，在幼儿常规教化上存在这样的现象：规则内容的成人化。即无论是社会行为规则，还是班级日常行为规都是由成人制定的，孩子只是被动地接受者和

2、无条件地听从者，老师不考虑幼儿的实际须要，单纯依据权威的意志和集体主义的价值观来制定标准，导致班级生活规则的繁冗累积，尤其在很多生活活动的细微环节上也充溢了大量不必要的规定，结果使幼儿的活动到处受到限制。规则教化的形式化。即老师既不考虑幼儿的学习特点，又不考虑学问之间的整体性，片面地依据自己的阅历来宣讲规则，使规则流于形式，结果是幼儿的认知和行为脱节；规则执行的他律性。即否认孩子也可以在肯定的社会生活和共同生活中适应、内化、形成规则意识，而只是以老师的裁判和纪律的约束来训练孩子，导致幼儿的主体意识和行为受到压制。凡此种种不仅没能帮助幼儿形成良的行为习惯，反而造成了孩子对规则的无所适从，更甚者还

3、引起了孩子的抵触心情，引发了师生间的对抗，背离了教化的初衷。为了切实管理孩子们的一日生活，贯彻我园实施的幼儿园建构式课程的理念，真正体现“儿童是学习的主体、发展的主角”，又是社会建构者的“以儿童为本”的思想，我们依据社会的要求，结合我园幼儿实际，制定了一系列的生活常规，并引导幼儿依据日常活动的须要，自己确定规则，并在类似情境中不断巩固，而形成稳定的行为规则。这种常规具有自律的性质。老师要不失时机地引导幼儿既要理解和遵守他律常规，更要生成和遵守自律常规。无论是何种性质的常规，老师都必需以敬重幼儿为前提。在制定和执行常规的过程中了解并敬重幼儿合理的须要以及特性特征，让幼儿从他律走向自律，并且学会探

4、讨制定规则。有了良的生活常规，能够让孩子对环境产生信任与平安感。常规的设计是为了让孩子们了解为什么要这样做，应当怎样做。例如：希望孩子做到离开座位时要把椅子靠近桌子里，那就要让孩子了解到，假如椅子不靠近桌子里，很可能让别人走路时撞到椅子而受伤，而且教室也会变得很小，那样让人看了也不整齐。只有让孩子了解常规的意义，能够真正地认同常规，并且能够切实遵守，这样才能顺畅地进行每一天的活动。常规既然订了，就要贯彻执行。在学校里，我们该用什么心态，什么方式维持班上的常规呢？当老师在执行常规时，老师的看法如何，孩子的感受又是什么？当孩子做出违反常规的举动时，我们该先想想，是什么缘由让孩子无法遵守常规。是孩子

5、遗忘了？是孩子不懂？还是孩子的生理、心理发展上的差异？有时也要换个角度想一想，不肯定问题都出在孩子身上。什么时间进行什么活动，活动中应达到什么要求，哪些事情应当做，哪些事情不应当做，做事要实行什么方式等等这样的要求，就是幼儿园的常规或纪律。常规除了能维持良的教化教学秩序外，还能培育孩子的良行为习惯。例如班上的常规是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏很多孩子都喜爱在教室里横冲直撞。这时老师就要考虑到是不是教室空间太宽敞了？教室就像运动场一样，示意着孩子赶快跑步，针对这种状况，我便告知孩子们“在教室，我们都是轻轻地走的，尽量不打搅别人”如此一来用正面的语言代替负面的语言，效果大不一样。又如：课间

6、的洗手问题，老师左吩咐右叮嘱，说了千遍万遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼儿因为水池太滑而跌跟头，甚至有的孩子额头上竟摔出了一个包，究其缘由，发觉是老师的督促工作做得不够。可是问题又来了，老师照看到水池这边的幼儿又照看不到教室里的孩子呀！于是我们便让孩子们在解小便洗手时集体排队一起去，然后再集体排队一起回来，可是这样却造成了不要解小便的孩子要跟集体跑一趟和相互等待的现象。对此，我们便实行让孩子当“小老师”的措施，即当孩子们去水池时，请一名幼儿特地在那边看着有没有人玩水，是不是洗过手后手上的水在水池里甩干的，喝过豆浆洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。实践证明，这个方法是切实可行的。一份工作在做之

7、前，老师总不忘示给孩子看。同样，常规也是如此，不能只用讲的，还要做给孩子看！因为，幼儿园的孩子仿照实力是特别强的。老师就像园丁，孩子就像种子！园丁为种子打算一个完整、符合种子需求的环境，让种子藉以发展它生命的潜能。我们肯定要站在敬重幼儿，有利于幼儿长远发展的角度上去相识常规教化，并调动一切有利因素，才能收到实质性的效果。其次篇：浅谈对幼儿常规教化的体会浅谈对幼儿常规教化的体会【摘要】良的常规习惯不是一朝一夕就能养成的，须要持之以恒，须要预先思索，每次细致地提出要求，须要发觉问题刚好解决，这样才能避开一些不良行为的出现，杜绝类似状况的反复出现。在敬重幼儿的同时，须要运用适当的方式方法来加强幼儿的

8、常规教化。学前教化是人的一生中的启蒙教化，在教化中，要重视幼儿创建实力的培育，刚好发觉、正确引导幼儿的创建性火花。幼儿因其动、玩、奇对四周事物，对这个世界充溢了疑问，经常带着为什么、会怎样等问题参加到各种活动之中。因此，充分发挥幼儿的创建潜能，大力培育幼儿的创建意识，成为老师当前的重要任务。具体说明白如何在敬重幼儿、加强幼儿常规教化的前提下对幼儿的进行长效培育。【关键词】幼儿常规教化规则【关键词】语言活动幼儿创建性思维所谓常规，是指沿袭下来常常运用的“规则”。“规则”即是肯定的标准、法则或习惯。幼儿园的常规是在幼儿园保教工作过程中沿袭下来的幼儿在日常生活和活动中常常运用的标准、法则或习惯。幼儿

9、同的常规教化则是指老师依据社会的要求和幼儿发展的特点、须要，以这些标准、法则或习惯为教化内容对幼儿施行教化的过程。一、目前常规教化中出现的偏差现象长期以来，由于在教化理念、方法及途径上的偏差，在幼儿常规教化上存在这样的现象：1规则内容的成人化。即无论是社会行为规则，还是班级日常行为规都是南成人制定的，孩子只是被动的接受者和无条什的听从者，老师不考虑幼儿的实际须要，单纯依据权威的意志和集体主义的价值观来制定标准，导致班级生活规则的繁冗累积，尤其在很多生活活动怕细微环节上也充溢了大量不必要的规定，结果使幼儿的活动到处受到限制。2规则教化的形式化，即老师既不考虑幼儿的学习特点，又不考虑学问之间的整体

10、性，片面地依据自己的阅历来宣讲规则，使规则流于形式，结果是幼儿的认知和行为脱节。3、规则执行的他律性。即否认孩子也可以在肯定的社会生活和共同生活中适应、内化、形成规则意识，而只是以老师的裁判和纪律的约束来训练孩子，导致幼儿的主体意识和行为受到压制。凡此种种不仅没能帮助幼儿形成良的行为习惯，反而造成了孩子对规则的无所适从，更甚者还引起了孩子的抵触心情，引发了师生间的对抗，背离了教化的初衷。二、如何让常规教化出现良性循环为了切实管理孩子们的生活，贯彻实施幼儿园建构式课程的理念，真正体现“儿童是学习的主体、发展的主角”，又是“社会建构者”的“以儿童为本”的思想，我们依据 社会的要求，结合我国幼儿实际

11、，制定了一系列的生活常规，并引导幼儿依据日常活动的须要，自己确定规则，并在类似情境中不断巩固，而形成稳定的行为规则。这种常规具有自律的性质。老师要不失时机地引导幼儿既要理解和遵守他律常规，更要生成和遵守自律常规。无论是何种性质的常规，老师都必需以敬重幼儿为前提。在制定和执行常规的过程中了解并敬重幼儿合理的须要以及特性特征，让幼儿从他律走向自律，并且学会探讨制定规则。1、 有了良的生活常规，能够让孩子对环境产生信任与平安感。常规的设计是为了让孩子们了解为什么要这样做，应当怎样做。例如：希望孩子做到离开座位时要把椅子靠近桌子里，那就要让孩子了解到，假如椅子不靠近桌子里，很可能让别人走路时撞到椅子而

12、受伤，而且教室也会变得很小，那样让人看了也不整齐。只有让孩子了解常规的意义，能够真正地认同常规，并且能够切实遵守，这样才能顺地进行每一天的活动。2、 常规既然制定了，就要贯彻执行。在学校里，我们该用什么心态、什么方式维持班上的常规呢?在执行常规时，老师的看法如何，孩子的感受义是什么？当孩子做出违反常规的举动时，我们该先想想，是什么缘由让孩子无法遵守常规。是孩子遗忘了？孩子不懂？还是孩子的生理、心理发展上的差异？有时也要换个角度想一想，不肯定问题都出在孩子身上。什么时间进行什么活动，活动中应达到什么要求，哪些事情应当做，哪些事情不应当做，做事要实行什么方式等等这样的要求，就是幼儿园的常规或纪律。

13、3、 常规除了能维持良的教化教学秩序外，还能培育孩子的良行为习惯。例如班上的常规是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏很多孩子都喜爱在教室里横冲直撞。这时老师就要考虑到是不是教室空间太宽敞了？教室就像运动场一样，示意着孩子跑步。针对这种状况，我便告知孩子们“在教室，我们都是轻轻地走的，尽量不打搅别人”如此来用正面的语言代替负面的语言，效果大不一样。又如：课间的洗手问题，老师左吩咐右叮嘱，说了千遍万遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼儿因为水池太滑而跌跟头，甚至有的孩子额头上竞摔出了一个包。究其缘由，发觉是老师的督促工作做得不够。可是问题又来了，老师照顺到水池这边的幼儿又照看不到教室里的孩子。于

14、是我们便让孩子们在解小便洗手时集体排队一起去，然后再集体排队一起回来，可是这样却造成了不要解小便的孩子要跟集体跑一趟和相互等待的现象。对此，我们便实行让孩子当“小老师”的措施，即当孩子们去水池时，请一名幼儿特地在那边看着有没有人玩水，是不是洗过手后手上的水在水池里甩干的，喝过豆浆洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。实践证明，这个方法是切实可行的。一份工作在做之前，老师总不忘示给孩子看。同样，常规也是如此，不能只讲，还要做给孩子看。因为，幼儿园的孩子仿照实力是特别强的。三、常规教化应当渗透着对幼儿的思维的启迪如何开启幼儿的思维是幼儿常规教化的重要内容。假如有了争取而有效的启迪方法，孩子的人生可能会收

15、益匪浅。在实践中我们可以开展多种形式的活动对孩子进行思维品质的培育。1、利用学作品，培育幼儿创建性思维学作品为幼儿供应全面的语言学习机会，在学习学作品的过程中，包含了从理解到表达、从仿照到创建、从接受到运用的过程。学作品中的仿编、续编、改编活动，有助于发展幼儿的想象力和发散思维实力。例如，学习诗歌小熊过桥后，我引导孩子们进行浯言形式的转换，将诗歌改编成故事，孩子们经过创建性的想象和构思，编出了各种不怜悯节的故事：有的讲小熊智斗1人灰狼，有的讲小熊过桥买东西，还有的小挚友把小熊过桥的整个过程细致地描绘出来。 一首短短的诗歌，经过孩子们的加工，变成了一个情节丰富的故事，充分发展了孩子的思维和语言表

16、达实力。2、在讲解并描述活动中培育幼儿的创建性思维讲解并描述活动为幼儿供应的是一种正式的语言运用的场合，能培育幼儿清晰地、连贯地在集体场合表述自己见解的实力。如在讲解并描述活动吃吃、编编、讲讲中，我为幼儿打算了各种山楂饼，然后向幼儿提出问题：“这些山楂像什么？”孩子们充分绽开想象，有的说像皮球，有的说像橘子?我让幼儿咬了一口山楂，看看剩下的部分又像什么？最终，我让孩子们依据自己的想象编一个听的故事。在整个活动中，赐予幼儿操作、沟通、想象的空间，孩子们在轻松的活动中，创建力、思维力、表达实力都得到了发展。3、活动与幼儿创建性思维的培育谈话是种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、探讨问题、解

17、决问题的活动。为此，我有意识、有目的的在谈话活动中对幼儿进行创建性思维的培育。如在谈话活动地球公公喜炊谁中，我首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿探讨地球公公喜爱和不喜爱的各种做法，并让幼儿提出各种爱护环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的激励和启示，孩于们的思维特别活跃。有的说：“我们独创一种没有废气的汽车，就可以削减空气的污染了。”有的说：“我独创 一种水管，工厂里解除的污水经过这条水管就会变回干争的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇，但却证明幼儿会运用自己的思维方式和水平去想问题的。在实践中，我发觉孩子们的思维开阔了，想象力、创建力和语言表达实力都得到了肯定的提高。培育幼儿

18、思维的目的也就达到了。老师就像园丁，孩子就像种子。园丁为种子打算一个完整、符合种子需求的环境，让种子藉以发展它生命的潜能。我们肯定要站在敬重幼儿，有利于幼儿童远发展的角度上去相识常规教化，并调动一切有利因素，才能收到实质胜的效果。参考献：1陈龙安， 品德与教学，中国轻工业出版社 11019年版2吴庆元， 学会创新，海天出版社.2022年版3唐淑，幼儿园课程探讨与实践2022年版4朱家雄，幼儿园课程华东师高校出版社2022年版第三篇：敬重是幼儿教化的前提浅谈敬重是幼儿教化的前提长春市双阳区 智能幼儿园陈晶假如说“爱是教化的前提”，那么我认为，敬重更是幼儿教化的前提，是幼儿自然和谐.健康发展的前提

19、。没有敬重的幼儿教化，是不理性的.不科学.不道德的教化。它将给幼儿的成长和发展带来负面消极的影响，甚至会毁掉幼儿的一生。以下做以前单阐述:一、 敬重是各领域教化活动取得有效成果的前提：幼儿园教化指导纲要中明确指出：“幼儿教化应充分敬重幼儿的人格和权力，敬重幼儿身心发展规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有特性的发展。”可有些老师在教学活动的支配和设计中，没有充分考虑幼儿的实际发展水平、接受实力和个体差异。比如:有的小班孩子就起先写字，写不还要挨指责，完全不考虑幼儿肌肉发展水平。有的为了保证卫生和平安剥夺幼儿嬉戏的权力，根本不考虑幼儿对嬉戏的需求。还有的采纳填

20、鸭式的教学方式，只顾想自己怎么教却从不考虑如何才能引导幼儿自主、欢乐的学。使幼儿的思维发展限制.探究精神得不到培育.奇心.求知欲，得不到充分满意。导致幼儿对学习失去爱好，甚至一提到学习就会恐惊.厌烦，更别说通过教学促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能的发展。所以老师在五大领域的教学中应从敬重幼儿的发展特点和实际水平动身，支配教学活动。并要难易适度，符合幼儿的认知规律，并敬重个体差异，对不同幼儿制定不同的目标要求，给幼儿供应特性发展的空间才能使幼儿的情感.看法.实力.技能.学问等各个方面真正得到发展，因此说无论是哪个领域的教学活动的开展，要想取得的效果，敬重是最基本的前提。二、敬重是幼儿心理健康

21、发展的前提：幼儿园教化指导纲要的健康领域指导要点中指出：教化者应“树立正确的健康观，在重视幼儿心理健康的同时，要高度重(请你保藏 ，请便下次访问：)视幼儿的心理健康。”而有些老师在教化中，并没有把幼儿看成是独立的个体，忽视其尊严，损伤幼儿的自尊心。其表现为：在教化过程中，老师对幼儿表现出的各种行为常常实行消极的处理方式，如对班内不听话的“调皮包”.“皮孩子”或犯错误的幼儿常常会用恐吓.威逼等方式对待比如:“不听话就别回家啊！”“再淘气就让警察把你带走”、“你算没记性了是吧”.“你怎么总打人呢”“你就没有听话的时候”“真烦人，你给我出来，到前面站着去”，有的老师甚至在全班同学面前体罚幼儿，这种不

22、敬重孩子的行为使孩子颜面扫地 ，完全失去了自尊。试问一个得不到敬重、失去自尊的孩子，怎会拥有健康的心理和阳光的心态。，这时老师应激励和引导幼儿学会将自己现在的成长和过去比较，把今日的进步和昨天比较，帮助幼儿在自我相识，自我确定的过程中树立自尊心.自信念。所以说敬重是幼儿心理健康发展的前提。三、敬重是幼儿建立良人际关系的前提：幼儿园教化指导纲要中也明确指出：“建立良的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到暖和，心情开心、形成平安感、信任感。”而在实际生活中由于老师对幼儿的不敬重恰恰破坏了师生和同伴关系，如:小明在班上常常会淘气、捣蛋，在正面教化不见明显效果后，老师就说：“ 没见过你这么不听话的孩

23、子，大家记住谁也别和他玩，都离他远点”。就这样小挚友因为老师的看法而对他这类孩子挖苦、.讪笑：“你是最不听话的孩子 ，我们不和你玩。”渐渐的小明在集体中无所适从，成了离群的雁，被老师和小挚友抛在集体之外。这使小明对老师和小挚友，充溢了怨恨和敌对心理，他不信任会有人对她，会真心和他做挚友，于是过激行为明显增多，人际关系更加糟糕。老师对于幼儿的过错或失行为应本着敬重 理解、包涵的看法对待，谁都有做错事的时候，孩子更是。所以老师应给孩子犯错和改正的机会，避开简洁的指责.指责.训斥.惩处。因为简洁粗暴的处理方式不但起不到任何的教化作用，只会增加幼儿反感和抵触心情，这时的老师应帮助幼儿相识错误，找到避开

24、犯错误的方法，才是解决问题的根本。老师也应树立正确儿童观。因为他们是独立的个体。有独立的思想和人格，要和幼儿真正的沟通，同等相处，敬重幼儿的语言.行为.思想，遇事要多和他们商议，允许他们用自己的方式解决问题，并从中总结阅历，假如老师做错事了应当在孩子面勇于承认错误；为幼儿创设一个自由.宽松.民主.和谐的成长环境。促进幼儿良人际关系的建立。幼儿是一个特别的群体，幼儿的发展特点确定了老师不能以简洁的是非对错.坏优劣.来评价幼儿。教化者要用敬重的目光来视察、了解、解析、教化幼儿。因为敬重是幼儿教化的前提!第四篇：敬重幼儿敬重幼儿，允许幼儿自由选择在一次“娃娃家”嬉戏中，黄静怡和陈奕辰都在争着当娃娃家

25、的妈妈，这是我望见了走过去说：“娃娃家的妈妈只有一位，你们石头剪刀布吧。输的去当营业员吗？一位在老师的要求下就去当营业员了，但这不是她自愿的，也就无所事事，对她来说这个嬉戏没有体验过，所以玩一会儿就不喜爱玩了。后来我就想可以引导幼儿再找几个伙伴组成新的小家，这样家与家之间也就有了联系，可以相互到邻居家串门了，可以一起去游玩。两位妈妈还可以商议照看宝宝的方法。我叫来黄静怡小挚友你也来当妈妈吧，我就在请几位幼儿来当爸爸、爷爷、奶奶。这两个小家都玩的很兴奋。幼儿之间也多了语言的沟通机会。从这次的角色嬉戏中，我发觉幼儿只有自己内在的须要和爱好而选择的嬉戏才是真正欢乐的嬉戏。我们老师应当敬重幼儿，允许幼

26、儿自由选择，多给幼儿创建机会。这是他们自己的一种轻松开心的活动，老师对幼儿的活动要多视察，少干预，采纳隐性指导。中心园三月份第五篇：小班幼儿常规教化一切从“心”起先小班幼儿班级常规管理之我见幼儿园的一日活动带有明显的目的性、组织性和协调性。这些活动的支配对幼儿的身心和谐、健康发展，有重要的意义和价值。从幼儿个体须要来看，特殊是对于小班幼儿，良的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，既能使神经系统得到有益的调整，促进身体健康，又能使幼儿主动开心地参与各种活动，从而受到更为全面的教化，还有利于培育幼儿自我服务的生活实力，为幼儿今后的学习生活奠定良的基础。在小班班级管理中，从“心”起先，让幼儿成为学习、

27、生活和管理的主子，形成良的班风班貌，从而使班级成为幼儿全面发展的有力保证。一、“爱心”常规管理的奠基石对于年龄小的小班幼儿来说，充溢爱的班级氛围对孩子的常规形成非常重要。这个“爱心”中包括各方面的爱。只有赐予孩子爱，孩子才会因为你的爱而感动，从而去变更自己的行为习惯。1、理智关爱当我们给幼儿爱惜和关切，使师幼之间充溢融融爱意时，我们爱幼儿的情感必需是理智的，应擅长把这种爱渗透当教化活动和日常活动的每一个环节中去，做到爱中有教，严中有爱，从而使每个孩子都感受到老师是爱他的、喜爱他的，感受到老师的亲切。2、全面关爱幼儿年龄小，不擅长交往，我们可以主动亲近幼儿。课上，从教态到语气都要非常真挚而亲切，

28、使幼儿感受到母爱般的暖和，课下，要主动接近幼儿，爱抚幼儿，给他们讲故事。要真心爱护幼儿，既要关切幼儿的教化问题，还要注意幼儿的养护问题。从睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事关注，事事细心，还要随时视察幼儿的身体健康状况。这些看似婆婆妈妈的小事，正能够体现出幼儿园老师母爱般的师爱。3、人格关爱我们要把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，如平常和幼儿讲话时可蹲下来，这个看似简洁的动作在一般人看来是一件微乎其微的小事，但正是这件小事体现了老师的一种观念，一种敬重幼儿，和幼儿建立同等关系的观念。4、科学关爱。老师要通过课堂教学和课外活动，及运用移情训练的方法帮助幼儿相识善恶美丑，以科学的教化思想

29、塑造幼儿美的心灵，并留意引导幼儿建立友合作的同伴关系。让孩子们在老师、保育员的关爱之下，逐步养成了一日活动常规。二“童心”常规管理的双刃剑孩子的心灵是一方最纯净的沃土，孩子的世界是一个充溢了“真、善、美”的童话。我们应当走进童心，了解孩子内心世界。嬉戏是孩子最宠爱的活动方式之一，尝试把常规管理与多种嬉戏方式结合起来，可以让孩子在玩中培育常规，在玩中养成习惯上一篇：烟草零售户心得(精选多篇)下一篇：港口参观心得(精选多篇)第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页