2023年0的认识教学反思简短0的认识教学反思思效思得(9篇).docx

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1、 2023年0的认识教学反思简短0的认识教学反思思效思得(9篇) 一年级学生，刚刚开头学习教学，步入数学的殿堂，兴趣是最好的教师，好学者不如乐学者。创设学生感兴趣的情境，把学生吸进奇妙的数学乐园是每一位低年级数学教师义不容辞的责任。因此，数学课中，创设儿童熟识感兴趣的情境，使学生集中留意力，进入数学学问的学习中，也成为课程改革中的一道亮点。 师：今日，教师给同学们带来了一位动物朋友，它顽皮又聪慧，最喜爱吃桃了，你们猜一猜，它是谁？ 学生答复后，屏幕消失一只小猴子。 接着出示盘里装了2个桃。 师：有几个桃？用数学几表示？ 学生答复，并举数字卡2。 动画展现小猴吃掉了一个桃。 师：现在有几个桃？用

2、数字几表示呢？ 学生答复，并举数字卡1。 动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃掉了这个桃，这时候小猴望着空盘子。 师：盘里还有桃吗？ 学生答复后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字表示呢？ 学生开头找自己的数字卡，有学生 举出0的卡片。 师：你为什么用0表示呢？ 生：一个桃也没有，就是0，0表示没有。 师欣赏学生的说法。 师提醒本节课的课题：0的熟悉。 师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的粉笔盒，问：盒里有几支粉笔？ 发动学生用身边的物体或文具，表示数0。 有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，表示0支铅笔。 有学生握紧拳头，表示伸出0根手指。 同桌学生活动，想方法用

3、身边的文具、物体等表示0。 利用学生宠爱的小猴子形象，创设情境，使学生产生深厚的学习兴趣，集中留意力，学习新学问。师运用桃、粉笔详细的实物表示数字的含义，一步一步，抽象出数字0表示没有的含义，表达了数学由详细到抽象的过程。同桌活动，想方法表示0为学生供应了活动实践的时机，使学生在玩中学，活泼了课堂气氛，也让学生跃跃欲试的身手得到展现的时机。 师出示直尺，让学生观看直尺上的数字。 师：表示什么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在数字几的前面？ 生：0在1的前面。 师指着直尺上的0和其他数，依次向学生讲解：直尺上从0开头越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。 学生从前往后读直尺上的05，

4、体会数越大离0越远。 您现在正在阅读的0的熟悉教学片段及反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！0的熟悉教学片段及反思师：直尺上的0起什么作用呢？我们用尺量东西时，首先要把尺上的0对齐物体的一端，这时0就表示起点。用尺试着量黑板擦，0对准黑板擦的一端，用尺量铅笔盒该怎样量呢？ 让学生上台试一试。 师：原来量物体长度时，先用直尺上的0对准物体的一端，0就是起点。 师设计活动，让学生体会0表示起点的含义。 屏幕显示运发动赛跑时，预备起跑的一刻。 师：跑步时，起跑点就是0。 屏幕闪动起跑线，旁边消失文字：起点0。 师：同学们立定跳远时，起跳时在脚尖前划一条线，这条线就是跳远的起点，用什

5、么表示？ 学生答复后，师：各小组想竞赛立定跳远吗？ 跳远前要预备什么？ 生：起跳线，也就是0起点。 师拿出事先预备好的0起点纸条，各小组贴在教室的地面上，然后以小组为单位竞赛立定跳远。 说一说，谁跳得远。 接着，师组织学生上位坐好，放轻音乐，让学生稍作休息。 师：同学们，闭上眼睛想一想，在哪些地方见到过0？ 生1：我家水表上有好几个0。 生2：电子钟上有0。 生3：高速大路出口，大牌子上有0。 生4：电话机上有0。 师：0这个数字，像我们学过的1、2、3、4、5一样，在我们四周常常看到，也常常用。留心的小朋友还会发觉0的各种用途。我们在生活上多观看，多思索，把握更多的数学学问。 0表示起点的含

6、义是抽象的数学概念，对于一年级的学生来说较难理解。教师先用常见的直尺上的0，讲解0的作用，量物体时的起点，并让学生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑线，0起点进一步提醒这一含义。再让学生活动起来，竞赛跳远，亲身体会0起点的含义。在跳远竞赛中，以动促思，使学生在身体运动中理解数学概念。最终让学生说一说在哪里见到0，逐步培育学生观看事物，发觉身边的数学学问，让学生切实感受到数学就在我们身边，提高学习数学的兴趣。 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇二 本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放

7、出来，学生边观看边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而把握了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比拟深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，教师赐予准时确定，鼓舞了学生在今后的生活中擅长观看的精神，或许学生也就从今刻开头拥有了一双用数学视角观看世界的眼睛。 然而，这一节课并不是一节完善的精品课。端详自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比拟单一；教育机制并不很准时、适时，我认为主要存在的问题有： 1.课堂常规治理缺乏 那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得

8、我这节课在开头初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。 2.课前教师的引导不到位 本节课，在师生互动方面教师动已经表达的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。教师仍旧是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，学生说0可以表示开头，而教师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，局部学生在一节课下来仍旧不改平常的叫“开头”，而另一局部学生则被教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这局部学生做个准时的引导，从而使得最终总结的环节消失脱节的现象。 小学一年级刚开头，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是

9、上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关怀和帮忙我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些得意的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还连续在孩子们的帮忙之下饱满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积存。盼望更多的教师能通过自己的努力见证教学的奇迹！ 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇三 熟悉钟表是青岛版小学数学其次册其次单元第一课时的资料，这个资料是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一幅学生放学回家后经过电话向教师汇报回家时间的生活情境图引出挂钟，经过对

10、挂钟上不一样时刻的直观熟悉，调动学生已有的阅历和认知水平，正确读写整时时刻，初步建立时间观念，养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯，体会数学与生活的亲密联系。我们一年级组的三位教师在构成共案的同时，依据本班学生特点又各有特色地进展教学。经过实际教学，感受颇深，反思如下： 1、创设情景提高学生的学习兴趣。我一向在思考，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，把学生的留意力集中到学习上呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，经过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造进取活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设

11、良好的情境。 2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学资料清楚趣味的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具钟面，为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生动手实践本领。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。 3、在教学中，我依据学生实际情景设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的时机。依据学生的答复随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好

12、地帮助学生初步熟悉钟面：112个数字，分针和时针我充分利用多媒体的直观演示，在认真观看钟表后，学生发觉钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是依据学生的答复随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步熟悉钟面：112个数字，分针和时针。还经过课件演示了分针的转动是怎样引起时针的转动的。学生好初步了解了时针一天要转两圈，以便能区分钟面上的时间能够干什么事情。 本课也存在着很多缺乏之处： 1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步熟悉钟面，熟悉时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在

13、再现和累积。 2、由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，熟悉哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样明白是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。 3、学生自主探究的时机不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生沟通争论，但小组合作流于形式。学生没有独立思索和观看，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观看清晰，沟通的效果也不好。 所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培

14、育学生的实践操作本领，培育学生的观看本领和语言表达本领。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变本领，不断提高自我的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇四 本课是在学生熟悉了15的根底上进展学习的，孩子们对“0”已有初步的感知。结合学生的实际，在本节课中力求表达：激发兴趣让学生乐学，联系生活使学生要学。注意对学生学习过程的关注，充分发挥学生的想象力。 同时，这是刚入学不久的新生，学生已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。特殊对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。学生以无意留意为主,对生活中的事

15、物或动态、好玩的事物特殊感兴趣。所以力求从学生熟识的喜羊羊与灰太狼引入，查找“0”。反思这节课，好的有以下几个方面： 1、联系学生已有的生活阅历，通过生活中的实例开展教学，表达数学在生活中的价值。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写。由于考虑到学生或多或少都接触过0，课堂上，学生对喜羊羊与灰太狼的情景很感兴趣，0的第一个含义便在学生绚烂的笑容中完成。 2、注意习惯养成，提高教学质量。一年级学生好动，所以组织教学是本节课的难点，但在这节课中做的较好。如：课前预备好。学生能将数学书等学习用品整齐的放在桌子的一角；能准时提示学生留意听讲；学具用好能准时收回。

16、好的习惯能够为当前学习提高质量，为后续学习供应良好根底。缺乏的有以下几个方面： 1、究竟都还是刚上一年级，评价学生语言不够丰富。语速太够。以后可以多看少儿节目，多学习儿童语言，在以后的教学设计中，多穿插嬉戏，激发学生学习兴趣。 2、在让学生说说生活中什么时候要用到0时，我没有强调说完整，导致大局部学生说得不够好。 3、对于学生0在直尺上表示起点是一个难点，而自己没有深入了解学情，只是几句话带过。 4、在教学生书写0不够细致，教师应当在下面多指导有困难的学生。在展现0时，可以先展现之前写的0，通过反复练习后再展现写得棒的，让他们感受学习后的进步，明白只要仔细学习，肯定会有收获，激发学生学习的兴趣

17、。 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇五 教学0的熟悉这节课，其目的主要是让学生把握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。 在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习气氛。 低年级的小朋友极具想象力，奇怪心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小朋友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来熟悉“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式

18、的得数，小猴就把这个桃送给他。 这样的童话情景使小朋友们兴趣昂然，积极的参加到课堂教学中。 数学离不开生活。因此，在课中我有意识地制造时机，让学生充分感受生活中的数学。例如，在熟悉“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小朋友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小朋友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小朋友，再让小朋友说一说教师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？ 小朋友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。 一年级的小朋友出入学堂，对学习的目

19、的尚未明确，学习的积极性全凭奇怪心和新奇感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在稳固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既到达了稳固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。 我认为这节课的闪光点在于抓住了小朋友的兴趣，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。 固然整堂课下来，也发觉了不少缺乏之处。一开头小朋友们都听得比拟仔细，可是慢慢地一些没被点名回答下列问题的小朋友显得有点急躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比拟远的学生，根本听不到回答下列问题的小朋友在说些什么。 学会倾听是

20、一种很重要的学习力量，作为学生，既要懂得仔细听教师讲课，又要学会倾听其他同学的答复。在今后的课堂中，我要逐步培育小朋友的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇六 本节课的教学目标是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的根底，并为学习千米做预备。被借壳的教学我认为比拟胜利的就是：敏捷地去处理教材，制造性地使用了教材，并合理地安排教学层次，设计教学过程。 课前通过简洁回忆学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上

21、的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。这样引入新学问的教学，不是为给学生学问而教，而是把学问建立在他们需要的根底上，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的留意力。 最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构学问和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习直接导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮忙学生建里坚固的长度观念，比拟符合学生的认知规律。在熟悉1分米以后，构建新旧学问，使学生明确米和分米

22、之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估量课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明白学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。 另外，被借壳我还为孩子们供应大量动手操作，组织探究的时机。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经受了熟悉分米和毫米的过程。 在练习设计中、我注意新旧学问的练习和进展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊

23、、整理中强化对长度单位的熟悉，也增加了长度单位之间的练习。在把握新知的根底上，设计了小明的日记，让学生结合生活阅历选择正确的长度单位，有培育了学生的感恩情怀。 回想本节课，学生参加的积极性比拟高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比拟弱，虽然有客人教师在听课，又是需要大量动手的课，孩子们活泼的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比拟抽象，假如能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！ 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇七 上完了0的熟悉，感慨颇多。课后，我和时进展了反

24、思。设计0的熟悉一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点： 1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过

25、多的组织教学. 2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式消失，有利于同学进展积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小同学学习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用

26、，特殊是起点的理解中，教师反复让两个同学在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的时机。 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇八 0的熟悉及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经熟悉了数字1-5以

27、及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：熟悉0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。 在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。 1、看一看、想一想 师：教师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？ 生：小兔，拔萝卜。 师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？ 生：拔了一个，还剩3个 （出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？ 生：拔了四个，一个也没有了。 出示小猴吃桃的课件，第一张图片

28、盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。 2、听一听，猜一猜 我拿出事先预备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？ 生1:是硬币 生2:是色子 课堂气氛一下子活泼起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底-硬币 再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我翻开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。 我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。 在同学们看

29、一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示“没有“的含义已经都能承受了，这时板书课题：0的熟悉。 3、说一说，做一做 （1）出示教科书上第29页的小鸟图 师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说 生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。 师：谁会列式？ 生：3-3=0 师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？ 生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。 （2）引导学生说说生活中与0有关的大事。 生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。 生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。 师：小朋友，他说的对不对呀？ 引起争辩，同桌相

30、互争论，说对的占多数，这时，教师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。 针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，教师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？ 生1:0只 生2:3只 师：还是3只， 苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。 1、一个数加上0还等于它自己； 2、一个数减去0还等于它自己； 3、一个数减去它自己等于0 本环节，学生在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成“1“,这是由于前面学习数数的时候，都是从1开头的，学生形成了肯定的思维固势。我出示课件-长尺子，告知学生，第1个刻度数字是0而不是1;运

31、发动跑步竞赛的起跑线也是从“0“开头计算距离的。 0不能写成字母“o“,在这里我先教笔划挨次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔集合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。 0的熟悉教学反思简短 0的熟悉教学反思思效思得篇九 0的熟悉和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。安排的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的

32、含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 在教学安排上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进展0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。 在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在

33、这个情境的表达中，（1）班的学生不能正确地表达图意。 求一共有多少？这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。 从课上第一个学生答复来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着就是“还剩下”其实学生的思维还停留在前面一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些学生并不去认真领悟图意而是想固然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在

34、一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了学生的思维，学生想固然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。 因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从教师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的答复是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的答复4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好许多。 但是，本节内容也存在一些缺乏，在教学之后发觉，学生对于几加零，几减0把握的还是相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。