2023年《将相和》教学设计及反思(十篇).docx

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1、 2023年将相和教学设计及反思(十篇) 教学时，我先检查了学生的预习状况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。 他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的.职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言

2、、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他 转变对蔺相如的错误熟悉。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回归到廉颇也熟悉到自已错了，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有讨论价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了学生充分的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。 回忆本节教学，细想过程，也存在缺乏。尤其在朗读训练上不到位，同时教师包办代替的话语有些多。 将相和教学设计及反思篇二 在语文教学中，常常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影

3、响，我们需要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元课文将相和就是一篇长课文。教学时，我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。 截取的文字要短，发挥的效应要长。 将蕴涵事情意义的文字或人物关键细节要作为教学重点。 将相和是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。抓住人物描写的关键性细节，就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性熟悉在特定的环境中表现人物特点的方法。 教师的指导要短，学生的实践要长。 问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的.问

4、题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的进展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是由于蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。 、初读感知，读书时间要长： 课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比拟充分的感知课文。 、点上深入，思索沟通时间要长： 在查找蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思索，然后小组沟通，最终才是班上的反应、指导。教学效果还不错。 长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而

5、课时总量少，长文短教显得尤为迫切。 总之，长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高熟悉、不断积存阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。 将相和教学设计及反思篇三 自己长期教学了课文后，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。 本课教学，有以下几处值得提倡之处： 以我执教的将相和为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。 其次课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课

6、教学的思路清楚。 先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读？生自读后体会到第一句用傲慢的语气读，其次句用嫉妒的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？” “那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课文第一个小故事完璧归赵，其次个小故事渑池之会，用画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他转变对蔺相如的错误熟悉。” 于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回归到廉颇也熟悉到自已错了，从而负荆请罪。 “蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴

7、吗？”是一个牵一发而动全身的极有讨论价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的时机，让学生做了学习的仆人。给学生充分的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，其次是读，第三是读。我想，道理就在这里。 、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培育了学生的想象力量及口语交际力量。 全文学完后，我利用班队课进展课本剧表演，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点讨论人物的言行。即讨论剧本，再上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合

8、作”演的同时，能加深对人物的理解，提高熟悉，获得深刻的体验。 、听了我校教师的课后，她在上课开头就设计了一个小故事，让学生读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能撑船。”我在最终总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了学生更大的进展空间，也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质牢记于心。 结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值得改良的地方。 、对学生的评价我总觉得还不够准时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段

9、，因此作为教师肯定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓舞换取他们的学习积极性。 、还要在教学中注意教给学生分析，阅读的方法，从而到达教是为了不教的目的。 、教学这类历史性的课文，要鼓舞学生搜集一些资料，帮忙理解课文。 将相和教学设计及反思篇四 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又严密联系，其次个故事是第一个故事的进展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。 教学的时候，我的思路是，先引导学生比拟充分地阅读全文，从整体上弄清“将

10、相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深入讨论每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括力量。 学生精读课文时，我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的沟通争论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去讨论。这样真正到达了课堂效果。 本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育;廉颇这

11、位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，鼓舞学生发表自己的见解，把自己的见讲解详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞学生参加课堂，训练他们口头表达力量，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回忆这一课的教学，教师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，应充分放手让学生争论沟通。 在今后的教学中仍需不断学习，不断

12、探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参加课堂，自学自悟，各方面的力量得到进展。 将相和教学设计及反思篇五 将相和是人教版语文五年级下册的一篇课文，是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。廉颇知错就改，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事表达形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又严密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物共性鲜亮。 这样的一篇文章该如何教呢？义务教育语文课程标准指出：“ 应加强对学生阅读方法的指导。培育学生具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。

13、”教育家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生把握科学的阅读方法，将有效地提高阅读的效率，从而促进阅读力量的形成，因此，我在本课的教学中，依据文章的写作特点，教给学生一种新的阅读方法：联读法，把三个故事联系着读，比拟着读，读出三个故事的一样之处和不同之处。在比拟中感受蔺相如这个人物的品质特点。 我把教学重点确定为： 1、学会运用“联读法”读出三个故事的一样点和不同点，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文力量。 2、借助小结性的语句概括小标题。 教学难点： 1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。 2、学习“联读法”。但是第一次运用联读

14、法比拟着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由教师出示一点相像之处，让孩子比拟发觉。果真一石激起千层浪，孩子们发觉了更多的相像之处和不同之处。课堂上采纳由扶到放，由表及里，让孩子们充分研读文本，感知人物形象，效果较好。 但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是教师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多留意。 将相和教学设计及反思篇六 将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，教师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的进展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互

15、因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的力量。 一.新课程标准提出“积极提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，教师抓住了目标中的一道作业提和教学的.重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并赐予鼓舞，极大地调动了学生的学习积极性。 二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生共性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进展了争论，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的力量。 三.依据课文的重难点，对课文进展了分析，看到了课堂的活泼气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的把握却是我圆满的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别

16、词语理解也不够精确。 四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，消失了忽视语言学习的倾向。 “双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文根底的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的力量，从而提高语文的综合素养。 将相和教学设计及反思篇七 在执教将相和第一课时，我盼望能突出文味、扎实根底，培育思维、激发情感；仔细钻研教材，注意挖掘语言训练点。突出学生自主学习，指导学习方法，培育学习力量。 将相和是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是： 1、学会本课

17、生字词，正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语。 2、有感情地朗读课文。了解课文内容，明白“完璧归赵”的大事是造成将相不和的缘由之一。 3、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。教学重、难点在于深入品析人物言行，感受蔺相如英勇、机灵、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求表达语文课标第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进展情感态度价值观的熏陶感染。 将相和是依据中华优秀传统文化经典史记廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由三个

18、小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂完璧归赵的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如鲜亮的人物形象。为了丰富人物形象，我增加了史记廉颇蔺相如列传开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。让学生初步了解两位人物的出身和廉颇的威猛的共性特点，为下文学生理解产生不和的缘由做了铺垫。或许进入得有点突兀，出示原文和译文后，我问：“在这片断中你分别了解到廉颇、蔺相如是怎样的人？”由于学生没有理解到我的意图，所以学生半天没有明白过来。我想不要提问应当作为背景介绍更为合理。 我没有串讲三个故事，我设计了“前后照应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学

19、生找出不和的表达“廉颇不服,是由于他认为:自己“功无不克“战无不胜“立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的直接缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮忙学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的比照理解，帮忙学生理解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过教师的谈话，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的熟悉得以提升，使语文的工具性与人文性到达了和谐的统一。这探究的过程学生争论得开头热闹起来。 在学习故事中，我设计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画

20、人物形象的句段，让学生潜下心来悄悄地默读课文，走进文本，去对人物进展情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活泼，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。我没有根据我预设的评析挨次，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的表达了课堂教学的活泼性。 我原来是设计了写的练习，盼望让学生细心思索，想象，表达，有效的进展语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动适宜，和谐有效。整个教学过程中，我都特别注意引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受。在和氏璧已经送回赵国，蔺相如还敢见秦王，还敢大大方方地说:“和氏璧已经送

21、回赵国去了，您假如有诚意的花，先把十五座城池交给我，我国立刻派人把避送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。我设计假设你是蔺相如的话，你是如何揣摩秦王当时的心理的。补白：蔺相如如心理活动的描写，让学生进一步体会他心思缜密，规划周全，有勇有谋的性格特征，有效地进展语言文字的运用，实现了读写的有机结合。但由于时间关系这个环节没有实现。 我力求盼望表达新课程标准的改革方向，表达语言文字的感悟和运用，盼望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，教学效果与我预想的有点距离，我依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。这也有我设置的训练梯度预备缺乏，未能

22、为学生供应良好的学习条件到达有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其大智大勇的特质，感到特别圆满。 将相和教学设计及反思篇八 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。因此我采纳比照法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发比照，从比照中加深对人物的感悟。表达了“读”是内化的汲取，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危

23、不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。 再有语文教学追求的是教师教得得法、高效，学生主动的进展探究学习。于是我创设让学生“揣摩”、“争论”和教师“引导”、“点拨”相结合的课堂教学构造，摒充教师包办代替或一问究竟的教法。课堂上学生们学得较主动，必要时我参加适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，相互启发。争论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、沟通，学生的争论可以说紧扣教材。只要学生能说的，我就让学生说；学生理解不透的，我就启发深化。慢慢的人物形象显明白，精神品质领悟了，阅读的重点训练工程也得到训练了。 充分发挥学生的立体作用，重视培育学生在学习中的主动

24、精神和蔼于发觉问题、分析问题和解决问题的力量，进展学生的思维和语言。在课堂上形成多向的信息沟通，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的仆人。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是表达在无论是思想教育，还是语言文字学问教学都教在点子上。 重视学生良好学习习惯的培育。如讲完后我让学生写自学笔记的习惯；培育“一字未宜忽，语语悟其神”的仔细读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。 将相和一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法： 1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引

25、出了哪三个故事？ 和、不和、和 （完璧归赵）、（渑池之会）、（负荆请罪） 进展、缘由 （这一环节侧重读的训练，以读懂为根底，向读深、读透进展。把学会读书作为一个训练训点来抓：由于读书力量是语文素养根本内容之一。） 2、细读三个故事，自学争论，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。 3、在找到三个故事各自因果的根底上，教师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。 开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。 1、绽开想象，补充课文的空白内容。 出于表达中心的需要，

26、教材中有些地方的表达比拟简单，有的形成空白，教师可以抓住这些简单进展补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文严密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生承受。 2、课内外结合，开展辩论。 学习了将相和之后，我细心设计一道辩论题：毕竟蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求学生课后预备，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做预备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组争论沟通，推举参赛选手，乐此不疲。辩论赛进展得很剧烈，通过辩论，同学们更加深刻熟悉到：将相和，国则安；将相不和

27、，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在预备与研讨过程中学生稳固了课本学问，学会了相互合作熬炼实践力量，这种开放式作业通过合作完成，较好地消退了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了胜利的喜悦。 通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了根本熟悉，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进展表演，不必强求要到达什么效果，学生理解的深浅也可以不一。由于作为表演的同学来说，

28、实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象鲜亮、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。依据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又严密联系，其次个故事是第一个故事的进展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事

29、。教学的时候，我的思路是，先引导学生比拟充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入讨论每个小故事涉及的有关问题；最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括力量。只要根本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加积极性。 学生精读课文时，我结合课后“思索练习”，让学生提出自己感兴趣

30、或不懂的问题，组织学生沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的沟通争论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生争论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去讨论。这样真正到达了课堂效果。 本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，鼓舞学生发表自己的见解，把自己的见讲解详细，说清晰

31、。只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞学生参加课堂，训练他们口头表达力量，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回忆这一课的教学，教师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，教师包办代替的话语有些多，应放手让学生争论沟通。 在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参加课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的力量得到进展。 将相和教学设计及反思篇九 作为新教师，有幸参与泉河头小学和西试验小学的第一届校际联谊。在校长、主任

32、和各位师傅、教师的帮忙下，经过一周的听课、教研、改稿磨课，过程很困难，但收益颇多，在课程标准的运用与理解，教学目标的制定、教参的使用、课本的钻研、教学环节的设计、教师语言的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收获。但尽管如此，对于这一课的课堂呈现仍旧有许多问题，下面就将相和这一课，做以下反思： 将相和是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：第一课时教学目标： 1、熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、承诺、盛大、商定、害怕、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。

33、 3、（1）了解课文内容，能用自己的话概括每个故事的主要内容； （2）并能为每个故事加上四字小标题； （3）领悟3个故事之间的内在联系。 （第2个故事是第1个故事的进展，前面两个故事的结果又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。）；（重、难点） 4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 其次课时教学目标： 1、有感情的朗读课文，朗读指导（重点） 2、感受人物形象，体会廉颇的勇于认错、知错就改，以国家利益为重，具有爱国思想；（重点、难点） 3、体会蔺相如的机灵英勇、思虑周详和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治

34、远见。（重点、难点） 4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 我是结合，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的本组单元目标，和语文课标第三学段的教学目标而制定的。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进展情感态度价值观的熏陶感染。 将相和是依据中华优秀传统文化经典史记 廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,为每个小故事加上四字词语小标题，难点是理解三个

35、小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分析词语词性，感受感情颜色，体会人物内心。同时，对廉颇话语的感悟，经过孩子们的辩证分析，体会对人物、大事的评价要从多个角度阐述而不是从单方面定义。同时也为其次课时，体会蔺相如的人物形象做了铺垫。 其次课时，通过一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的？”来通过分析句子，体会人物形象以及特点。绽开争论，发觉问题、解决问题。 我没有串讲三个故事，我设计了“前后照应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学生找出不和的表达“廉颇不服,是由于他认为:自己“功无不克“战无不胜“立下了很多大功,而蔺相如就

36、靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的直接缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮忙学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的比照理解，帮忙学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗读和人物形象分析，再加上表达力量的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的熟悉得以提升，使语文的工具性与人文性到达了和谐的统一。这探究的过程学生争论得开头热闹起来。 在学习故事中，我设计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来悄悄地默读课文，走进文本，去对人物进展情感的感受并

37、作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活泼，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。在教学过程中充分发挥学生的自主性，以学生为主体，我没有完全根据我预设的评析挨次，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的表达了课堂教学的活泼性。 在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进展拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，

38、熬炼表达力量，并指导学生们，再将自己的所想进展加工润色整理在成长的脚印本上，与校本的写作特色训练相结合。 我力求盼望表达新课程标准的改革方向，表达语言文字的感悟和运用，盼望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，课堂环节不够严密，简单被孩子们的答题牵引着偏离课题，教师语言不够精炼，提出的问题不够明确，教学效果与我预想的有点距离，我依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。未能为学生供应良好的学习条件到达有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其大智大勇的特质，感到特别圆满。 将相和教学设计及反思篇十 将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的

39、教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进展教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到喜爱祖国的情感熏陶，让学生熟悉到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和士气。在教学过程中，我是使用了以下几种方法。 1、加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的阅读了解故事的也许情节。 2、积极开拓课程资源，积极地搜集有关的资料，也让学生进展搜集，让

40、学生自通过资料的.阅读了解故事的也许的时代背景。 3、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组争论、谈体会的方式，让学生领悟人物的精神，从方法上让学生把握如何分析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，并且从情感上得到感染和熏陶。 4、通过讲故事、演故事、谈故事的方法，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向。对历史故事的现代意义进展挖掘。 课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处，通过教学和课后的思索，我想还应当从以下几方面进展加强。 第一，语文教师的语言的精炼： 在课堂教学中消失了几处不应当消失的口误，这对于严谨的语文课堂来说是很不应当的，这还需要在以后的语文教学中不断的进展自我的提高。 其次、虽然给了学生10分钟的时间进展感悟，8分钟的时间进展争论，但在我的设计中这是不够的，应当还在前段的教学中进展精简，留出更多的时间让学生进展争论沟通，让学生进展充分的沟通。 第三、在学习方法的提炼上总结得不够。 第四、在自主、合作、探究的过程中，探究的含量还不够，学生的质疑时间淡化了。