2023年《景阳冈》第一课时教学反思(11篇).docx

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1、 2023年景阳冈第一课时教学反思(11篇) 早上起来第一庆幸身体没出问题，匆忙到学校后知道自己肯定还是会丢三落四，我把讲台桌和教案都移到了一边，只想投入地和孩子一起学习。课毕后，总觉得打虎只打了个不死，自己的激情与调控力还难以把打虎推向高潮，尤其是后半局部生怕时间耽搁有点蜻蜓点水了，学生读得不到位，演得不出力，讲得更是害怕，动的课堂没有动出效果来，很是圆满！细细回忆以下几点值得思索与改良 1教师自身不够“虎”，假如定身量做的话，这类课文肯定不适合自己如此纤细柔弱之辈。然而我想教材容不得自己随便选择，反正是学校里的教研活动挑战一下也好，所以也就这么打一回了。一开课就进入了一种常态，把事先想好的

2、鼓励动作与语言也忘了；想在课中唱上一句“该出手时就出手”调解气氛的，终究也没喊出来；研读后安排整理整个打虎过程时想让最嘹亮的那个同学来好好读一读，她坐在最终又让她失去了一次表演的时机最终还是源于“武松与老虎”的形象在我心中都只是半成品，还没有完全整个的活敏捷现地跳出来。教师的“导”得欠虎，学生也学得不够虎吧！ 2学生不敢“虎”一把。平常在课堂上敢于积极举手参加热闹争论的，敢于擦拳磨掌显显身手的孩子就很少，坐上几个听课教师就更加拘谨了，大方了，这也好像成了高年级孩子的一种通病。班上女孩27个，男孩18个，原来就阴盛阳衰，女孩温顺，男孩更缺乏虎气，再加我这么一位温顺型的教师，哎，老虎攻击都不知道闪

3、呀！ 冰冻三尺非一日之寒吧，想要“虎”一点的课堂非临时抱佛脚可得！ 3简洁的语文总不简洁。昨又读了于永正教师的简简洁单教语文，他把语文课堂归结为读与写两个字。我也想让孩子喜爱读这个武松打虎的故事，喜爱读水浒，喜爱读名著。但受多年的教学改革的浪潮攻击，反而越来越简洁不了，光读不练行吗？光说不写行吗？语言与文字的训练能丢吗？而今还说“语文”不仅仅是语言与文字，更是语言与文学，语言与文艺，语言与文化上课前还有点虎劲的话，上课后剩下的实在是可怕与凉意，就犹如生宝宝时的心情一样，当医生的手术刀下来的时候什么都豁出去了，娃娃出来了又那么担忧大家品头论足，何况或许是个畸形婴儿呢？ 景阳冈第一课时教学反思篇二

4、 新课标的提出实现了几个转向。一是转变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是转变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是转变了过多的内容理解、分析，向语言的积存和运用转向；四是转变了阅读学问的注入，向把握阅读方法和提高阅读力量转向。并且鼓舞同学在大量的阅读实践中，独立考虑，学会读书。强调教师发挥创造性，敏捷多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培育高素养、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。 景阳冈是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情进展挨次记叙了武松打虎经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性

5、格。因此学习目标确定为能进展简洁复述和体会人物性格特点这样两项。 就文章内容自身来说，同学是很简单承受的，终究武松打虎的故事早已家喻户晓。但假设像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问答复来进展教学，必定使同学发生阅读厌烦心情。为了进一步激发同学的阅读兴趣，我采纳了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。 “打虎”局部重点是过程和人物勇敢，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景扮演等形式表示体会人物性格。 小练笔的随机进展，大大提

6、高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感气氛的和谐性，表达语言教学工具性和情感性的高度统一。 学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式敏捷，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令同学发生深厚的兴趣。 景阳冈第一课时教学反思篇三 在讲授了景阳冈一课之后，有些感悟。下面将本节课的设计理念、设计意图以及存在的缺乏作以反思。 一、仔细参读教材，了解课文的编排目的。本文是五年级五单元的一篇阅读课文，是本单元的第三篇课文。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要

7、理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。 本单元的前两篇讲读课文将相和、草船借箭中，已经对积存语言、感受名著魅力做了铺垫，景阳冈作为本组的略读课文，本课我以“观赏”为主线，培育学生观赏名著，积存、运用语言的力量。 由于本课的篇幅较长、内容较多。因此，我整体把握教材，抓住文章中有代表性的语言，进展观赏。例如，对话描写中的“叫”字；心理描写的句子，标点；动作描写中的“闪”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通过对这些字、词、句的品尝，让学生感受名著中语言的魅力，到达积存语言的目的。 二、抓住语言、动作、心理的描写，培育学生观赏语言的力量。 景阳冈一课抓住人物对话

8、、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我就抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，仔细品尝语言，了解武松的性格特点。 对于武松与店家的对话描写，我引导学生抓提示语“叫道”，通过指名读、分角色读、齐读、让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，我引导学生抓描写武松心理变化的句子，通过联系上下文、品读标点等方法，体会了武松的内心变化过程，了解了武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，引导学生通过勾动词、比拟动词、品读动词等方法，体会了武松的威猛、机灵、无畏的性格特点。 景阳冈第一课时教学反思篇四 景阳

9、冈是依据我国闻名古典小说水浒传改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教学中抓住人物的特点进展教学。 一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一局部，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点?然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手答复：通过武松的语言，我体会到

10、武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比拟豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。我依据同学们的口述板书豪爽、倔强、英勇、胆识过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，特别踊跃。 二、景阳冈上打虎时，我抓住武松和老虎的动作进展教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？ （动作）板书、力气超人。“武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成截”“揪按提打” 、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑一掀一剪” 通过学生的答复我小结：通过今日

11、的学习，教师快乐地看到，同学们能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，盼望同学们能够依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。 这节课的教学，根本上完成了教学任务，但也存在着缺乏之处：品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言颜色，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的圆满之处，在今后的语文教学和学习中，应当把课文美读作为重点进展训练。 景阳冈第一课时教学反思篇五 武松打虎这个故事学生们都特别熟识，在教学本文时，

12、我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“英勇、不听劝说、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快出现出来。我让学生写好词语后告知我相关语句，学生也能很快速地找出来。 除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很简单地感知。我盼望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来饱满武松的形象。 明确各自的学习方法。 圈画动词：选择第911自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。 朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，留意读好圈出来的动词。 组内沟通：说说这些动词的运用

13、好在哪里。 分角色朗读 找出武松与店家的“对话”，进展分角色朗读，从中体会武松的缺点。 自读自悟 自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。 打虎中的精彩动词是一大特色，既擅长变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是的精妙所在。的第 9 自然段写人虎相遇时，在文中并没有给予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声啊呀！从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。” 对于老虎的出场，竭力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出”；而武松的反响则与常人无异，“叫声啊呀！”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威严，实则是先抑后扬的写法。

14、 先极言老虎之凶狠，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变灵敏，力大无穷，凶狠特别。特殊是它那“一扑”、“一掀”、“一 的状态。 而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”这段话里连用了很多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从外表看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发觉“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的灵敏，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然攻击，毫无戒备的状况下，“闪”既是本能的反响，又是防备的有效手段；二是刻画了鲜亮的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性

15、，用在这里很能表现人物的机敏灵敏；三是这“闪”字表达了武松有智谋地、主动地躲过。 学生们在查找相关语句时找得很精确。特殊是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有许多学生不甚明白。 课文中，并没有描写武松毫不怕虎，详细描写了武松怕虎的言行和心理活动。 武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎布满着恐惊，课文多处进展了描写。特殊是武松在庙前观察榜文时，才知道真的有虎。武松想“转身回酒店吧，肯定会叫店家讥笑，算不得英雄，不能回去。”细想了一回，说道“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细想”和“一回”说明他方方面面想得许多，由于迟疑不决逗留时间也长。“

16、看看”一词精确地反映出了武松当时惧怕老虎、信念缺乏又不情愿就此返回的冲突心理。再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己可怕了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意模糊了，但心里最担忧的还是那只大老虎。当老虎突然消失在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最终写他打死老虎后，虽然疲乏不堪，却不敢在冈上多休息，生怕再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。 关于喝酒，我没有讲，此处也可表达武松的性格特点。 故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“仆人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”， 与文本和人物的对话活动中，

17、限于“三碗不过冈的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的曲折”真是一句话生出多少，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。 难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，好像“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高超之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。 英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。假如删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不行思议，人物形象也绝不行能像现在这样血肉饱满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现景阳冈教学，复原“武松痛饮”的场景应是品尝故事，感受人物，让学生在语言实践的根底上充分感悟古典文学的魅力，体

18、验阅读名著乐趣的关键所在。 景阳冈第一课时教学反思篇六 景阳冈选自元末明初小说家施耐庵写的闻名长篇小说水浒传。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。回忆整堂课的教学，总结如下： 抓人物动作，见特点。 打虎中的精彩动词是本文的一大特色，这些动词既擅长变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是的精妙所在。教学这局部时，我抓住武松和老虎的动作进展教学，首先我请学生读一读片段，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾画下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片段旁，做

19、一个眉批。力气超人。“揪、按、提、打”，然后让学生说一说，演一演，体会用词的精妙，感悟武松的勇敢、机敏。 同时，我让学生找出老虎的动作，然后提问老虎进攻使出了哪“三招”？学生找出动词为“一扑、一掀、一剪”，武松则避其锋芒，只“闪、躲”应之。这“闪、躲”充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。因此写老虎的凶狠，是为了衬托武松的武艺高强，镇静冷静。 （1）品尝“闪”“躲”。 “闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即快速侧转身子躲避，它表现了武松动作灵敏、武艺高强。武松在遭到老虎的突然攻击，“闪”是本能反响，说明武松动作之灵敏；“躲”是躲避，指有意离开或隐藏起来，使人看不见。“躲”是有

20、意为之。闪和躲，同时说明白武松既有优秀的本能又有镇静冷静和英勇无畏的性格。 为了使导入课文更有效，我在课文开头时，播放英雄歌，引导学生学唱。可是，由于对这首歌不是很了解，我自己没有带着学生学唱，没有放开，学生的心情也没有完全调动起来，今后要擅长突破自我。 结合新时代，注入新元素。 武松打虎的故事早已家喻户晓，按部就班地教学会使学生产生阅读厌烦心情。在以后教学时，我们可以结合新时代，注入新元素，采纳“为武松写简历找工作”的形式，让学生说说武松的事迹、特点、专长，让这项活动贯串整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好地感知文章内容和人物特点。 景阳冈第一课时

21、教学反思篇七 景阳冈一文改编自中国四大古典名著水浒传第23回。全文按事情进展挨次记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、镇静机灵和勇敢无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四局部。 由于这是一篇独立阅读课文，所以我将本课的学习目标定为能进展简洁复述和体会人物性格特点这样两项。 就文章内容本身来说，学生是很简单承受的，究竟武松打虎的故事早已家喻户晓。所以，对于五年级的孩子来说，简洁复述故事情节，不成问题。 那么，怎样指导学生把握人物性格特点呢？我觉得，应当在文章的语言文字上找答案。例如教学 “武松喝酒”这一局部，我先引导学生找出描写武松语言

22、的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不愿卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来！”根本不信任“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要单独晚上过冈、以防猛虎损害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式体会武松豪爽倔强的性格特点。 课文的重点段是“武松打虎”，打虎过程中最为危险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”

23、进展比拟，体会“闪”字之妙，最终从武松只闪不攻自然体会出武松的镇静机灵。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽终生力气，从半空劈下来”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽终生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。 但仅仅这样，还不够。通过在网上搜寻，我们找到了一段武松打虎的视频文件，借助视频感受人物形象，这可帮了我教学这一段的大忙了。播放武松打虎的视频，让学生直观感受当时情形的危险和场面的危险。看过之后，再让学生读书上有关武松的动作的描写，感受精确、

24、生动的语言。武松那种智勇双全、力大无穷、本事超群的高大形象通过生动的描写跃然纸上。在这样反复体会中让学生感受用词的恰当和名著的精彩之处，这自然激起了学生对名著学习的兴趣，我可以在一旁偷着乐了。 景阳冈第一课时教学反思篇八 1学会本课6个生字，正确读写戈壁、清楚、浑黄一体、高大挺拔、大伞、摩挲、介绍、边疆、陷入等词语。 2有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4体会借物喻人的写作特点。 通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。 1体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相像之处。 2体会父亲扎根边疆、建立边疆的情

25、怀。 1课前要求同学们搜集有关边疆建立者的资料：如屯垦 戍边的生产建立兵团战士、支边人员以及参与新疆建立的其他人员等等。 2教师为同学们预备一些相关的影视资料、图片。 一谈话导入激趣引题 同学们，你们知道什么是大戈壁吗？（蒙古语意犯难生草木的土地，是一种粗沙、砾石掩盖在硬土层上的荒漠地形。）然而，在这没有山，没有水也没有人烟的荒芜大戈壁上，却生长着一棵棵高大的身影，你知道他们是什么吗？它们就是挺立的白杨。今日我们就随着，到这荒芜的戈壁滩看一看。教师板书：白杨 【学生带着对戈壁的奇怪之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果】 二初读课文，理清文章脉络，自学生字生词。 1师此时你肯定在想，荒芜

26、的戈壁毕竟是什么样的？白杨为什么会在那里生长呢？在这里生长的白杨树会有有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜爱的方式，学习课文生字新词，然后和你的同座沟通一下这篇文章写了一件什么事？ （学生自学，可以小组合作沟通，教师巡察相机指导。） 2教师检查学生自学结果： （1）对一些词语的理解。 浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。 高大挺立：高大笔直，挺立秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞美。 （2）提示学生留意一些生字的字形。如，疆字不要丢土，与

27、僵在字形字义上进展区分；陷字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。 （3）说说这篇课文讲了一件什么事。 文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，绽开谈论的事。 （4）把握的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子观察窗外的白杨争论白杨的特点，爸爸说明心迹。 三细读品尝 了解白杨的生活环境 学习课文的一至三自然段，画出含义深刻的句子。 1抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。 （1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。 （明确白杨的生命力极强） （2）那里的天地都是浑黄的，常常飞沙走石，狂风四起。 （明确白杨树的生活环境及

28、其恶劣。） （教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面） （3）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇。 （这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境顽强不脆弱从来都那么直） （4）教师出示相关的课件或图片，学生以图片为栽体，进一步感受白杨树的顽强。 （5）品读爸爸的话。读出对白杨的赞美之情。 （6）把爸爸的话背诵下来。 【学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的顽强，为以后的言物喻志打下伏笔】 2此时的你最想对白杨树说点什么？ （1）唱一唱有关杨树的歌曲。 （2

29、）介绍一下写白杨树的一首小诗。 （3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？ （4）也可对白杨树的宠爱之情等。 三提出疑问 置留作业 刚刚的同学提出了一个特别好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思索一下这个问题，下节课我们共同沟通。 其次课时 一复习引入，直奔情境 1、复习有关词语：戈壁清楚 浑黄一体 高大挺拔 大伞 摩挲、介绍、边疆、陷入 2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。 二剖析实质 表达心声 爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？ 学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声

30、。 1指名读读这一自然段，说说 表白是什么意思，解释说明；也， 说明爸爸说树即说人。 生思索：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们争论一下。 抓住表白一词进展理解。 爸爸观察戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，鼓励自己要向白杨树一样扎根边疆，建立边疆，不脆弱，也不动摇。 2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？ （1）生争论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相像之处。 （2）教师出示课前预备的有关建立兵团或支边人员的有关影视资料。 （学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建立边疆，无私的奉献着

31、自己一切的场景。） 【抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法】 3西部需要开发，祖国需要建立，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建立者，正是他们才使我们的家园变得更加美妙。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？ 三再现盼望体会写法 1学习本文的最终一自然段 你能理解突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是由于他观察火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来这句话的含义吗？ 预设： （1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。 （2）爸爸盼望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建立者。 （3）这是爸爸的愿望，更能表达

32、爸爸的高尚情操。 2带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？ 3体会写法 白杨树和爸爸有着一样的本质特点，他们不怕环境的恶劣，悄悄的为大地和人类奉献着自己的一切，借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。 （明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法） 四感情朗读收束全文 带着对白杨树的赞美，对边疆戍卫者的敬意，对西部将来的向往，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真实切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？ 【以读启思，读中体验，读中表达情感】 内容概括：这篇介绍了关于03白杨教学设计三,白杨，盼望对你有帮忙

33、！ 景阳冈第一课时教学反思篇九 景阳冈一课依据我国闻名古典小说水浒传其次十三回选编。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教学中抓住人物的特点进展教学。 一、打虎前写喝酒，抓语言见特点我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一局部，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完

34、课文后同学们举手答复：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比拟豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。 我依据同学们的口述板书豪爽、倔强、英勇、胆识过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，特别踊跃。 二、景阳冈上打虎时，教这局部时我抓住武松和老虎的动作进展教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）课文的重点段是“武松打虎”，打虎过程中最为危险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意

35、，再与“躲”进展比拟，体会“闪”字之妙，最终从武松只闪不攻自然体会出武松的镇静机灵。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽终生力气，从半空劈下来”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽终生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。 这节课的教学，根本上完成了教学任务，但也存在着缺乏之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言颜色，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的圆满之处，在今后的语文教学和学习中，应当把

36、课文美读作为重点进展训练。 景阳冈第一课时教学反思篇十 景阳冈这篇课文是根据事情进展的挨次记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。反思自己的教学过程，有几点值得反思和改良： 1、抓住语言描写感悟人物特点。教学武松打虎前写喝酒这局部课文，引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一局部，并画出武松的.语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。 2、抓住心理活动描写。教学武松上冈这局部课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句

37、。感受武松的倔强、固执和无畏。 3、读写结合提高学生的语文素养。通过课文学习，引导学生能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积存了依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感染力。 在本课时的教学中，还有许多缺乏的地方。如：有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。假如在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。 景阳冈第一课时教学反思篇十一 本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。我依据教材的特色，创造性地把目的定为：学习通过

38、语言体会人物特色的阅读方法和依据人物特色设计符合人物特色的语言的写作方法。教学时，我采纳以学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、引诱、点拨的教学方法，到达长文短教的目的。而本节课，教使学生学有所得。 为帮助学生完成学习目的，我共铺设了4层“台阶”： l、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。 2、读武松的语言，体会武松的特色。 3、如何依据这些语言体会人物特色。 4、练习依据人物特色设计语言。 通过教师的帮助领导，学生完全自主地进展了学习。 教学时，我让学生初读课文，了解大意，理清表达次序。抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪迈、倔强的性情。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、冷静机敏，表现武松的机灵英勇。我还抓住武松的三次心理活动进展教学，让学生品析武松无所畏惧的精力。我采纳分角色朗读的方式进展，而后思索：三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、争论、交换。学习课文812自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几段写的？每一段各有什么表现？表现了武松的什么性情？ 通过这样学习，学生对武松的性情特色有了充分了解。