2023年一去二三里教学反思与总结8篇(汇总).docx

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1、 2023年一去二三里教学反思与总结8篇(汇总) 义务教育课程标准试验教科书语文一年级上册识字一 指导思想 从文本动身，以学生为主体，效劳全体学生，在公平、合作、探讨中国共产党同进步。在看、听、说、读、练中学习语言，积存语言，运用语言，重视学生语文素养的培育。 把握母语学习规律，依据语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，文道结合，培育正确的情感、态度、价值观。课程内容的推动、练习设计的提高都要符合学生的身心进展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学习语文的兴趣，培育他们的创新精神，适应社会进展需要。 教材简析 一去二三里是人教版一年级上册中的“识字1”。本课是一首古诗，这首古

2、诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、舒适的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字根据从小到大的挨次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其喜爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。学情分析 本课是学生进入汉字世界的起始篇目。学生刚刚完毕拼音的学习，刚好能够利用拼音识字学文，学有用武之地，漂亮的画面、美丽的文字激起了他们的学习欲望，释放了他们的好胜潜质，因此学生是兴奋的、踊跃的。所以，利用情境、结合拼音识字、诵读是符合学生的年龄、心理特征的。 语文课程标准指出：“应当创设一种和谐、公平、欢乐的学习气氛，让学生成为

3、学习的仆人。”“阅读是学生共性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中变“逐字逐句地说文解词”为“以情激情，情中导学的自主学习”。 1、创设情境，步人诗境。低年级古诗诵读的教学要照看学生的年龄特点，力求做到人情人境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。 2自读自悟，了解诗意。让学生不断地在自主朗读、合作沟通中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。 学问与技能： 1、熟悉十二个生字。（一至十及去和里） 2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。 3观看图画

4、，图文结合，初步感受课文的意境。 过程与方法：在情境中读读、认认、说说。 情感与态度：学生初步感受童谣所表现的意境美，喜爱祖国文字，受到语文素养的熏陶。 结合情境随文识字，读通古诗是本课时重点。 通过学习古诗，感受童谣意境，积存语言是本课时难点。 教师：课件、拼音卡片、生字卡片。 学生：预习课文。 一、复习拼音，提醒课题 1、出示数字拼音卡片，认读，复习拼音拼读。 指名拼读，点评，读对了将卡片奖给学生。 2、走进汉字世界，说明汉字的作用。 3、板书课题：一去二三里。讲解“里”的学问。 4、指名读课题，齐读。 二、指导看图，初识课文 1、出示图画，按肯定挨次观看。 2、指导看图（从右到左，从远到

5、近）说说图上画的有什么？ 随机出示图片熟悉亭台。熟悉花、烟村。 3、小结图画内容。 三、初读课文，随文识字 1、我们宋代诗人邵康节看到这幅图就写了一首诗一去二三里，我们一起共享一下。 2、出示要求，然后读书。圈画生字词。 3、学生自由读诗。 4、师范读，生仔细听，特殊留意不会读的字 四、学习生字，理解诗文 1、出示12个生字，请学生一边圈画一边试着读一读。 2、出示图片，圈得对不对。 出示带拼音的生字，学生认读。重点指导“三、四”声母都是平舌音，“十”声母是翘舌音，比照读，读准“四”和“十”。 3、单独出示数字生字，认一认，说说你的发觉。 4、去掉拼音，出示篮球运发动的图片。看运发动身上的这些

6、数字是什么？熟悉篮球队员身上的生字，按挨次读，倒着读，学各种声音读。 5、嬉戏一：学生把两手摊开放在桌子上，出示那个数字，学生抓紧做出该数字的手势。 6、嬉戏二：看图填数字，把一到十的数字发给学生，教师出示图片，说：“我的朋友在哪里？”学生拿着数字上台，说：“你的朋友这这里。”全班一起读图片下的词组“一头牛” 五、步步推动，背诵古诗 1、出示图片，把生字宝宝送回到古诗中。大声朗读。 出示带拼音的古诗，指名读，男女生竞赛。 2、出示去拼音的古诗，怀着美美的心情读一读。 3、引导背诵：填空背接下句背背全诗指名背。 4、小结。 六、观赏对数歌，拓展提高 一去二三里 一去二三里四 五六七八九十 在本课

7、时的教学中，我做到了以下几点： 1、在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习气氛，鼓舞他们大胆地学习新学问。一是通过插图培育学生良好的观图习惯，培育学生自由表达的习惯。二是利用嬉戏调动学生的积极性，从而学得轻松、用得愉悦。三是充分利用课件识字、多种形式记住生字的音、行，通过运用，体会学生字的价值。 2、留意了学问的层次性，由浅入深，教学的绽开顺势而为，拓展生成水到渠成。 3、留意了组织教学，教学活动收放自如，因此课堂自始至终和谐有序。 一去二三里教学反思与总结篇二 、熟悉个生字。 、正确、流利地朗读课文。 、初步感受童谣中所表现的风光美。 师：今日天气真好，有两位小朋友想邀请我们去一个小

8、山村游玩，你们想不想去呢？ 生：想去！ 师：那就让我们一起动身吧！ 、师：（投影课文中插图）从图上你看到了些什么？ 、生：看到了后面有山；边上有树；看到两个小朋友；小房子（亭子） 、师小结：炊烟袅绕的村庄，古朴漂亮的亭台，明丽的桃花，欢乐飘舞的小鸟组成了一个幽静漂亮的世外桃源。有一位叔叔把这么漂亮的风光编了一首童谣。让我们去看看童谣里是怎么样描写这漂亮的风光的。 、出示一去二三里，请你自己读一读课文，读准字音。 、学生自读课文，要求不是齐读，大声读。 师：请谁来读一读课题。 生：一去二三里。 师出示“去”和“里”的生字卡片。 师：在那里你看到过这个字，请你组词。 生：一日千里 李白（订正“李”

9、是姓，不是这个“里”） 、师：你觉得有那些音节是要提示大家留意的。 生：sn ting s cun zuo 、请你把读一读词。（指名读：烟村、亭台、六七座、十枝花） 、解释什么是烟村、亭台（出示对应的图片，帮忙理解） 师：烟村是什么？ 生：村庄着火 人们在做饭 师：就是村里的人们都在做饭，烟囱里都冒着烟，我们远远看去就是一个“烟村”。（同时出示烟村的图片） 师：出示亭台的图片。你们看到过吗？去过吗？请你说一说当时的感受。 生：看的很远；空气好；很舒适 师：请你再读一读这个词。（指名读，稳固） 、那么漂亮的课文，你们能不能也来美美地读一读啊？ 、谁来读。请你当小教师，读第一句（学生逐句带读，逐一

10、出示对应的图片；正音） 、教师范读（假如我读的好，请你也为我鼓鼓掌吧！） 师：你觉得好在那里？ 生：音准；声音洪亮；有感情；声音有起伏。 师：那就请你们也学着陈教师的样子一起来读一读这首童谣。 、全班齐读。要求读准字音，认清字型，读出感情。 、开火车读。一人一句： 师：哪列火车快快开？ 生：这列火车块块开。 、配乐读： 师：你们读的真不错，现在嘉奖你们，给你们的朗读配上音乐，盼望你们能读的更加有感情。 生读。 、四个大组竞赛，连读。（一组一行） 、四人小组合作读： 师：请你们四人小组合作读一读，可以是一人一行，也可以是其他的方式。 、教师巡察。 、学生汇报： 师：哪个组先来。 生汇报。（不是很

11、会合作，此环节有一点乱，还要多练习合作） 、师：那么漂亮的风光，陈教师也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀请一位同学跟我一道去。 教师带着学生看着图片，边走边读。 、请你们自己找你们的同桌一起去游玩。 请你回去后有感情地朗读课文，带你的爸爸妈妈也去这个漂亮的小山村游玩一番。 【自评】 人教版小学语文第一册 教材中的一去二三里一课是首流传特别广的童谣。本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。依据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，所以教学中对诗句内容的理解则不作要求。 这首童谣节奏鲜亮，韵律

12、和谐，琅琅上口，富有音乐美。指导朗读为本课时的教学重点。教学时则多读，不要求甚解，让他们随着年龄和阅历的增长渐渐理解。因此要力避对词句做主动的讲解。否则，不但会破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且会压抑学生学习的.主动性、积极性。童谣反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小组读、齐读、分角色读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和汲取。教师通过范读，教给学生朗读古诗的方法。让学生体会到一种清爽、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入其中的意境。同时依据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作。学生跟着教师一边吟诵一边做动作，沉醉在诗情画意之中。 同时，在反复朗读的根底上练

13、习背诵有助于增加语感、增加记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品尝中净化心灵，陶冶情操，承受优秀传统文化的熏陶。 词句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得详细可见，能帮忙学生感受形象，进入情境。教学童谣时，出示投影的课文插图及多媒体课件，将学生带入情境，使整首童谣的内容变得形象化，学生的情感因素自然也调动起来了。课后可以让学生想象童谣中的场景并且作画，把诗中描绘的景象形象化，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以在本课教学中想借助音乐来渲染情境。教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲高山流水来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。

14、然而，在教学后发觉虽然朗读是本课时的教学重点，但学生在通过一节课的教学，朗读还是停留在原有的水平，没有什么提高，分析是我的教学引导和教学即时评价不够，没有很好地利用图片等手段，给学生制造意境，升华情感。 其次，教学环节设置的不够严谨，使得教学过程前后承接和梯度的延长没有到位，今后要在教学设计上面多化心思，教学思路要清楚，目标明确，教学内容要层次清楚。 在四人小组合作朗读的环节中，流于形式，也没有到达预想的效果。在今后的合作中选好组长，并且四人轮换角色，让每一个人都有时机朗读诗中的每一句话，同时，避开争句念的冲突。 【互评】 陆哲群 一、留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴

15、趣。大量讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，陈教师留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学。一开头陈教师就以两个小朋友带大家到小村庄去游玩为引子，把同学带入诗中所描写的情景，使其身临其境谈感受，体会诗中所描写的意境。 二、充分利用现代教育技术，极大的激发了学生的学习兴趣，同时为学生学习新知做了一个感知上的预备。对诗中所提到的烟村和亭台，对一年级的学生来说有些难理解，陈教师就出示相应的图片，这样学生就很快理解了，有些学生甚至谈了看到图片的感受。 三、通过“合作学习”，培育学生合作意识，发挥学

16、生的主体作用。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。一年级学生合作力量相比照较弱，在一起分工合作就有些困难，因此在本堂课中陈教师利用了同桌合作或是四人小组合作。如在教学过程中，让学生同桌合作：你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗？假如发觉你的同桌读错了，请你教教他。学生不仅兴趣浓，而且准时订正了缺乏，充分利用了学生的差异。 缺乏之处： 、不能准时对学生中的闪光点与缺乏进展评价，教学机灵欠缺。这也难怪，究竟陈教师才执教了两个月，阅历还缺乏。 、朗读的形式太单一，显得课堂气氛不活泼，学生还停留在原有的朗读水平上，没表达出教师的引导作用与教的作用。 葛雅清 、陈教师充分表达现代教

17、育技术与学科的整和。特殊是在新课的导入上，用课件创设了一个好玩的情景，极大的激发了学生的学习兴趣，同时为学生学习新知做了一个感知上的预备。 、在对诗意的理解上，陈教师主要采纳了研读，鼓舞质疑，读中感悟的方法。这样既培育了学生自主阅读的力量，主动提出问题的力量，又使教师能很好地了解学生的认知状况，使教学更有针对性，敏捷性。同时还启迪了学生的思维。 、通过“合作学习”，培育学生合作意识，发挥学生的主体作用。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的力量。一年级学生合作力量相比照较弱，多人数的在

18、一起分工合作就有些困难，因此在本堂课中陈教师较多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教学过程中，让学生同桌合作：你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗？假如发觉你的同桌读错了，请你教教他。学生不仅兴趣浓，而且准时订正了缺乏，充分利用了学生的差异。在理解古诗的意思时，请学生找到自己的好朋友，一人读古诗，一人指相应的画。通过沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。最终的深入体会时，又采纳师生合作读。同时，学生思维积极，思路开阔，相互启发、相互鼓励，学生真正成了学习的仆人。 、陈教师的儿童语言运用自如，使学生倍感亲切，唤起学生积极主动的参加学习的高涨热忱。 缺乏之处： 、儿歌的理解可依据学生的特点

19、设计一个小故事，通过小故事激发学生的兴趣同时理解儿歌的内容。 、课堂上要留意学生的倾听，在培育学生读、说的同时也要培育学生听的习惯。 、儿歌教学在订正字音的教学过程中，要在句中进展，不要脱离了句子，从而影响了句子的朗读情感。 俞建群 陈赟教师备课仔细，课前做了很充分的预备，自己制作的课件能严密结合课文的内容进展设计，也留意了与学生生活实际联系。学生能与其一起上课感觉是亲切的，和谐的。 对于本堂课的设计，可能还有这几个地方值得商榷：第一，学生初读课文之后，让学生找需要留意之处这一环节，感觉上缺乏整体性，单归单的把字拎出来给孩子们正音，既费时并且在时间上简单重复铺张。而学生 从读单个字到读词乃至念

20、整句话，字音上的错误很自然的会重复发生，不如直接从读文当中，检查正音效果会更好些。其次，在利用课件图片激趣导读上，本人认为还不太够，发挥学生爱说的天性，把图画的美细数出来，或许学生对本诗的意境更会心领神会。 姚晓芸 、以读为主，以各种读的方式，来到达教学目标，这样，既没有破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且还充分调动了学生学习的主动性、积极性。在整节课中，教师请学生自己读，相互读，合作读，个别，既不显枯燥，有使学生有所得。 、用课件上，很多直观、生动的图片，使学生对诗意有所理解，这样，既没有花太多的时间在诗意理解上，又使学生对诗意到达肯定的理解。 、缺乏之处就是，教师对整节课把握不够

21、，使课堂效率未到达预期效果。 、教师给我印象最深的是她的教态，亲切，和学生的沟通公平，自然。能唤起学生学习的积极性。 、新课导入环节上，陈教师用了出示图，看图说说你观察了什么的方法。这个方法是很不错的，图的效果还可以更好些，有些模糊。 、习诗的时候，陈教师的安排是这样的：先找找诗中哪些字音要特殊留意的，然后随机理解了“烟村”，“亭台”。然后再读了全诗。我觉得有以下几点感受： 看图后，学生已经萌发了接触诗的兴趣，可以师范读，把学生带入到诗的已境中去，也可以让学生试着读读，想想诗的意思。把诗句读通，在读中订正字音。 理解“烟村”“亭台”可以协作图片，联系生活说说自己的理解。 朗读要有详细的指导。评

22、评说说读读，更好。 、整节课的学习气氛还是不错的，朗读也有肯定层次的提高。 一去二三里教学反思与总结篇三 一去二三里是人教版一年级上册中的“识字”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、舒适的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， 个数字根据从小到大的挨次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其喜爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，我确定了第一课时的个教学目标： 、学会个生字，有感情地朗读诗歌。 、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会

23、山村的幽美和生活的欢乐。 、初步熟悉田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生熟悉田字格，了解田字格各局部的名称。在此根底上让学生熟悉汉字的根本笔画，初步把握运笔方法，并让他们通过认真观看、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。 低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点奇怪来做文章，运

24、用多媒体帮助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在奇怪心的驱使下开头学习。 留出肯定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进展美读。这样既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生

25、的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的嬉戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步熟悉田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，稳固生字。 、熟悉个生字，有感情朗读诗歌。 、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。 、初步熟悉田字格，学会写“一”。 课件、卡片、生字果。 、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今日，我给大家带来了美丽的礼物，是什么呢？（出示生字果）

26、草莓，快乐吗？草莓果上的拼音我们确定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。 、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。 、初读课文，熟悉生字： 手指娃娃：今日我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们动身吧。（出示图片。） 指导看图说图意： 你来到了什么地方？你是怎么知道的？ 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋袅袅的炊烟） 你能说得更好吗？ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。 我们再往近处看，近处有那些景物？

27、花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空开得正艳的桃花无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟） 在一座漂亮的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？ 请小朋友翻开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰：先做第一件事儿，请你找诞生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？ 指名读，评议正音： （有两个数字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪

28、个是特殊韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“y”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。） 齐读。 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？ 、其次件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过教师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最仔细，开头。读好了，读给你的同桌听： 请四个小朋友一人读一句。 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那漂亮的小山村。 分组赛读。 小朋友读得那么好，教师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，

29、住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种漂亮的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，假如能加上动作就更棒了！ 、小朋友学得这么喧闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真得意！哇，这么多，我们一起数一数。（）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？ 、在小朋友的帮忙下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？ 、哇！瞧，他们可快乐了，球赛快开头了，让我们和小企鹅一起做预备动作吧。（课中休息：音乐） 、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又精确又洪亮，并能给这些生字找一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字） 带读 、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她预备点礼物，

30、好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着教师读：“田字格，四方方，写英雄字它帮助。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。 、今日，小朋友们和教师一起，熟悉了十二个汉字娃娃，学会了一首特别好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜爱吗？现在，我们要离开了，可是，那漂亮的风光还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗读古诗，表达我们宠爱之情，好吗？ 、手指娃娃可满足了，她盼望同学们课后找一找，我们四周哪些地方用上了这一课

31、的生字，下节课沟通。再见！ 三个组教学片断集中展现了布满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：教师在课改的舞台上正扮演着非常重要的角色，教师对新课程的理解是打算新课程试验成败的前提。新课程所提倡的民主、开放、合作、探究的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生共性的金钥匙。 一、以生为本，建立新型的师生关系，构建布满活力的语文课堂 在本案例中，教师始终站在学生公平的地位，与学生公平对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师立刻予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。 更

32、值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找教师，教师也是你们的小组成员哦”，教师与学生公平对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐，师生的和谐互动，充分表达了课堂民主和人文关心，这正是构建布满活力的课堂的人文根底。 二、营造富有情趣的课堂气氛，满意学生共性心理的需求，构造布满活力的语文课程 正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，由于那是学习中主动性和制造性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为仆人，投入学习。在案例中，教师在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并煽动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后教师

33、又引导学生进展“趣味对读”，并鼓舞学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比”；最终教师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内争论起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助、胜利。在布满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的共性在课堂上呈现无遗。 三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的学生全员参加，全程参加布满活力的语文课程 新课程改革到处表达着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样绚烂地绽放。在本案例

34、中，教师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都布满着童趣，布满着人文关心；学生不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加了每一个教学环节。 假如每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童共性心理的需求，我信任，那肯定能建立开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。 一去二三里教学反思与总结篇四 修订后的人教版小学语文第一册教材中的一去二三里是首流传特别广的古诗。“一去二三里”使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路；“烟村四五家”则是诗人观察沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花”仿佛让人看到数座亭台屹立，路边的野花仰头怒放

35、。 依据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教学中应留意以下几个问题。 本课要求学会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求把握9种根本笔画。这9种根本笔画和10个要求学会的生字，都将为学生今后大量识记和书写汉字奠定根底，作用不行无视，教学中要将识字作为重点，还要留意两类字的处理方法有所不同。 初读课文时，教师应要求学生借助拼音读准每个字的字音，并且让学生用不同符号画出要求“学会”和“会认”的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，实行多种形式反应两类

36、字字音的把握状况。10个要求学会的字，要在学生已有学问阅历的根底上，通过观看插图，反复朗读进一步意会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导学生熟悉笔画、识记字形、书写汉字，要将三者严密结合起来。九个根本笔画应引导学生了解笔画名称、运笔方法。教师应引导学生在熟悉笔画的同时练习书写笔画，通过实践加深熟悉。生字的书写肯定要强调笔画挨次以及如何在田字格内写得端正、均匀，同时还应非常重视教给孩子正确的执笔姿态，培育良好的书写习惯。 这首诗节奏鲜亮，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教学时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲解。否则，不但会破坏诗中形象的完整性，损害诗的艺术感染力，而

37、且会压抑学生学习的主动性、积极性。更不能旁证博引，探幽发微，把学生弄得懵懵懂懂。低年级的古诗教学，应让学生在熟读的根底上牢记心中，随着年龄和阅历的增长渐渐理解。 古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小声读、齐读、分组读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和汲取。教师可通过范读，教给学生朗读古诗的方法。例如：教师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让学生体会到一种清爽、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入诗的意境。同时依据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作，学生跟着教师一边吟诵一边做动作，沉醉在诗情画意之中。 读古诗要强调背诵，哪怕学生一时不行能完全理解，但熟读成诵，时间久了

38、，就会逐步理解。因此，在反复朗读的根底上练习背诵有助于增加语感、增加记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品尝中净化心灵，陶冶情操，承受优秀传统文化的熏陶。 诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得详细可见，能帮忙学生感受形象，进入情境。教学本诗，可出示放大的课文插图(或多媒体课件)，将学生带入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，学生的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。教学本诗，还可以让学生各自读诗，边读边想象诗中描绘的景象，然后动笔画简笔画。学生作画，把诗中描绘的景象形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以本课教学如能借助音乐来渲染

39、情境，也是抱负的手段。可在教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。 一去二三里教学反思与总结篇五 识字一这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课一去二三里是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。表达儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。 由于新教材

40、对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。 布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假设识字教学只是单纯为识字而进展教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的风光真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。 在进

41、展一去二三里的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？“在学生的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“教师，我还有，我还想说！“看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。“听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。“其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片

42、树林。“她把前面学过的“一片树林“给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！“我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。“ 学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。 由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体进展，在课

43、堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。这堂课依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重学生的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力！ 一去二三里教学反思与总结篇六 一去二三里是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美境：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至

44、十的数字镶嵌其中。让学生在理解课文内容的根底上，也把握一到十的数字的写法。 本课配上了两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 在进展一去二三里的教学中，有一个环节值得反思，我这样设计的：让学生看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，张真祯说：“教师，我还有，我还想说！”看着她那急着想说话的样子，我就让她说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着她奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了她“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得真好，看得很认真。”其它小朋友见我表扬她，也刷刷地举起了小小的手，鲁灿同学说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。”真不愧为我班语文成绩很棒的孩子！学生们越说越起劲