2023年掌声一课评课稿(3篇).docx

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1、 2023年掌声一课评课稿(3篇) 大家下午好！今日上午张教师为我们执教了三年级第八单元的一篇课文掌声，文章描写了一个残疾女孩英子，在一次偶然的时机里，得到了同学们掌声的鼓舞与夸奖，使她有了从胆小自卑到活泼开朗的彻底转变的故事。文章虽短小，但字里行间却布满着浓浓的情，深深的爱，今日，张教师饱含深情地带着孩子们到这样美丽的文本中走了一个来回，把学习理解和学习表达统一于语文教学的全过程，到达了感性、灵性与悟性交融的语文课堂，实现了语言、情景和精神的和谐共振。教师和学生共同激情演绎了一堂好课，一堂表达语文本色的好课。下面我就针对这堂课谈谈自己一些粗浅的看法： 小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英

2、的神情、动作进展描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进展揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。张教师仔细钻研教材并对教材做了大胆的处理，首先让学生体会英子前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。对重点局部的学习，教师紧抓描写英子神态、动作的语句让学生品读，在品读过程中让学生进展换位思索，角色体验如：在品读第2小节时，张教师做了这样的设计：假如当时你是英子，当时是怎么想怎么做的？又如第3小节，张教师抓住重点词“迟疑”让学生绽开想象她在迟疑什么？通过这样奇妙的设计，让学生在读、思、想的根底上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致

3、。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生共鸣。在这个根底上，教师指导学生进展朗读，感觉教得轻松，学生读得到位。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。阅读课就是要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。依据语言的特点，有侧重的进展读的训练。张教师留意营造以读为本的学习气氛，给学生充分的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。如在读第一自然段时，张教师先让学生沟通：你从这段中读到了一个怎样的英子，从哪些词语中读到的？（悄悄地、早早地、总是、不情愿等词）从这些词语中我们感受到小英是

4、孤独的、自卑的、愁闷的，教师又创设情境导读的形式引领学生走入英子孤独、自卑、悲伤的内心。而后让学生把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？从而学生的感情朗读就水到渠成。 注意了对教材空白点的挖掘，超越文本，落实语言训练点，扎实、自然，练出语文味。如学生在品读过程中抓住了描写小英动作神态的词：“迟疑”，张教师让学生思索，此时英子在想些什么？引导学生体会小英迟疑不定的心理，再通过自己的语言表述出来。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，张教师引导孩子联系上下文绽开想象：，这教室里突然间响起的热闹而长久的掌声，仿佛在对英子说：“。”让学生感悟到此时的掌声就是鼓舞和支持。再如张教师在教学其次次掌声时：再一

5、次让学生绽开想象：教室里再次响起的热闹的掌声，又仿佛在对英子说：“。”感悟此时的掌声又是（赞扬、表扬） 再让学生感悟到两次掌声的不同内涵之后。又再次让学生进展角色体验：此时此刻，假如你是英子，你有什么话想对同学们说呢？ 张教师在这些地方都设置了体验式发散性说话训练和想象式的拓展说话训练。这些训练的运用，既到达了深挖教材内涵的作用，又起到了拓展学生思维的作用，还熬炼了学生的口头表达力量，可谓“一石三鸟”；在课堂教学的结尾局部，还安排让学生学写掌声的小诗，掌声是()，。的环节，读、说、写相结合，不断提高学生的语文素养。这些空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过

6、人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积存，学会读书，提高语文综合力量；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。从而真正做到了读中体会，在读中感悟，真正地让学生在阅读中具有了独特的内心体验。通过这样的阅读，无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 掌声一课评课稿篇二 掌声是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。英子教师以掌声比赏赐更重要这个故事引入课文，把孩子们的心深深地吸引进课堂，接着检查预习，进展字词教学，然后通过学习课文的第一自然段，在朗读中让孩子们了解这一段的写法，

7、最终引导孩子们仿照第一自然段的写法，来写一段话。真正做到了以生为本、学以致用。这节课给我印象最深的是检查预习、初读课文和仿照第一自然段写一段话。 新课标指出“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，爱惜学生的奇怪心、求知欲，鼓舞自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的整体进展。英子教师先出示“小儿麻痹症、落下了残疾”这两个词语，先让孩子们去读，在读中，孩子们自然而然就发觉了“落”这个多音字。接着把这两个词语放到句子中“由于他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到他走路的样子。这样由词到句，不仅稳固了字音

8、，也使他们能够更加流利地读课文。加深学生对课文的理解。“调来、状况、镇静、心情、叙述、一般话、卑视、鼓舞”这些词语也是用先出示词语，请小教师带读，在放到句子中去读一读的方法进展教学的。学生不仅记住了词语的读音、明白了词语的意思，读通了课文，更加深了对课文内容的理解，一举四得。在这一环节中，还有“鼓舞”两个字的写字指导，英子教师采纳范写，边写边说写字方法的形式放学生在课堂上练一练。还有“厉”和“励”两个字的选词填空。这样由词到句，字的音、形、义兼顾，扎扎实实地使学生很好地把握了这些词语，位精度课文扫清了障碍。不仅如此，三年级学生已经具备了肯定的识字写字力量，但还需要教师的指导。英子教师以生为本，

9、扎扎实实把字词落到了实处。 新课标指出“语文学习应注意听说读写的相互联系，语文课程应激发和培育学生喜爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积存、培育语感、进展思维、初步把握学习语文的根本方法。3-4年级要做到乐于书面表达，增加写作自信念”。语文书上的课文，有许多精彩的语段，可以让学生跟着课文学写作。英子教师以这样一个问题“在你的生活中，哪些哪些事是你不会遗忘的，是你生日时大家送你的一大堆礼物还是比比的时候给你一支笔？大家都选了后者，这可真叫作雪中送炭啊。英子在特殊需要掌声时，人家送给了他掌声，那么让我们走进课文去体会英子心中真实的需要。”自然地过渡到了第一自然段。然后出示了阅读提示，引导学生自

10、主阅读。并请学生汇报。这样给学生一个支架，让学生静下心来阅读，真正做到了以生为本。接着通过转变句子的位置，引导学生在阅读中发觉这一段是因果关系，先写结果，再写缘由，中间用“由于”这个词语连接。学生在朗读中发觉了课文的写法。最终，英子教师给出这样一个句式“我（或他、她）很（爱看书）总是由于仿照课文写一写。真正做到了从课文中学写作。 听了这堂课我获益匪浅，我学到了语文课不需要太多的内容，不需要太多新奇的形式，需要的是让学生学会课文的写作方法，学以致用，扎扎实实地把字词、写作落到实处。让学生爱上语文，爱上写作。 掌声一课评课稿篇三 掌声是一篇讲读课文。课文以小英“自卑感谢乐观”的情感变化为主线贯穿全

11、文，蕴含着丰富的人文精神，以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关怀的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。陈教师能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨沟通，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。陈教师在本课教学中重点突出，目

12、标明确。 所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈教师一开头就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段其次至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓舞和赞扬，给小英带来的信念，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。 当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真实的情感。陈教师就开掘学生和善天性，引导学生转换角色，如：假如你是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？假如你是小英，你听到同学们热闹、长久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或梦想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真实地体会到了

13、掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。 同学们的掌声给了小英鼓舞、欣赏，给了她生活的信念，掌声的内涵就是给人的敬重、鼓舞和关爱。陈教师并没有让学生停顿在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去士气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么方法？”学生的答复延长了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓舞和关爱。 读完最终一节，陈教师出示了一首小诗，掌声的内涵都溶化在这首短小精悍的诗中，一连串的比方不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关怀和鼓舞就是阳光、春风，暖和了我们的心，给了我们力气和信念，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。